【文章內(nèi)容簡介】 易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如我在初一數(shù)學（上）線段的長短比較時，我一開始設(shè)計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如我在教學初一數(shù)學（上）立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。二、教學中要再分析、再創(chuàng)新教材新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教材不再只是特定的知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程。因此教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。三、利用學生已有知識經(jīng)驗，提高課堂教學有效性 教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程。這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學?！边@段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學目的、教學方法。四、教學中要因材施教，關(guān)注差異教師在教學中應“以人為本”。教學中面向全體學生，正視學生的個體差異，因材施教，激發(fā)學生的興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度。（1）教師要加強課前輔導。“學緣于思”，如果課前能鼓勵學生對將要學的知識想一想，課堂中往往就能帶著問題學。每次新課前，我總要帶領(lǐng)學習困難的學生先預習一下與新課相關(guān)的基礎(chǔ)知識和新課中預設(shè)的知識點，以此排解他們接受新知的困難；課后，多與后進生交流，多角度了解他們，幫助他們端正學習態(tài)度，漸漸養(yǎng)成預習的習慣，學會獨立思考解決問題。（2）教師在課上精心安排提問。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流、啟發(fā)思維的教學方法和手段，它更需要學習基礎(chǔ)差的學生的參與。但教學中，我發(fā)現(xiàn)，這些學生承受著因基礎(chǔ)差而帶來的學習困難的壓力，他們擔心被老師提問，因不會而被學生嘲笑、歧視而游離于問題之外。因此，我們更要理解他們、關(guān)愛他們，備課時能為這些基礎(chǔ)差的學生專門設(shè)計一些問題，設(shè)計提問的環(huán)節(jié)。課上把發(fā)言的機會讓給他們，并多預設(shè)幾步，當他們思維受阻時多一些引導鼓勵，適當有序的引導學生解決問題。平時對這些孩子多用肯定、鼓勵、贊美的評價語，并引導班里學習好的學生一起來關(guān)心尊重他們，提倡優(yōu)差生結(jié)對子的辦法學習，讓他們在老師和同學充滿期待、關(guān)懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，慢慢接觸數(shù)學，走進數(shù)學。（3）教師要精心分組。小組合作學習是新課程實施后課堂教學常用的方法，組員的合理搭配，能幫助學習基礎(chǔ)差的學生進行有效的學習，所以老師要針對學生學習基礎(chǔ)、個性特點等方面的差異，組建優(yōu)勢互補的合作學習小組，從討論中互相促進。同時指定一人課內(nèi)課外經(jīng)常關(guān)心組內(nèi)學習困難學生的學習，養(yǎng)成有問題就思索，有疑問就探討的好習慣。（4）教師要與學生心靈對話。愉快、興趣、自信是成功學習的關(guān)鍵因素，,培養(yǎng)學習困難學生的這些心理素質(zhì)，給他們營造愉快的學習環(huán)境比每天輔導他們做幾個數(shù)學題的轉(zhuǎn)差效果要好得多。健康愉悅的心理更是孩子可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力，所以老師對學習基礎(chǔ)差的學生補課，關(guān)鍵要先補上心理一課。每一位學生準備一本“師生心靈對話本”，鼓勵他們及時記下數(shù)學學習中的感悟、困惑及建議，甚至不足。通過批閱，老師走進學生心靈世界，從中捕捉學生內(nèi)心的學習動態(tài)，為有效實施教學奠定情感基礎(chǔ)，更能拉近師生心與心的距離。五、促進學生的全面發(fā)展“忽視情感的教學，充其量只能算是半個教學”，“是丟掉了另—半的教 學”。新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。第四篇：新課程理念下的課堂教學新課程理念下的課堂教學一、什么是課程、新課程和新課程的基本理念？課程就是學科的總和。新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學科目的統(tǒng)稱。新課程的實施強調(diào)教師、教材、學生和教學環(huán)境四個因素的整合與統(tǒng)一，強調(diào)在教學中達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的和諧發(fā)展。新課程的基本理念新課程的核心理念是為了學生的發(fā)展。（1）面向全體學生。（2）改變學生的學習方式，讓他們學會在學習中自主、合作、探究。（3）與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在學習中，要尊重學生的生活經(jīng)驗和生活實踐。在新課程理念下的課堂教學一般都遵循“預習展示反饋”這一基本模式。目前我縣推行的是“四環(huán)節(jié)”教學模式。二、什么是教學模式？教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動程序。例如：傳統(tǒng)的教學模式（五步教學法）——凱洛夫的“三中心”（教師、教材、課堂）；“四環(huán)節(jié)”教學模式——錢夢龍的“三為主”（學生為主體、教師為主導、訓練為主線）。所有課改名校都有其特定的教學模式。所有名師都其特定的教學風格，這種風格其實就是一種教學模式。如魏書生的“六步教學法”、李吉林的“情境教學法”、錢夢龍的“語文導讀法”、吳正憲的“小學數(shù)學歸納組合法”。三、課堂教學需要模式嗎？李炳亭說：“沒有模式的課堂叫胡搞”，“學校的產(chǎn)品是課堂”，“產(chǎn)品”就應該有相應的質(zhì)量標準。拿 “教無定法”來反駁教學模式只是斷章取義?！敖虒W有法、教無定法、貴在得法”?！敖虩o定法”的前提是“教學有法”，這個“法”就是教學的基本常識或基本規(guī)律。從“有法”到“無定法”，再到“得法”，恰好是教學必須經(jīng)歷的三層境界。實施課堂教學模式是為了規(guī)范師生的課堂行為，是為了盡可能地提高教學效率。相應的課堂應有相應的最佳模式，有模式便于老師們“有章可循”。落實課堂模式不是為了束縛教師的手腳，而是為了給課堂教學“保底”。模式是課堂教學的一些基本“交規(guī)”，類似于“紅燈停、綠燈行”。尊重模式其實就是在尊重教育學、心理學的一些基本法則，任何課堂都需要基于“預習、展示、反饋”這三個基本環(huán)節(jié)，任何學習方式，除了自學（獨學）、對學、群學，別無他法。教學如果脫離開基本的常識，而鼓勵教師去自由發(fā)揮，那教育教學管理則因無章可循而導致一團混亂，“無序教學”正是我縣當前課堂教學的最大問題所在。倡導使用模式教學，核心是倡導發(fā)揮學生的作用，什么教學都不能忘記了那個比金子還珍貴的詞——學。推行模式的目的是為了實現(xiàn)三個“不普通”：讓普通教師教得不普通；讓普通學生學得不普通；讓普通學校發(fā)展得不普通。全國課改名校都是“泥腿子”學校，道理就在這里。我們必須承認：我們是普通學校的普通教師，與我們朝夕相處的是普通學生。對“自學、展示、反饋”的理解（1）學習就是在經(jīng)歷中體驗。學生，就是在“學”中“生”。（2）課堂教學的第一資源是學生。（3）自學是讓學生在學校不掉隊的最好方法。（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設(shè)計上。推行模式的目的：先從基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成為名師。四、各地的成功經(jīng)驗洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式杜郎口中學的“三三六”自主學習模式昌樂二中的“271”教學模式岳陽許市中學“五環(huán)漸進”自主學習模式株洲景弘中學的“一三六”模式冷水灘馬坪學校的“自主發(fā)現(xiàn)式”教學模式上述學校的共同特點：都是從課堂教學改革入手找到了出路；都是學校領(lǐng)導帶頭搞教改，用行政手段推動課程改革；都限定教師在課堂上講授的時間，提倡讓學生自己體驗教材，自己理解教材（即學生自主、合作、探究學習）。（一）山東杜郎口中學的“三三六”模式杜郎口中學的“三三六”教學模式又叫“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”?！叭弊灾鲗W習模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，即預習、展示、反饋；展示模塊的六大環(huán)節(jié)分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。杜郎口中學的經(jīng)驗：“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權(quán)”一所“六無學?！钡耐懽儯?）當年的杜郎口中學是一所“六無學?！保阂粺o資金、二無優(yōu)秀師資、三無好的生源、四無專家引領(lǐng)、五無現(xiàn)成經(jīng)驗可資借鑒、六無民辦學校的靈活機制和體制。（2）現(xiàn)在的杜郎口中學是“山東省教育廳聊城大學基礎(chǔ)教育課程研究中心實驗基地”、“中國創(chuàng)新教育雜志社重點調(diào)研基地”、“全國合作教學研究基地”。杜郎口中學已接待來自包括香港、臺灣等全國各省市及美國、澳大利亞、加拿大的教育行政領(lǐng)導和教師已達40萬人次。（二）山東昌樂二中的“271”模式“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評?！?71”還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現(xiàn)在學習內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復訓練才能會的。五、“四環(huán)節(jié)“教學模式簡介新課程“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的實施，目的在于構(gòu)建新課程背景