初中語文教學論文有關初中語文寫作教學的思考-資料下載頁
2025-04-02 00:44本頁面
【正文】 由此可見通過學生的自改和互改取長補短，能促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平。于是，我在作文批改方面作了以下幾點嘗試，特別注重學生互改和評價，力爭全面提高學生的寫作水平。 “簡評”擴展式講評學生往往認為作文講評是老師的事，很少有人把自己作為作文講評課的主人。所以，在剛開始訓練學生的作文講評能力的時候，采用“簡評”擴展的方法最為恰當。具體的做法是：教師精心選用一些帶簡評的習作，讓學生讀了習作之后，在參考簡評的基礎上，結合自己的體會和感受，對簡評進行擴展、補充，豐富簡評的內容。在講評課上，教師可根據各小組的推薦，也可采用抽簽的方法讓學生上講臺講評，對講評得好的同學予以鼓勵和獎勵。經過這樣一個階段的訓練，學生就對作文講評逐漸產生了興趣，具備了一定的講評能力?！澳７隆笔街v評經過一個階段的“簡評”擴展式講評訓練之后，學生會覺得作文講評并不神秘，自己也可試試。這時，教師就應作好講評的示范，讓學生去模仿，怎樣去分析習作的立意、構思和選材，怎樣去分析習作在寫作上的優(yōu)點與不足，怎樣去分析文段的過渡與銜接，怎樣去分析習作在遣詞造句上的精妙和疏漏，等等。也可讓學生模仿別人評語的寫法來講評。這里有一點要注意，在學生講評的過程中，教師一定要做好調控，讓學生在模仿中不覺得乏味，讓學生在模仿中提高講評能力。“互改”式講評在實際操作中，我把四個寫作水平呈梯狀的學生排列成一組，每隔一月重組一次。這樣安排便于學生相互對比，共同提高。我在學生明確寫作要求的基礎上，鼓勵學生大膽使用修改符號，每人給文章至少找出一條優(yōu)點、一條缺點。如此循環(huán)下來，每個學生可以批改三篇作文。通過找優(yōu)點，挑毛病，作比較，從而達到相互溝通，取長補短的效果，提高了學生的鑒賞水平、寫作水平。 作文講評的方式多種多樣，只要教師從學生的興趣出發(fā)，“讓學生做作文講評的主人”，突出學生學習上的主體地位，循序漸進，有目的有規(guī)律地培養(yǎng)學生的作文講評能力，那么，作文講評課不僅會受到學生的喜歡，更會充滿生氣和活力。通過以上四種對學生作文的訓練指導，同學們普遍覺得不象過去那樣，一上作文課苦于無話可說，無文可寫，現在主要把思想和精力集中在如何選材、組材，如何把文章寫得寓意深刻，新穎富有特色上。改變了過去那種呆板、枯燥現象?？傊?，語文是人生的守望，是對幸福的追求、對自然的感悟、對生活的解讀。學習語文是“三分課內，七分課外”，課內向課外輻射，課外向課內集中，互相作用，相得益彰。要造成師生之間、同學之間“如切如磋，如琢如磨”的局面。要努力營造一種平等而寬松的學習風氣，人人都可以質疑問難而不必有所顧忌。我們只有在不斷提高自身素質的前提下走進學生的心靈，在作文教學過程的各個環(huán)節(jié)上找到能有效促發(fā)學生作文興趣的誘因，讓知識在課堂上招手，讓知識長上翅膀飛舞在課堂，那么所有的學生也就不會害怕寫作了。
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