【文章內(nèi)容簡介】 等的精心設計與準備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級授課制而言，復習舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)仍是有效教學必須遵循的最基本的教學環(huán)節(jié)。6．有效課堂教學應滿足好課的基本條件所謂好課就是有效教學的課。葉瀾教授認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了。“扎實”的課是有意義的課。“充實”的課是有效率的課?！柏S實”的課是有生成性的課?！捌綄崱钡恼n是常態(tài)下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構(gòu)成生成許多新的東西。“真實”的課是有待完善的課。這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。有效的課堂教學應該是需要我們高質(zhì)量經(jīng)常反思自己的日常教學行為，常問自己“什么樣的教學才是有效的？” “我這節(jié)課的教學有效嗎？”“有沒有比我這樣更有效的教學？”因此，“有效課堂教學”實施過程中，正確而恰當?shù)慕虒W目標是有效課堂的前提、生動而有趣的學習情境是有效課堂的關(guān)鍵、豐富而開放的課堂活動是有效課堂的主線、靈活而多樣的作業(yè)練習是有效課堂的保證、課后的有效反思是有效課堂的助推劑。有效的課堂教學應該在民主、真實、樸實、扎實的基礎上更智慧一些，更富生命一些，多給學生創(chuàng)造一點思考的情境，多給學生留多一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的余地，多給學生一些表現(xiàn)的機會，讓學生獲得更多一些成功的體驗。把教學提升到生命層次，使教學過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這才是有效課堂教學的最高境界。第三篇：對新課程理念的理解和體會對新課程理念的理解和體會新課程的基本理念給教師原本得心應手的工作帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。面對全然一新的課程理念，我們一線教師變得茫然：該怎么改革才能適應新課程的要求？通過參加唐山市骨干教師培訓班，進一步理解了新課程，認識了新課程，決心將新課程理念充分落實在自己今后的課堂教學中。通過學習，我了解到新課程理念包括：?課程目標，課程設置，課程內(nèi)容，教學及評價要求,課程管理。下面將談談我對新課程理念的認識和體會。：新課程目標改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，是獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。俗話說的好“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水”。積極上進的學習態(tài)度，對學習的強烈愿望，以及學生內(nèi)在的心理需求，對學校、學習的熱愛，以上這些在學生的學習過程中起著極其重要的作用。我們要學習山東省茬平縣杜朗口中學的經(jīng)驗，作到“學生開放，自主，學生的個性真正得到了張揚。最大限度地提高學生的學習積極性。：新課程設置改變了科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程、適應不同地區(qū)和發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。我們一直在強調(diào)減輕學生的課業(yè)負擔。但面對過去名目繁多的課程，又何談減負？我國基礎教育課程中的傳統(tǒng)科目占據(jù)了較大比重，與日本、韓國的課程計劃比較，語文、數(shù)學、社會等科目比重高于日、韓兩國，而科學、體育與健康則低于這兩個國家。新課程計劃將語文所占的比重由原來的24%降至20%22%，將數(shù)學由原來的16%降至13%15%，將下調(diào)后積累起來的課時量分配給綜合實踐課程和地方課程。我們要學習南京東廬中學的經(jīng)驗，采取“學教案一體化”，一張“講學稿”取代學生的課堂筆記、課后作業(yè)和各種復習資料、練習冊。學生課下的作業(yè)就是預習此“講學稿”，找出問題，教師上課主要是解答問題，點撥學生不會的問題。這樣，極大地減輕了學生的課業(yè)負擔。另外，精心備課、精留作業(yè)，也是減輕學生課業(yè)負擔的最直接的方法。：新課程內(nèi)容改變了課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn): 有的教材只適合于不到1/3的好學生使用，2/3的學生感到難。教材在年級之間跨度過大，低年級教材中知識點太多而造成學生學習吃力的情況在不少地方都存在。據(jù)說中國科學院院士楊叔子有一個上小學三年級的外甥女，做數(shù)學作業(yè)時碰到一道難題，先是問爸爸，結(jié)果作博導的爸爸半個小時也沒做出來，再去問爺爺，做院士的爺爺10分鐘才做出來。小學三年級，有必要把教材編成那么難嗎！一位美國留學的朋友說，國內(nèi)讀小學四年級的學生開學第一天老師就說，你可以回去了，因為你已經(jīng)念到初中的程度了。乍一聽，我們還有幾分驕傲，仔細一想，其實是把孩子晚餐的食物提到早餐來吃，使其消化不良，還以為很愛他，這不是違背教育和發(fā)展規(guī)律的嗎？因此，新課程改革要求教育工作著要精選課程內(nèi)容，精選終身學習必備的基礎知識與技能，關(guān)注學生學習興趣和經(jīng)驗，學習內(nèi)容與學生生活和社會實踐相聯(lián)系。課程標準中要注重兒童情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重體現(xiàn)尊重學生的差異和個性。：現(xiàn)代的學習方式改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力。總地來說，概括為八個字：實踐、參與、互動、合作。新課稱目標要求我們一定要轉(zhuǎn)變學生的學習方式。以往的學生學習方式單一、被動，缺少自主、合作、探索的學習。學習目標主要定位在知識掌握這一層面上，沒有真正實現(xiàn)學生內(nèi)在素質(zhì)的提升。新課標向我們提出了“現(xiàn)代學習方式”?，F(xiàn)代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)?，F(xiàn)代學習方式具有主動性、獨立性、體驗性和問題性等特征。主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為：我要學和要我學。學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣。另一方面表現(xiàn)為學習責任。獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學”，那么獨立性則表現(xiàn)為“我能學”。本次教學改革要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，培養(yǎng)獨立學習的能力。對待學生的獨立性和獨立學習，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點，整個教學過程是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨立的過程。體驗性是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，它表現(xiàn)為：第一，強調(diào)身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手***作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。第二，重視直接經(jīng)驗。重視直接經(jīng)驗，從課程上講，就是要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價值。問題性 現(xiàn)代學習方式強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。：新的課程評價改變過去那種過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高、和改進教學實踐的功能傳統(tǒng)的課程評價在評價方法上偏重定量和結(jié)果而輕視定性和過程，評價維度上偏重知識和智性而輕視情意要素，評價功能上偏重甄別和選拔而輕視學習者的可持續(xù)發(fā)展，評價主體上往往只是自上而下的單向式，即校長評價教師、教師評價學生。這種評價方式所產(chǎn)生的評價結(jié)果往往帶有極大的主觀片面性。新課程評價在對教師和學生評價的兩個向度上作出了根本性的調(diào)整。就教師而言，要求以教師自評為主，強調(diào)教師對自己教學的分析與反思，校長、教師、學生和家長對評價的參與，都是為了促進教師創(chuàng)造性教學水平的提升。就學生而言，教師對其評價的重點不僅僅局限于學生學習的態(tài)度和結(jié)果，而是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我并建立自信，促進學生以高昂的熱情主動參與教學過程，實現(xiàn)師生、生生、和諧互動，以高效達成教學目標。隨著