【正文】 4?？墒?，守紀律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作外，不做其他動作呢？這顯然不是課堂教學所需的必要條件，而是為了防止個別學生影響教學而采取的一種預防手段。學生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動，而且可以離開座位與同學討論，還可以找教師請教，沒有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時還伴隨著表達喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音。但我在反思中發(fā)現(xiàn)沒有一個問題學生主動提出來的，這樣教限制了學生思維的發(fā)展。我覺得這樣教學，把問題習慣于拋給學生,要求學生回答，轉(zhuǎn)向讓學生自己提出問題、解決問題，是一個質(zhì)的變化。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。而在新課程背景下，學生的學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，多了民主性、少了強制性、多了自主性、少了被動性、減少了機械模仿，沒有了強制手段，減輕了學習壓力，一部分自覺性差的學生不知道該如何學習，使原本已有的差距拉得更大。原來是齊步走，現(xiàn)在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，一般能達到基本要求，就不能叫“兩極分化”。算法五，（數(shù)的分解組成法）103=30，23=6，30+6=36。四、注重課堂機智的運用課堂教育機智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，是教師在課堂教學過程中機敏而靈活地教育學生，隨機應變地解決課堂教學過程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學順利進行的能力?！闭f完，我微笑著對她說：“現(xiàn)在，老師把班級的這個掛鐘借給你。所以當時我最先想到的是怎樣盡快讓這個學生從懼怕中走出來。新理念下的課堂是鮮活的，隨機生成的，課堂教學應該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)歷?？傊?，教師要進行成功的教學，不僅要學習課程標準理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學的束縛，根據(jù)課程標準教學的理念將其自覺運用于自己的教學實踐中，主動地摸索、反思、積累教學經(jīng)驗，盡快探索出適合自己教學風格的方法。在教學過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思想、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感、體驗，不斷豐富著教學內(nèi)容，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。如我在初一數(shù)學（上）線段的長短比較時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經(jīng)驗。四、教學中要因材施教，關注差異教師在教學中應“以人為本”。每次新課前，我總要帶領學習困難的學生先預習一下與新課相關的基礎知識和新課中預設的知識點，以此排解他們接受新知的困難；課后，多與后進生交流，多角度了解他們，幫助他們端正學習態(tài)度，漸漸養(yǎng)成預習的習慣，學會獨立思考解決問題。因此，我們更要理解他們、關愛他們，備課時能為這些基礎差的學生專門設計一些問題，設計提問的環(huán)節(jié)。小組合作學習是新課程實施后課堂教學常用的方法，組員的合理搭配，能幫助學習基礎差的學生進行有效的學習，所以老師要針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優(yōu)勢互補的合作學習小組，從討論中互相促進。健康愉悅的心理更是孩子可持續(xù)發(fā)展的基礎和動力，所以老師對學習基礎差的學生補課，關鍵要先補上心理一課。新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。新課程的實施強調(diào)教師、教材、學生和教學環(huán)境四個因素的整合與統(tǒng)一，強調(diào)在教學中達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的和諧發(fā)展。（3）與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在學習中，要尊重學生的生活經(jīng)驗和生活實踐。例如：傳統(tǒng)的教學模式（五步教學法）——凱洛夫的“三中心”（教師、教材、課堂）；“四環(huán)節(jié)”教學模式——錢夢龍的“三為主”（學生為主體、教師為主導、訓練為主線）。三、課堂教學需要模式嗎？李炳亭說：“沒有模式的課堂叫胡搞”，“學校的產(chǎn)品是課堂”，“產(chǎn)品”就應該有相應的質(zhì)量標準。從“有法”到“無定法”，再到“得法”，恰好是教學必須經(jīng)歷的三層境界。模式是課堂教學的一些基本“交規(guī)”，類似于“紅燈停、綠燈行”。推行模式的目的是為了實現(xiàn)三個“不普通”：讓普通教師教得不普通；讓普通學生學得不普通；讓普通學校發(fā)展得不普通。學生，就是在“學”中“生”。推行模式的目的：先從基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成為名師。杜郎口中學的經(jīng)驗：“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”一所“六無學校”的蛻變（1）當年的杜郎口中學是一所“六無學?！保阂粺o資金、二無優(yōu)秀師資、三無好的生源、四無專家引領、五無現(xiàn)成經(jīng)驗可資借鑒、六無民辦學校的靈活機制和體制?！?71”還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。學：包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)主要是教師點撥的環(huán)節(jié)?；疽螅海?）必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，關鍵要制定學案（自學指導），教師的任務主要是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導。教學目標是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿。（2）自學指導就是教學目標的習題化。（3）自學是讓學生在學校不掉隊的最好方法。（3）“自學指導”重在指導學生的學習，促使學生學習方式從“教會”轉(zhuǎn)到“學會”，進而“會學”。放手讓學生自學的理論依據(jù)（1）葉圣陶的“教是為了不需要教”。（5）心理需求理論認為：學生最需要的是嘗試。預習的過程就是培養(yǎng)學生自學能力的過程，如果學生能通過預習把問題全部學會，那這節(jié)課就可以不需要其他環(huán)節(jié)和流程。（4）有利于教師及時了解學生的個體差異?！绑w驗”一詞突出了學生學習的過程，注重讓學生在“體驗”中學習?！崩?：北師大附中特級教師張思明提出的“導學探索、自主解決”教學模式認為，高中數(shù)學課堂教學要分成五個環(huán)節(jié)：引導創(chuàng)設問題環(huán)境；師生平等探索討論；學生自主解決問題；自我評價鞏固成果；求異創(chuàng)新延伸問題。教科書提倡的學習方法是先了解有關的基礎知識，再開展探究、實驗、觀察、討論、閱讀和游戲等活動，并通過相互協(xié)作和交流，最后得出結論。結果組織兩個班考試。第二環(huán)節(jié)：議是指討論、交流、匯報。（2）要面向全體學生，“議”的話語權要盡量交給中等以下水平的學生，對他們的積極參與及時地給予鼓勵?；疽螅海?）分析比較“議”這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種觀點、意見、方案、辦法等，辨明是非，比較優(yōu)劣；（2）歸納總結集體的共同認識，尋找規(guī)律與結論，并以板書的形式直觀地呈現(xiàn)給學生；（3）教師要注意將規(guī)律與結論拓展開來，以期讓學生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；（4）要特別注意簡潔明了，注意啟發(fā)，力戒重復啰嗦。“議”與“評”的方式先議后評邊議邊評小組之間的學習競賽是組織學生議、評的常用形式。（3）課本上的習題必須在課內(nèi)完成。（4）通過“練”才能更進一步暴露學生存在的問題，以利教師了解學生的個體差異，進行有針對性的個別輔導。（4）要杜絕課堂作業(yè)（一般指教材上的習題）課后化。美國教育評論家埃里斯：合作學習如果不是當代最偉大的教學改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！彼畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。提高各層學生學習能力，優(yōu)化學生學業(yè)成績。學生學習時出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時。未建立合作學習機制，組內(nèi)管理自由松散。合作形式和內(nèi)容單一，把“合作學習”片面等同于“小組討論”。老師缺乏充分的教學準備（1）討論內(nèi)容、討論時間、討論時機、討論方式帶有很大的隨意性。未建立多元化評價體系，隨意性嚴重。（3）教師要做到“五讓”：在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不要包辦代替。要相信在自主學習基礎上的合作交流，適應于任何教育教學過程。（2）符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知理論。九、如何構建“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式宣傳發(fā)動（1）首先要組織教師學習新課程理念，讓教師在思想上達成共識。c、教師的成長只能在教學實踐中實現(xiàn)。（2）如何引導學生開展“議”、“評”活動，在學生“議”、“評”活動中如何點撥學生思維。力求人人過關（1）各備課組、教研組開展新模式教學觀摩，進行新模式教學研究，制定適合本學科特點的課堂教學制度。（2）學校制訂相應的課堂教學評價標準。構建一個學習組織：小組合作學習?！昂媒逃龑懺谀樕稀保犅曇?，看動作，察表情，讓快樂融入課堂；第二，看參與。第四，看效果。