【正文】 ，學(xué)生課堂紀律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。而另一個班級的學(xué)生面對老師提出的問題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法，請看學(xué)生是如何算“8+6”的。生4：把8放在心里，往后數(shù)6個，得14。生7：我會算9+6=15，所以8+6=14。只要學(xué)生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋硖S，如果教師把這看作是防礙教學(xué)，以紀律為名去強行抑制，學(xué)生的思維和情感就會受到壓抑。二、注重調(diào)動學(xué)生的思維參與美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。于是，我越來越認識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性。如何調(diào)動學(xué)生的“思維參與”呢？我覺得首先應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。另外，教師指導(dǎo)教學(xué)的思路發(fā)生了變化，關(guān)注的是學(xué)生的探索、創(chuàng)新，是師生互動中出現(xiàn)的新問題。有這樣一道題：3盒彩色筆，每盒12支，求一共有多少支？你會用什么方法算？學(xué)生反饋時有：算法一，（擺學(xué)具）；算法二，（口算法）123=36。這樣教學(xué)，一部分學(xué)生只會用一、兩種算法，而一部分學(xué)生每一種算法都能理解。有一次，在上《時、分、秒》一課時，突然聽到“啪”的一聲，一個鬧鐘掉到水泥地面上，玻璃碎了?！比缓筠D(zhuǎn)身對大家說：“事先申明，如果這個打碎，還是老師賠！”聞聽此言，大家安靜下來了，自信回到了女孩的臉上。也許許多教師會這樣認為，課堂出現(xiàn)意外就意味著教學(xué)效果不好，教學(xué)設(shè)計不到位。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢，不應(yīng)該有嬌情表演，有的是學(xué)生實實在在地學(xué)，教師真真實實地教。第三篇：新課程理念下的課堂教學(xué)淺談新課程理念下的課堂教學(xué)淺談會龍中學(xué) 代明紹通過校本培訓(xùn)，外出考察學(xué)習(xí)，特別是本期4月份教學(xué)活動周交流學(xué)習(xí)，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，對課堂教學(xué)又有了新認識。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份。（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。再讓學(xué)生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長短的方法。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。如我在教學(xué)初一數(shù)學(xué)（上）立體圖形時，我讓學(xué)生分組動手制作多面體的展開圖，在學(xué)生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。二、教學(xué)中要再分析、再創(chuàng)新教材新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。三、利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)有效性 教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學(xué)。教學(xué)中面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）教師在課上精心安排提問。課上把發(fā)言的機會讓給他們，并多預(yù)設(shè)幾步，當他們思維受阻時多一些引導(dǎo)鼓勵，適當有序的引導(dǎo)學(xué)生解決問題。同時指定一人課內(nèi)課外經(jīng)常關(guān)心組內(nèi)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成有問題就思索，有疑問就探討的好習(xí)慣。每一位學(xué)生準備一本“師生心靈對話本”，鼓勵他們及時記下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的感悟、困惑及建議，甚至不足。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。新課程的基本理念新課程的核心理念是為了學(xué)生的發(fā)展。在新課程理念下的課堂教學(xué)一般都遵循“預(yù)習(xí)展示反饋”這一基本模式。所有課改名校都有其特定的教學(xué)模式。拿 “教無定法”來反駁教學(xué)模式只是斷章取義。實施課堂教學(xué)模式是為了規(guī)范師生的課堂行為，是為了盡可能地提高教學(xué)效率。尊重模式其實就是在尊重教育學(xué)、心理學(xué)的一些基本法則，任何課堂都需要基于“預(yù)習(xí)、展示、反饋”這三個基本環(huán)節(jié)，任何學(xué)習(xí)方式，除了自學(xué)（獨學(xué)）、對學(xué)、群學(xué)，別無他法。全國課改名校都是“泥腿子”學(xué)校，道理就在這里。（2）課堂教學(xué)的第一資源是學(xué)生。四、各地的成功經(jīng)驗洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”模式杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式昌樂二中的“271”教學(xué)模式岳陽許市中學(xué)“五環(huán)漸進”自主學(xué)習(xí)模式株洲景弘中學(xué)的“一三六”模式冷水灘馬坪學(xué)校的“自主發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式上述學(xué)校的共同特點：都是從課堂教學(xué)改革入手找到了出路；都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政手段推動課程改革；都限定教師在課堂上講授的時間，提倡讓學(xué)生自己體驗教材，自己理解教材（即學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)）。（2）現(xiàn)在的杜郎口中學(xué)是“山東省教育廳聊城大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心實驗基地”、“中國創(chuàng)新教育雜志社重點調(diào)研基地”、“全國合作教學(xué)研究基地”。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。議：討論、交流、匯報。練：練習(xí)、運用、鞏固提高。（2）教學(xué)目標必須具體化、問題化（習(xí)題化），力戒無思考價值的問題出現(xiàn)。新課程提出了三維課程目標，實際上一堂課就是落實這三維目標的過程。如何設(shè)計“自學(xué)指導(dǎo)”的舉例對自學(xué)的理解（1）學(xué)習(xí)就是在經(jīng)歷中體驗。（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設(shè)計上。（4）自學(xué)即自主學(xué)習(xí)，包括獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)。美國教育家波利亞曾說“教師講了什么并不重要，更重要的是學(xué)生想了些什么？”（2）首都師范大學(xué)喬際平教授的大樣本調(diào)查顯示：北京分別有95%、88%、37%的初中學(xué)生認為自己可以完全讀懂或大部分讀懂語文、數(shù)學(xué)、物理教材。（6）建構(gòu)主義的核心理論認為：認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。讓學(xué)生“學(xué)”的好處（1）有利于組織教學(xué)。（5）有利于學(xué)生更好地熟悉和把握教材體系、有利于挖掘教材的教學(xué)法因素。例1：山東濰坊一中的語文課堂教學(xué)有如下規(guī)定：a、要選用與課文相關(guān)的文章三篇以上；b、如有背誦要求，在背誦完成之前，教師一般不作過多分析。他強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)過程必須重視讓學(xué)生親身感受，動腦思索，動手操作，動口交流。久而久之，你們的學(xué)習(xí)能力和動手能力就會不斷提高，這是讓你們終身受益的事情。（6）美國學(xué)生總結(jié)的幾句話，對我們應(yīng)有啟迪： “只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記??；如果讓我參與其中，我就會明白。這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。（3）在“議”的過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生能暢所欲言，敢于暴露自己的知識缺陷。關(guān)于 “評” 的幾點說明（1）先學(xué)后議，不學(xué)不議，不議不評。第四環(huán)節(jié)：練是指練習(xí)、運用、鞏固提高。為什么要及時訓(xùn)練？（1）艾賓浩斯遺忘曲線認為：遺忘的速度先快后慢，及時訓(xùn)練是防止遺忘最有效的方式。關(guān)于“練”的幾點說明（1）課堂作業(yè)要典型、適度和適量。七、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)（一）關(guān)于合作學(xué)習(xí)的經(jīng)典名言孔子：獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。在同伴幫助下的自學(xué)在任何教育體系中都是無可替代的。（二）小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義改變傳統(tǒng)刻板教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（三）小組合作學(xué)習(xí)的范疇學(xué)生完全可以依賴自己的能力解決的基礎(chǔ)性質(zhì)的知識。進行知識總結(jié)或者探索知識規(guī)律時在解答開放性問題時。過分關(guān)注“合作”的形式，忽視學(xué)生的獨立思考。漸漸形成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)浮躁虛夸，華而不實，膚淺不深入的學(xué)習(xí)品質(zhì)。上課時是臨時編導(dǎo)，無問題、無主題、無任務(wù)驅(qū)動。（五）小組合作學(xué)習(xí)時教師應(yīng)該做什么？（1）無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)。（4）概括地說：就是要讓學(xué)生自己去親自經(jīng)歷和感悟。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是落實小組合作學(xué)習(xí)的有效載體。（3）體現(xiàn)了“課堂是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一”這一新課程理念。（觀念決定思路，思路決定出路）。d、學(xué)生基礎(chǔ)差、班額大照樣可以搞教改。（3）師生互動中可能再生成哪些新問題。（2）學(xué)校組織新模式教學(xué)比賽，力爭讓教師人人過關(guān)，讓每一個教師都能掌握基本模式，并運用于日常教學(xué)。（一節(jié)好課的重要標志是：追求學(xué)生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上表演的成功。給學(xué)生一個學(xué)法指導(dǎo)：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。一節(jié)課有多少人次的發(fā)言，有多少人參與互動，又有多少人游離于學(xué)習(xí)之外。那就是學(xué)生自主的程度、合作的效度、探究的深度以及教學(xué)目標的達成度。課堂教學(xué)，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大影響。和現(xiàn)行的實際教學(xué)和新課程教學(xué)比較實際課堂教學(xué)還存在很多的弊端。我們要注重教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改變，要注意處理好以下三個關(guān)系：處理好課堂教學(xué)中三維目標之間的關(guān)系傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常強調(diào)“雙基”目標，即基本知識、基本技能的傳授。其實他們有一個共同點，都沒有處理好三維目標之間的關(guān)系。許多老師已經(jīng)有意識地把這些學(xué)習(xí)方式引進課堂。這里還要強調(diào)說明的是，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究，是針對傳統(tǒng)課堂過于偏向接受式學(xué)習(xí)而講的，不能理解只有用了探究式才體現(xiàn)新課程理念。如何讓課堂“活”起來？現(xiàn)在教師普遍采用的主要策略有：（1）讓問題進課堂；（2）讓合作學(xué)習(xí)進課堂；（3）讓多媒體技術(shù)進課堂；（4）讓民主的師生關(guān)系進課堂。但是仔細觀察，也發(fā)現(xiàn)有不少僅僅停留在形式上。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。而是追求學(xué)生腦力勞動的適度緊張，思維活躍，體驗加深，更好地落實教學(xué)目標，提