【正文】 緩狹窄，詞語貧乏，寫人寫事平平淡淡，不能感動人。針對這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了2個寫作題卡，讓學(xué)生選擇一題現(xiàn)場寫作：⑴如果你是萬芳，當(dāng)你的好朋友找你要回羚羊木雕時，你心里是怎樣想的？后來呢？ ⑵“我一個人慢慢地走在路上。在學(xué)習(xí)了席慕容的《外婆與鞋》一課后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫法寫一篇現(xiàn)場作文，并提醒寫作文要注意的三個方面記敘要具體,要抓住人物事件的特征做細(xì)膩的描寫。比如在課余時間我有目的的組織學(xué)生玩踢毽子，學(xué)生玩得十分高興。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。如此循環(huán)下來，每個學(xué)生可以批改三篇作文。我們只有在不斷提高自身素質(zhì)的前提下走進(jìn)學(xué)生的心靈，在作文教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)上找到能有效促發(fā)學(xué)生作文興趣的誘因，讓知識在課堂上招手，讓知識長上翅膀飛舞在課堂，那么所有的學(xué)生也就不會害怕寫作了。這里有一點要注意，在學(xué)生講評的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生在模仿中不覺得乏味，讓學(xué)生在模仿中提高講評能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。當(dāng)然，與課文作文有異曲同工之妙的是課文仿寫。⒈拓展想象。”寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?在這種思想的指導(dǎo)下，我嘗試運用“閱讀積累”的辦法來幫助學(xué)生積累語言。摘要： 作文教學(xué)要走出無話可說，無文可寫的困境?！币稽c不錯“問渠那得清如許？為有源頭活水來。第三，教學(xué)生從語文教材中積累寫作素材。二、寫課文作文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力劉勰在《文心雕龍它的優(yōu)點就在于有效地對學(xué)生進(jìn)行了思維的發(fā)散、擴(kuò)展、集中、深化的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力就能得到充分的發(fā)揮。②想象補充人物的心理。中學(xué)生最富于想象力，教師是學(xué)生想象力的開啟者和引導(dǎo)者。要引導(dǎo)學(xué)生自覺地寫文章，從日記寫起。所以，在剛開始訓(xùn)練學(xué)生的作文講評能力的時候，采用“簡評”擴(kuò)展的方法最為恰當(dāng)。改變了過去那種呆板、枯燥現(xiàn)象。在講評課上，教師可根據(jù)各小組的推薦，也可采用抽簽的方法讓學(xué)生上講臺講評，對講評得好的同學(xué)予以鼓勵和獎勵。由于這樣的思想作指導(dǎo)，學(xué)生的眼界開闊了，思維靈活了，語言生動了，就能寫出表達(dá)真情實感的好文章。③想象補充文章的情節(jié)。從課文角度考慮，啟發(fā)學(xué)生為那些給讀者留下想象空間的課文補寫情節(jié)或?qū)懤m(xù)篇，如《變色龍》、《老王》、《蘆花蕩》；把古詩文改寫成散文，如《傷仲永》、《石壕吏》等。”，這是對想象作用的形象描繪。第四，開展讀書系列活動來加強積累。我們知道，“讀”是吸收，“寫”是輸出；“讀”是“源”， “寫”是“流”；“源”遠(yuǎn)方能“流”長?！?又指出 “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。想象作文就是以一個假設(shè)的身份或在假設(shè)的環(huán)境中，敘述可能發(fā)生的事件，通篇以想象為主的作文。萬芳回家后便激動地