【文章內(nèi)容簡介】 學習的意愿。學生體驗到學習和成功的愉悅，對進一步學習充滿渴望和信心，出現(xiàn)了課已完，意未盡的感人場面；帶來新的實際問題，啟動更深入更廣泛的學習活動。四、教學特色既允許例外也鼓勵超越，只要體現(xiàn)出教師的個性特點與風格，有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花，與此時此刻實際密切結合，都應該給與鼓勵和支持。溫馨提示：任何評價標準都不能全而統(tǒng)之，都不是唯一不變的；因而，應該允許不同的評價標準并存；同一評價標準對于不同的課堂應該有不同的解讀；評價標準本身也應該是動態(tài)的、發(fā)展的。另外，觀課評課是一項科學性很強的工作，也是一項包含多種隨機變化，在相當程度上要依靠經(jīng)驗、依靠感悟與直覺的工作，只有深入實際，反復嘗試，才會作出比較切合實際的判斷。第五篇：課堂教學評價標準大連市小學信息技術課堂教學評價標準信息技術是一門以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和實踐能力為主要教學目標，以操作性、應用性和實踐性為特征的學習領域。信息技術教學模式已基本形成，必修課是創(chuàng)設教學情境讓學生在規(guī)劃設計，完成任務的過程中，自主、合作、探究學習信息技術，培養(yǎng)學生樂于實踐和探究技術的興趣，養(yǎng)成良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，形成處理和應用信息的能力；自主應用課是學生應用所學習的技術，進一步學習其他知識，培養(yǎng)、強化學生使用信息技術支持學習和解決問題的意識和能力。信息技術課是要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，即信息技術教育的本質(zhì)應體現(xiàn)以下三點：⑴一是培養(yǎng)學生的信息意識，即對信息的敏銳性和直覺，能夠辨別何時需要信息，何時需要信息技術。⑵二是培養(yǎng)學生的學習能力；⑶三是培養(yǎng)學生的解決問題的能力。信息技術教育的本質(zhì)要求我們在進行課堂教學評價的時候，既要把握教學的各個環(huán)節(jié)，又要把握教學“雙主體”中老師和學生的行為表現(xiàn)，只有綜合考慮這三方面因素，所做出的評價才是全面而合理的。信息技術課堂教學評價需要關注的四個要點是：⑴教學目標的明確性；⑵教學設計的系統(tǒng)性；⑶教學實施的主體性；⑷教學效果的有效性。信息技術課堂教學的評價，我們應更多地去關注學生在整個過程中的表現(xiàn)，即學生完成任務的方法手段、操作水平、與他人的合作與交流、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、能力的拓展與延伸等，同時教師的任務描述、指導反饋、教學機智等也都是我們所應該關注的。判定一堂課的教學效果時，不僅要考慮學生對相關知識與技能的掌握、學習的能力，還要重點關注學生在課堂上反映的兩個“量”的變化。一是參與度，二是創(chuàng)新度。信息技術課堂教學評價需要關注的學生表現(xiàn)：⑴學習方法；⑵操作水平及任務達成；⑶合作交流；⑷參與狀態(tài)；⑸創(chuàng)新意識。信息技術課堂教學評價需要關注的教師表現(xiàn)：⑴任務設計（能否圍繞教學目標和重點設計合理的教學情境，提出符合學生認知水平，有利于不同層次學生探究學習并與生活實際相關聯(lián)的任務。）；⑵學法指導；⑶專業(yè)知識；⑷教學機智。信息技術課堂教學總體上從五個方面進行評價，即教學目標、教學內(nèi)容與設計、教學過程、教師教學能力和教學效果。1教學目標：新的課堂教學評價強調(diào)教師也是課程資源，教師應根據(jù)自身特點和班級實際創(chuàng)造性地使用教材，使教學內(nèi)容更有利于體現(xiàn)教學目標，有得學生主動探究知識，也有利于對學生的能力和情感的培養(yǎng)。1教學內(nèi)容與設計：教學內(nèi)容的設計是教學設計的主要部分，包括教學內(nèi)容的選擇、組織，不同知識類型、不同課型的設計等內(nèi)容。對教學內(nèi)容與設計的評價主要從兩方面展開：一是教師能否根據(jù)學科新的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結合學生的特點將教材內(nèi)容轉化為教學內(nèi)容；教學內(nèi)容是否貼近學生的生活實際，能否激發(fā)學生的求知欲；教學內(nèi)容是否體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合，教學內(nèi)容的選編是否富有創(chuàng)意，使教學活動充滿生機與活力。二是教學內(nèi)容的設計。1教學過程：教學過程是在教師指導下的學生的認知過程，是師生間知識傳遞、轉化、互相影響、互相促進的過程。對教學過程的評價應從這樣幾方面著手：首先，教學過程始終呈現(xiàn)出積極向上的課堂文化氛圍。其次，在教學過程中，是否有足夠的時間、空間和必要的教學資源與幫助，讓學生在提出問題、探究問題、解決問題的循環(huán)往復中操作、思考、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，從而獲取新知，掌握規(guī)律，并獲得積極的情感體驗。最乒，學生的主體作用始終得到充分的發(fā)揮。1教師教學能力：教學中影響教師作用的核心因素是教師的教學能力。對教師教學能力的評價要從這樣幾個方面考慮：首先，教師具有高超的教學組織能力，能游刃有余地駕馭課堂，把握教學活動的發(fā)展方向與節(jié)奏。其次，教師能表現(xiàn)出較好的專業(yè)技能基本功，教學語言精當，板書規(guī)范，示范正確，操作嫻熟，能合理和熟練地運用各種現(xiàn)代化教學設施。此外，作為更高層次的要求，教師應具有鮮明的教學特色與教學創(chuàng)新，在教學設計、資源運用、教法選擇、手段安排等方面都有個人獨到的創(chuàng)意，能在課堂教學中努力表現(xiàn)出個人的教學風格。1教學效果：從學生發(fā)展的角度出發(fā)，強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，以學生的“學”來評價教師的“教”。重點從六個方面去評價：⑴情緒狀態(tài)；⑵注意狀態(tài)；⑶參與狀態(tài)；⑷交往狀態(tài)；⑸思維狀態(tài)；⑹生成狀態(tài)。1小學信息技術課程類型分為四種課型：即以識記理解為主的課型、以探究學習為主的課型、以規(guī)劃設計為主的課型、以綜合拓展為主的課型。1創(chuàng)建情境、激趣導入、講解示范、快速上手、指導探索、自主學習、合作學習、交流完善、技能運用、目標實現(xiàn)、全課反思、交流收獲。18對一堂課的評價：⑴本課以任務驅動教學法進行教學活動，在貫徹的時候，教師注意針對性學習內(nèi)容分解、明確相應的子任務，并考慮到學生現(xiàn)有的知識結構和能力水平，調(diào)動學生原有的智力背景來建構新的知識體系，讓學生在學習中體驗到“跳一跳能摘到桃子”的樂趣。⑵本節(jié)課為了讓學生掌握帶附件的電子郵件的收發(fā)及回復、轉發(fā)郵件等技能，教師采用了引導法、實踐法和自學法等教學方式，體現(xiàn)任務驅動教學模式以“學生為中心、教師為主導”的核心，使教師成了真正意義上的教學組織者、引導者。⑶信息技術教學的新授課多以學生的自主探究學習為主，培養(yǎng)基本的操作技能和學習技術的能力。本課教師通過創(chuàng)設情境，促進學生自主合作探究學習信息技術，完成任務。培養(yǎng)學生積極學習和探究信息技術的興趣，養(yǎng)成良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，提高學生信息操作技能。大連市小學學習質(zhì)量評價標準（信息技術）評價原則：⑴過程性原則；⑵發(fā)展性原則；⑶多元化原則；⑷客觀性原則；⑸可操作性原則。知識與技能評價包括：基本信息能力；信息獲取能力；文字信息處理能力；媒體信息表達能力；信息交流能力；信息編碼能力。主要采用的評價方法有：課堂觀察、作品分析以及情景測驗等。過程與方法評價包括：解決問題；認知學習；交流合作；規(guī)劃設計；展示評價；參與狀態(tài)。常用評價方法有：情景測試、觀察、表現(xiàn)性評價、行為核查等情感、態(tài)度與價值觀評價包括：信息意識；信息興趣；信息習慣；價值取向；意志品質(zhì)。可以從以下四個方面進行：一是對信息技術學習的興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，是否充滿了求知的欲望；二是解決問題的過程中是否體現(xiàn)出信息意識；三是看課堂自律情況是否良好；四是看是否有克服困難的意志品質(zhì)。評價方法有：談話法、觀察法。各年級三維目標概覽：知識與技能：⑴了解、簡單操作；⑵獨