【正文】 ？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個(gè)桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學(xué)接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。老師認(rèn)真地看著同學(xué)們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。在這里，老師借助孩子們熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識(shí)，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來源于生活。新穎的設(shè)計(jì)，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。又如在教《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完圓的特征后，師問：“你們知道汽車的輪胎為什么是圓的而不是方的嗎？”、“生活中有沒有什么物品運(yùn)用到圓？”、“學(xué)習(xí)了圓的特征后你想利用圓來做什么？”、“你認(rèn)為圓還可以用來做什么？”聯(lián)系生活實(shí)際，延伸自主探索空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)的意識(shí)和創(chuàng)新精神，同時(shí)拓寬學(xué)生的視野，為探究性學(xué)習(xí)增添新鮮血液。用實(shí)際問題引入教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)．尋求解決問題的方法。二、課堂上要給學(xué)生獨(dú)立探索，合作探究的機(jī)會(huì)。獨(dú)立探索是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，是學(xué)生發(fā)展不可缺少的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激并作出反應(yīng)的過程；是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義的過程，教師無法代替學(xué)生自己的思考，不同的學(xué)生也無法代替別人的思考。因此，教師要給學(xué)生獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生只有通過自己觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)，才能“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識(shí)來。如在教學(xué)兩位數(shù)和兩位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)，出示了例題“25+46=？”，書上有計(jì)算方法，一般老師總是引導(dǎo)學(xué)生掌握這種計(jì)算方法，因?yàn)檫@種方法是大家常用的，但我在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索適合自己思維習(xí)慣的計(jì)算方法。學(xué)生通過探索，說出了各種想法：25+40=65，65+6=71；25+6=31，31+40=71；20+40=60，5+6=11，60+11=71；20+46=66，66+5=71等等，這樣整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程便成了學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，通過學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，獨(dú)立探究，使學(xué)生參與了知識(shí)的形成過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。合作探究為學(xué)生發(fā)展提供了更為廣闊的空間。實(shí)踐證明：小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，開展合作探究，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境。合作對(duì)學(xué)生而言，是心態(tài)的開放，是主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)小組中，與同伴共同努力，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺(tái)，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維活躍。如，在教學(xué)有余數(shù)除法時(shí)，我安排了這樣一次合作：小朋友過生日，媽媽買來一些糖，想分給家里來做客的小朋友們。她想分給每個(gè)人3塊，能分給幾個(gè)人呢？結(jié)果會(huì)怎樣呢？她想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會(huì)嗎？看看你能有什么新發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境后，采取小組合作的形式，每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一些糖，但各組的糖果數(shù)量可能不同。學(xué)生的積極性可高了，馬上進(jìn)入了狀態(tài)，興致勃勃地按要求分起來。接著全班一起討論分配的結(jié)果。在匯報(bào)結(jié)果的過程中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：從分配 的結(jié)果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個(gè)的和余2個(gè)的。老師適當(dāng)引導(dǎo)：“會(huì)不會(huì)出現(xiàn)余3個(gè)或者3個(gè)以上的？”馬上有學(xué)生反駁道：“不可能，夠3個(gè)又可以分給1人了。”學(xué)生通過自己親自動(dòng)手分配，研究分得的結(jié)果，于是自然地從感性上明白了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理。通過合作探究，提高了學(xué)生的表達(dá)能力、評(píng)價(jià)信息的能力及與他人合作能力。三、把教材用活，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美。教師對(duì)教材鉆研的程度直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。要想教得好，全在于運(yùn)用；要想運(yùn)用得好全在于吃透，只有熟悉大綱，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的思想，上課時(shí)才能揮灑自如，得心應(yīng)手，才能做到教的輕松、學(xué)的愉快。新教材減少了老教材中那些繁瑣復(fù)雜而又無實(shí)際意義的計(jì)算題，對(duì)一些復(fù)雜數(shù)字的計(jì)算要求用計(jì)算器完成，教學(xué)活動(dòng)中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運(yùn)算與論證，對(duì)于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然是有益的。但是對(duì)計(jì)算器的使用應(yīng)恰當(dāng)，否則會(huì)造成學(xué)生對(duì)計(jì)算器的依賴性，而不能獨(dú)立完成作業(yè)的后果。其實(shí)，數(shù)學(xué)的美是“冷而嚴(yán)肅的美”，它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到．而需要在教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生去理性地體驗(yàn)。然而，一旦學(xué)生有了感受數(shù)學(xué)美的能力，由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將是穩(wěn)定而持久的。只要教師注重挖掘，數(shù)學(xué)美就無處不在；只要教師循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美的能力就會(huì)與日俱增。若能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新教材進(jìn)行多方位、多角度的思考．探究一般規(guī)律及其本質(zhì)，深入挖掘教材的思想內(nèi)容，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣，也體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。四、注重開放性，因材施教，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)水平不同，社會(huì)經(jīng)歷不同，對(duì)同一問題的理解和把握也各不相同?；谶@一認(rèn)識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用 的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)．不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都盡可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)有一個(gè)共同的特點(diǎn)：條件確定、答案唯一，這樣的練習(xí)有很大的缺陷．阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，時(shí)間一久往往造成學(xué)生思維的定勢，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯然不利。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間．激發(fā)求異思維。在新課程背景下的課堂中，教師要變教導(dǎo)者為顧問、伙伴式的服務(wù)者，真誠、坦率地與學(xué)生平等相處。教師要學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)欣賞、讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，課堂教學(xué)中要減少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極思考、主動(dòng)探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗(yàn)。我們要為學(xué)生創(chuàng)造富有個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，使學(xué)生的個(gè)性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。五、開展有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)源于活動(dòng)。兒童天性是好動(dòng)的，要讓他們?cè)诨顒?dòng)中用自己的感覺器官去認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行探索，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)。鑒于此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，開展有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展。例如，在教學(xué)“多位數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行猜數(shù)游戲，體會(huì)數(shù)的大小。師說：“我想了一個(gè)幾千幾百的數(shù)，你能猜中嗎？”學(xué)生１（逐一設(shè)想）：4500，4600，5300，??顯然，不容易猜中。學(xué)生２（有規(guī)律的提問）：“這個(gè)數(shù)比4000大嗎？” 師：“對(duì)！”學(xué)生２：“比6000大嗎？”師：“不對(duì)！”學(xué)生２：“這個(gè)數(shù)比5000小嗎？” ??學(xué)生2很快地猜出了答案。生動(dòng)活潑的猜數(shù)游戲如同磁石般吸引了學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性?？傊敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教學(xué)中要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學(xué)時(shí)間用得最少，教學(xué)效果最好，達(dá)到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。但無論采用何種方法，教師都要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，都要堅(jiān)持在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，都要堅(jiān)持面向全體，因材施教的教學(xué)原則，都要堅(jiān)持讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種“樂趣”，而不是一種“負(fù)擔(dān)”。只有正視數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實(shí)際，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，學(xué)生才能走向成功的彼岸。新課程的實(shí)施才能富有成效．?dāng)?shù)學(xué)才有望成為學(xué)生最喜愛的學(xué)科。參考文獻(xiàn)：1.《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》，王權(quán) 主編，華東師范大學(xué)出版社出版， 2.《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》，孔企平、胡松林著，——長春：東北師范大學(xué)出版社， 3.《新課程新理念》，陳旭遠(yuǎn) 主編，——長春：東北師范大學(xué)出版社，