【文章內容簡介】 惑及建議，甚至不足。通過批閱，老師走進學生心靈世界，從中捕捉學生內心的學習動態(tài)，為有效實施教學奠定情感基礎，更能拉近師生心與心的距離。五、促進學生的全面發(fā)展“忽視情感的教學，充其量只能算是半個教學”，“是丟掉了另—半的教 學”。新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。第四篇：新課程理念下的課堂教學新課程理念下的課堂教學一、什么是課程、新課程和新課程的基本理念？課程就是學科的總和。新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設定教學科目的統(tǒng)稱。新課程的實施強調教師、教材、學生和教學環(huán)境四個因素的整合與統(tǒng)一，強調在教學中達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的和諧發(fā)展。新課程的基本理念新課程的核心理念是為了學生的發(fā)展。（1）面向全體學生。（2）改變學生的學習方式，讓他們學會在學習中自主、合作、探究。（3）與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在學習中，要尊重學生的生活經驗和生活實踐。在新課程理念下的課堂教學一般都遵循“預習展示反饋”這一基本模式。目前我縣推行的是“四環(huán)節(jié)”教學模式。二、什么是教學模式？教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動程序。例如：傳統(tǒng)的教學模式（五步教學法）——凱洛夫的“三中心”（教師、教材、課堂）；“四環(huán)節(jié)”教學模式——錢夢龍的“三為主”（學生為主體、教師為主導、訓練為主線）。所有課改名校都有其特定的教學模式。所有名師都其特定的教學風格，這種風格其實就是一種教學模式。如魏書生的“六步教學法”、李吉林的“情境教學法”、錢夢龍的“語文導讀法”、吳正憲的“小學數(shù)學歸納組合法”。三、課堂教學需要模式嗎？李炳亭說：“沒有模式的課堂叫胡搞”，“學校的產品是課堂”，“產品”就應該有相應的質量標準。拿 “教無定法”來反駁教學模式只是斷章取義?！敖虒W有法、教無定法、貴在得法”?！敖虩o定法”的前提是“教學有法”，這個“法”就是教學的基本常識或基本規(guī)律。從“有法”到“無定法”，再到“得法”，恰好是教學必須經歷的三層境界。實施課堂教學模式是為了規(guī)范師生的課堂行為，是為了盡可能地提高教學效率。相應的課堂應有相應的最佳模式，有模式便于老師們“有章可循”。落實課堂模式不是為了束縛教師的手腳，而是為了給課堂教學“保底”。模式是課堂教學的一些基本“交規(guī)”，類似于“紅燈停、綠燈行”。尊重模式其實就是在尊重教育學、心理學的一些基本法則，任何課堂都需要基于“預習、展示、反饋”這三個基本環(huán)節(jié)，任何學習方式，除了自學（獨學）、對學、群學，別無他法。教學如果脫離開基本的常識，而鼓勵教師去自由發(fā)揮，那教育教學管理則因無章可循而導致一團混亂，“無序教學”正是我縣當前課堂教學的最大問題所在。倡導使用模式教學，核心是倡導發(fā)揮學生的作用，什么教學都不能忘記了那個比金子還珍貴的詞——學。推行模式的目的是為了實現(xiàn)三個“不普通”：讓普通教師教得不普通；讓普通學生學得不普通；讓普通學校發(fā)展得不普通。全國課改名校都是“泥腿子”學校，道理就在這里。我們必須承認：我們是普通學校的普通教師，與我們朝夕相處的是普通學生。對“自學、展示、反饋”的理解（1）學習就是在經歷中體驗。學生，就是在“學”中“生”。（2）課堂教學的第一資源是學生。（3）自學是讓學生在學校不掉隊的最好方法。（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設計上。推行模式的目的：先從基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成為名師。四、各地的成功經驗洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式杜郎口中學的“三三六”自主學習模式昌樂二中的“271”教學模式岳陽許市中學“五環(huán)漸進”自主學習模式株洲景弘中學的“一三六”模式冷水灘馬坪學校的“自主發(fā)現(xiàn)式”教學模式上述學校的共同特點：都是從課堂教學改革入手找到了出路；都是學校領導帶頭搞教改，用行政手段推動課程改革；都限定教師在課堂上講授的時間，提倡讓學生自己體驗教材，自己理解教材（即學生自主、合作、探究學習）。（一）山東杜郎口中學的“三三六”模式杜郎口中學的“三三六”教學模式又叫“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”?！叭弊灾鲗W習模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，即預習、展示、反饋；展示模塊的六大環(huán)節(jié)分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。杜郎口中學的經驗：“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”一所“六無學?！钡耐懽儯?）當年的杜郎口中學是一所“六無學?！保阂粺o資金、二無優(yōu)秀師資、三無好的生源、四無專家引領、五無現(xiàn)成經驗可資借鑒、六無民辦學校的靈活機制和體制。（2）現(xiàn)在的杜郎口中學是“山東省教育廳聊城大學基礎教育課程研究中心實驗基地”、“中國創(chuàng)新教育雜志社重點調研基地”、“全國合作教學研究基地”。杜郎口中學已接待來自包括香港、臺灣等全國各省市及美國、澳大利亞、加拿大的教育行政領導和教師已達40萬人次。（二）山東昌樂二中的“271”模式“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評?！?71”還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現(xiàn)在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。五、“四環(huán)節(jié)“教學模式簡介新課程“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的實施，目的在于構建新課程背景下“對話、交流、互動”的新課程文化，促進學生自主、合作、探究學習?！八沫h(huán)節(jié)”課堂教學的基本程序：學——議——評——練。學：包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。議：討論、交流、匯報。這一環(huán)節(jié)是以學生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。評：分析比較、歸納總結、拓展延伸。這一環(huán)節(jié)主要是教師點撥的環(huán)節(jié)。練：練習、運用、鞏固提高。這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)六、“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的一般操作流程第一環(huán)節(jié)：學包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學生自主（即自主學習，包括獨學、對學、群學）完成的環(huán)節(jié)?；疽螅海?）必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，關鍵要制定學案（自學指導），教師的任務主要是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導。（2）教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒無思考價值的問題出現(xiàn)。（3）力戒探究性（體驗性）知識變成陳述性知識。什么是教學目標和自學指導（1）教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準。教學目標是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿。新課程提出了三維課程目標，實際上一堂課就是落實這三維目標的過程。其中知識與技能是基礎目標，解決“學會”的問題；過程與方法是關鍵目標，解決“會學”的問題；情感態(tài)度價值觀是終極目標，是解決“樂學‘的問題。對某一“知識與技能”目標是通過教師的講授和灌輸達成，還是通過學生的自主探究獲得，不同的過程和方法，學生的學習效果不同，獲得的價值觀也不同。（2）自學指導就是教學目標的習題化。如何設計“自學指導”的舉例對自學的理解（1）學習就是在經歷中體驗。學生，就是在“學”中“生”。（2）課堂教學的第一資源是學生。（3）自學是讓學生在學校不掉隊的最好方法。（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設計上。關于“學”的幾點說明（1）學生的有效學習依賴于教師對“自學指導”的設計，它使學生學有目標、學有壓力。（2）“自學指導”要將本節(jié)課的教學目標、重點難點問題化，讓學生看了之后能明確自學的內容、方法和自學后的要求。（3）“自學指導”重在指導學生的學習，促使學生學習方式從“教會”轉到“學會”，進而“會學”。（4）自學即自主學習，包括獨學、對學和群學。（5）教師在巡視過程中，要主動接近學生，了解學生的知識缺陷。（6）學生的自學能力不可能一朝形成，必然要經歷一個由“扶”到“放”的過程。放手讓學生自學的理論依據（1）葉圣陶的“教是為了不需要教”。美國教育家波利亞曾說“教師講了什么并不重要，更重要的是學生想了些什么？”（2）首都師范大學喬際平教授的大樣本調查顯示：北京分別有95%、88%、37%的初中學生認為自己可以完全讀懂或大部分讀懂語文、數(shù)學、物理教材。（3）歐美教育界認為，當教師講得非常完整、完美、甚至無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取消了探索的過程，就等于取消了學習能力的獲得。（4）有效學習理論認為：問題是引發(fā)學生興趣和積極性的重要因素，是解決難點、深化認識的重要方法。