初中語文教學論文新課改形勢下語文教師應對措施初探-文庫吧在線文庫
【正文】 千千萬萬次的探索和改革，哪一次不是奔著這個目標而去的呢？ 三、由“灌輸”轉(zhuǎn)向“對話” 在舊有的教學模式和教學方式方法之下，教師的教學行為、學生的學習方式和接受知識的方式都被封閉、被限制、被約束，教師從課程目標到課程內(nèi)容均事先的規(guī)定而無需任何修正；學生則只能按照教師的灌輸被動地接受而無法選擇。 新課程也決定了教師不再是知識的主動給予者，而是在學習活動過程中作為“知識資源”供學生提取和檢索的合作者、作為學生自主化學習的促進者。教師自己就應該是個研究者，在教學過程中對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。另外，新的課程標準必將再配合相應的培訓提高，新的考核淘汰機制，這些無疑是讓廣大語文教師“居安思?！被颉安豢砂病钡囊蛩?，這種危機感不是生活壓迫，乃使命使然，責任使然，危機感的存在也必將使中國的語文教師們求新、求變，教師的素質(zhì)將來一個大的提升。那些精神豐富內(nèi)心充實的人，往往也比一般人有著更好的語感能力。 語文教學的道路是無止境的，語文教學的思想是在我們的教學實踐中無限發(fā)展、無限豐富的，作為語文教師，我們須在今后的教學實踐中不斷去領(lǐng)悟、去研究、去發(fā)展、去完善，不斷求新求變。第三，寫的特長。那么只有個性化的語文教師和語文教學才能真正打動學生的心靈，才能啟發(fā)學生的智慧，才能真正完成語文教學的任務。以前，不少教師把在語文教學中出現(xiàn)的問題統(tǒng)統(tǒng)記到應試教育、規(guī)范化教育的帳上，我覺得，在某種程度上，這是一種托詞，是推脫責任的表現(xiàn)。所以說可以這樣說，語文教師擔負著育人的最重要的職責，從事著天下最崇高的事業(yè)，隨之油然而生的使命感、責任感和危機感使語文老師由“居安”向“思?！薄币虼?語文教師應該是教育教學的研究者、一個知識淵博的學者，這樣才能夠成為一個隨時供學生查詢的“資源庫”?！贝_認了語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，教學應在師生平等對話的過程中進行，語文教師就應以對話人的身份尊重同樣作為對話人的學生個體，尊重他們對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上對教師的作用和地位的認識，不能再把自己看作是知識權(quán)威。惟有對文學、藝術(shù)作品進行審美的體驗和感悟，才能深入到達作者潛意識的層面，理解作品。這些我們許多語文老師日常操作的，駕輕就熟的教學“模式”，打破了文章的整體美感。教師的作用更重要的教會學生思維，教會學生創(chuàng)造思維。我們的語文教學，決不能拋開學生的體悟而分解內(nèi)容，一切字詞的解釋、語句的揣摩、段落的講讀，都以把握文意為目標，從整體感知到細部體會，再從細部體會回到領(lǐng)悟文意，使學生在一篇課文學習過后，留下的不是簡單機械的語言符號，而是鮮活的、靈動的、有機的篇章，不是喪失美感的知識點范例，而是美的、帶有無窮意味、充滿睿語哲思的精華。由“語文教師”轉(zhuǎn)向“語文人”這些都是由課程標準的特點來決定的，現(xiàn)結(jié)合對課程標準的分析論述如下： 一、由“功利”轉(zhuǎn)向“人文” 過去，在功利主義的驅(qū)使下，我們的語文教育總是在以同樣的教材、同樣的標準答案、同樣的分析模式、同樣的評價標準，對學生加以模式化的訓練、規(guī)范，
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