【正文】 思考，能讓學(xué)生自己表述的要讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不要包辦代替。（4）概括地說：就是要讓學(xué)生自己去親自經(jīng)歷和感悟。（六）實施小組合作學(xué)習的四個前提要相信學(xué)生自己能夠?qū)W會。“三講三不講”教學(xué)原則：即講容易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；學(xué)生已學(xué)會的教師不講，學(xué)生自己能學(xué)會的教師不講，教師講了學(xué)生也不會的教師不講。要相信在自主學(xué)習基礎(chǔ)上的合作交流，適應(yīng)于任何教育教學(xué)過程。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是落實小組合作學(xué)習的有效載體。小組合作學(xué)習是否有效重在設(shè)計具有較高思維含量的有價值的問題。八、實施“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的意義（1）“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式體現(xiàn)了新課程教學(xué)策略的四大轉(zhuǎn)變：由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉(zhuǎn)變。（2）符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知理論。（3）體現(xiàn)了“課堂是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一”這一新課程理念。（4）有利于融洽師生關(guān)系，營造和諧、進取、寬松的校園文化。（5）在提高效率的同時，減輕了教師負擔。九、如何構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式宣傳發(fā)動（1）首先要組織教師學(xué)習新課程理念，讓教師在思想上達成共識。（觀念決定思路，思路決定出路）。a、改革是提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。b、少講是提高課堂教學(xué)效率的前提。c、教師的成長只能在教學(xué)實踐中實現(xiàn)。d、學(xué)生基礎(chǔ)差、班額大照樣可以搞教改。（2）由班主任做好學(xué)生的解釋工作，讓學(xué)生接受并認可新的課堂教學(xué)模式，知道在課堂上如何更好地展示自己。加強集體備課集體備課必須在以下幾方面下功夫：（1）如何準確地把握“自學(xué)指導(dǎo)”的設(shè)計。（2）如何引導(dǎo)學(xué)生開展“議”、“評”活動，在學(xué)生“議”、“評”活動中如何點撥學(xué)生思維。（3）師生互動中可能再生成哪些新問題。（4）對于重、難點問題，如何作好鋪墊并有層次地習題化。（5）如何設(shè)計課堂和課后練習題。力求人人過關(guān)（1）各備課組、教研組開展新模式教學(xué)觀摩，進行新模式教學(xué)研究，制定適合本學(xué)科特點的課堂教學(xué)制度。（2）學(xué)校組織新模式教學(xué)比賽，力爭讓教師人人過關(guān)，讓每一個教師都能掌握基本模式，并運用于日常教學(xué)。（比賽是最好的培訓(xùn)）嚴格督查考核（1）用行政手段推進課改。值日領(lǐng)導(dǎo)每日檢查“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的執(zhí)行情況。（2）學(xué)校制訂相應(yīng)的課堂教學(xué)評價標準。（一節(jié)好課的重要標志是：追求學(xué)生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上表演的成功。）（3）把新模式的實施與學(xué)校常規(guī)檢查掛鉤，從教學(xué)計劃、備課、上課、作業(yè)布置等方面逐步制定相應(yīng)的規(guī)則。十、在“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下，如何打造高效課堂？（一）高效課堂的一般操作技術(shù)編制一張導(dǎo)學(xué)案。構(gòu)建一個學(xué)習組織：小組合作學(xué)習。給學(xué)生一個學(xué)法指導(dǎo)：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。堅持一個課堂流程：自學(xué)、展示、反饋。明確一個基本任務(wù)：學(xué)會不會的（二）高效課堂的評課有 “五看”第一，看狀態(tài)。“好教育寫在臉上”，聽聲音，看動作，察表情，讓快樂融入課堂；第二，看參與。一節(jié)課有多少人次的發(fā)言，有多少人參與互動，又有多少人游離于學(xué)習之外。第三，看流程?！白詫W(xué)、展示、反饋”是否得到落實。第四，看效果。那就是學(xué)生自主的程度、合作的效度、探究的深度以及教學(xué)目標的達成度。第五，看教師。能否激發(fā)學(xué)生興趣，有沒有擠占學(xué)生自主學(xué)習時間，是否打斷了學(xué)生的發(fā)言。第五篇：新課程理念下課堂教學(xué)》學(xué)習體會《新課程理念下課堂教學(xué)》學(xué)習體會馬蘭莊初級中學(xué)吳建杰聽了王教授《新課程理念下課堂教學(xué)》這一報告，使我對新課程有了更新的認識，不論在理論上還是實際教學(xué)中更深刻的體會的，教學(xué)，是學(xué)校工作的核心。課堂教學(xué)，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。所以新課改一定要落實到課堂教學(xué)。提升教師的教學(xué)能力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實施新課程的首要任務(wù)。我擔任數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，聽了王教授的報告是我更深的了解數(shù)學(xué)課程理念的具體表述：數(shù)學(xué)要突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)面向全體學(xué)生。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習必不可少的工具。數(shù)學(xué)學(xué)習的內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進教師的教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大影響。新課程理念要面向全體學(xué)生，課程目標三維，內(nèi)容聯(lián)系實際，教學(xué)方式多樣，教學(xué)評價多元，課程管理多級。實施新課程也對教師的能力和素質(zhì)有了更高的要求在分析、處理教材的能力，原來我只是照本宣科，認為教材是根本，不愿靈活處理，現(xiàn)在認識到，要對教材的深化理解，做到整體把握、融會貫通。在教學(xué)設(shè)計能力上，以前我不注意板書的合理性，寫哪里寫什么都很隨意，其實不然，板書是給學(xué)生的示范，更應(yīng)科學(xué)合理。和現(xiàn)行的實際教學(xué)和新課程教學(xué)比較實際課堂教學(xué)還存在很多的弊端。我國現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的主要問題：一是學(xué)科課程過多，過于偏重知識傳授，忽視學(xué)生能力的發(fā)展；在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展；學(xué)生負擔過重；面對新形勢我能到底怎樣搞好課堂教學(xué)。因為課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。所以課堂教學(xué)改革無疑是課程改革的重頭戲和攻堅戰(zhàn)。我們要注重教學(xué)方式與學(xué)習方式的改變，要注意處理好以下三個關(guān)系：處理好課堂教學(xué)中三維目標之間的關(guān)系傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常強調(diào)“雙基”目標，即基本知識、基本技能的傳授。盡管這些年也曾提知識、能力、思想教育三項目標，但真正關(guān)注的是“雙基”目標。新課程對課堂教學(xué)提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，這三維目標如何有效整合是擺在教師面前的一大難題。在學(xué)校的教學(xué)管理中，我發(fā)現(xiàn)有兩種極端傾向：一是部分青年教師，接受新理念快，在課堂教學(xué)中追求課堂活潑，注重了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而忽視了“雙基”的落實；二是一部分年長教師，傳統(tǒng)的思想根深蒂固，求穩(wěn)、求實，過分注重了“雙基”的落實，而忽視其他目標。其實他們有一個共同點，都沒有處理好三維目標之間的關(guān)系?！半p基”是中國教育實踐的產(chǎn)物，是我國基礎(chǔ)教育的一大特色。加強雙基本身并沒有錯，問題在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不適當?shù)匕胃咭?，偏重?yīng)試教育，片面追求升學(xué)率。處理好接受性學(xué)習方式與探究性學(xué)習方式之間的關(guān)系新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。許多老師已經(jīng)有意識地把這些學(xué)習方式引進課堂。但是也發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習方式有的只能在公開教學(xué)上運用，有的流于形式，更有的根本不敢談起傳統(tǒng)的接受式學(xué)習方式。出現(xiàn)這些問題的原因在于對學(xué)習方式不甚理解，尤其是對接受學(xué)習與探究學(xué)習兩類學(xué)習方式的內(nèi)涵與應(yīng)用有誤解。理解了接受學(xué)習和探究學(xué)習兩類學(xué)習方式內(nèi)涵及其關(guān)系，我們在教學(xué)中應(yīng)該有以下一些觀念：（1）任何一種學(xué)習方式都有其存在的合理性；（2）學(xué)習方式要因時、因地、因人而宜，不能“一刀切”；（3）要善于依據(jù)不同學(xué)科和學(xué)科中不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運用適當?shù)膶W(xué)習方式；（4）要實事求是，探究活動設(shè)計要采取符合學(xué)校實際、地區(qū)特點的形式；（5）接受學(xué)習方式不能全盤否定，它是最基本、最常用的學(xué)習方式。這里還要強調(diào)說明的是，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究，是針對傳統(tǒng)課堂過于偏向接受式學(xué)習而講的，不能理解只有用了探究式才體現(xiàn)新課程理念。那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識不需要學(xué)生浪費時間去探究，靠聽、講、閱讀、理解的方式就可以了。特別是一些學(xué)習有困難的學(xué)生，為了保證他們達到最低目標，有必要用講授法向這些學(xué)生傳遞必須的基礎(chǔ)知識。處理好課堂教學(xué)中“活”與“實”的關(guān)系我們的課堂教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生“動”起來，“活”起來。如何讓課堂“活”起來？現(xiàn)在教師普遍采用的主要策略有：（1）讓問題進課堂；（2）讓合作學(xué)習進課堂；（3）讓多媒體技術(shù)進課堂；（4）讓民主的師生關(guān)系進課堂。把過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂問”。小組合作學(xué)習被廣泛應(yīng)用。小組合作學(xué)習確實給課堂帶來了生機，培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，諸如思維能力、口頭表達能力、合作和交流能力。但是仔細觀察，也發(fā)現(xiàn)有不少僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在講什么。存在很多問題：缺少必要的規(guī)范和訓(xùn)練；毫無討論價值的問題放在小組里討論；不引導(dǎo)學(xué)生認真讀書、深入思考就組織討論；花費大量時間組織學(xué)生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容；學(xué)生不會傾聽和補充，各行其是；缺乏有效的反饋；缺少正確的評價；時間和效率失調(diào)等等；形式上熱熱鬧鬧，實際上亂亂哄哄、該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽清楚，課堂秩序失控，教學(xué)任務(wù)難以完成。因此，如何正確處理好課堂教學(xué)中“實”與“活”的關(guān)系，成為落實新課改的關(guān)鍵。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。課堂教學(xué)，既要重視個性，又要面向全體；既要重視人文性，又要注重科學(xué)性。要正確處理好“活”與“實”的關(guān)系，我們在課堂教學(xué)中必須關(guān)注以下幾個關(guān)系：（1）優(yōu)生的培養(yǎng)與學(xué)困生扶植的關(guān)系；（2）鼓勵、表揚與實事求是的糾正、否定的關(guān)系；（3）自主、自由與必要的規(guī)范、養(yǎng)成良好的習慣的關(guān)系；（4）活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學(xué)秩序的關(guān)系（活而不亂）。課堂教學(xué)不能以喪失學(xué)生學(xué)習的主動性、創(chuàng)造性為代價，不能以壓抑學(xué)生的愉快體驗、積極思考為代價；求“活”，不是追求課堂表面的熱鬧、活動形式的花樣翻新。而是追求學(xué)生腦力勞動的適度緊張，思維活躍，體驗加深，更好地落實教學(xué)目標，提高效率。課堂教學(xué)要“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意?！笨傊?，王教授的報告在多方面對新課程進行了闡述，我們教師也會在實際教學(xué)中利用這些理論搞好課堂教學(xué)，并且不斷地摸索創(chuàng)新，是新課程教學(xué)真正有益于學(xué)生的成長，有益于教育的發(fā)展?！缎抡n程理念下課堂教學(xué)》學(xué)習體會科目:數(shù)學(xué)單位： 馬蘭莊鎮(zhèn)初級中學(xué)姓名： 吳建杰