【正文】 鳳翔縣城關(guān)鎮(zhèn)火星小學張興安新課程的推進與素質(zhì)教育的實施，都需要課堂產(chǎn)生應(yīng)有的變革?！耙泵芮新?lián)系實際。教師在制定學科教學目標時，要力求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的融合。在教學中，過程與結(jié)果需要并重，體驗活動更需要感悟提升。“忌”過度依賴探究而逐漸形成一種無價值探究的怪圈現(xiàn)在，我們的教學多了許多探究活動，但我們要注意的是要選擇有價值的課題來讓學生探究。教師的鼓勵性評價在一定程度上的確可以幫助學生樹立信心，獲得成功體驗，對學生的學習能起到積極的促進作用，但教師從事的工作的特殊性要求我們在教學中必須保持應(yīng)有的理性與原則，特別是學生回答的問題出現(xiàn)明顯偏差時，老師應(yīng)該善意地指出并真誠地幫助他們分析和解決問題。一、新課程下課堂教學的五“忌”“忌”過度突出自主而放棄了教師的主導。合作學習應(yīng)讓每個孩子有事可做，思維都能打開，才能達到1+1＞2的效果。過程固然重要，但過程是為結(jié)果服務(wù)的，轟轟烈烈“活動”了一節(jié)課，學生到底學到了什么卻說不清楚。有時為了情境而設(shè)置情境，毫無價值，故弄玄虛，繞了一個大圈，還不如開門見山?！耙眲?chuàng)設(shè)能引導學生主動參與學習的情境。課堂教學如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力，正如鐘啟泉先生所說：“課堂教學應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。正如吳宗憲老師說“數(shù)學如同一個五彩繽紛的世界，處處充滿著美。學生學習主動化的關(guān)鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，使學生真正成為學習的主人。教學資源最優(yōu)化，要求教師逐步樹立起資源開發(fā)、運用的意識和觀念，不再將自己當作唯一的教學資源，而是將課堂方方面面的潛在資源都提升到顯現(xiàn)的層面上，圍繞教學要求加以挖掘、利用和整合，從而使教學更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育與新課程的要求。每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的有效方式。新課程下的課堂教學改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，成為學生發(fā)展的引導者、合作者、促進者，既拉近了師生之間的距離，又拉近了學生與社會、生活的距離；課堂中也較多地出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面。然而，這一做法與新課程倡導的“課堂應(yīng)給予學生選擇與自由的空間產(chǎn)生了極大的沖撞。先擺8個，再擺6個，一共14個。是孩子身心完全放松的課堂。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個，而第三組摸的白球卻比黃球少3個？并讓學生試著回答問題，這樣一節(jié)課的難點就不攻自破了。三、認真對待學生的“兩極分化”過去，教師對每個學生的要求是一樣的，接受同樣的學習任務(wù)，回答著同樣的問題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學生在被動狀態(tài)下完成任務(wù)。算法四，（折數(shù)法）83=24，43=12，24+12=36。接著許多學生叫了起來：“賠！要賠給陽陽同學！”于是，我接過學生的話茬，說：“賠？當然要賠！不過應(yīng)該由老師來賠，因為這個鬧鐘是我要求帶來的。其實，這是認識上的一個誤區(qū)！要知道，“非預設(shè)性教學”是新課程課堂教學的最重要特征?，F(xiàn)代教學論指出，教與學的統(tǒng)一其實質(zhì)是交往，沒有交往，沒有互動就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學”是假教學。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。因此教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學目的、教學方法。但教學中，我發(fā)現(xiàn)，這些學生承受著因基礎(chǔ)差而帶來的學習困難的壓力，他們擔心被老師提問，因不會而被學生嘲笑、歧視而游離于問題之外。愉快、興趣、自信是成功學習的關(guān)鍵因素，,培養(yǎng)學習困難學生的這些心理素質(zhì)，給他們營造愉快的學習環(huán)境比每天輔導他們做幾個數(shù)學題的轉(zhuǎn)差效果要好得多。新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學科目的統(tǒng)稱。二、什么是教學模式？教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動程序?！敖虩o定法”的前提是“教學有法”，這個“法”就是教學的基本常識或基本規(guī)律。倡導使用模式教學，核心是倡導發(fā)揮學生的作用，什么教學都不能忘記了那個比金子還珍貴的詞——學。（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設(shè)計上。（二）山東昌樂二中的“271”模式“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。評：分析比較、歸納總結(jié)、拓展延伸。什么是教學目標和自學指導（1）教學目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準。（2）課堂教學的第一資源是學生。（6）學生的自學能力不可能一朝形成，必然要經(jīng)歷一個由“扶”到“放”的過程。（8）劉良華教授說，“自學是唯一能保證學生在學校學習不掉隊的可靠方式”。幾點啟示（1）在《語文課程標準》中“體驗”一詞是整個文本的關(guān)鍵詞，總共出現(xiàn)了17次，貫穿于目標、建議、評價之中。因此，教科書中的每一節(jié)課都不急于把結(jié)論告訴你們，而是通過一定的活動讓你們自主地學習。這十六個字是教育教學的靈魂，也代表著一切的方法、技巧和出路。這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)?；疽螅海?）通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；（2）注意練習的變式呈現(xiàn)。（3）對后進生的作業(yè)要給予肯定，讓他們體驗成功的喜悅。巴西教育家佛萊雷：“沒有了交流，也就沒有真正的教育。學生或者老師提出的有探討價值的問題。長此以往，學生將喪失自主學習習慣和能力，獨立思維能力得不到發(fā)展，今后難以獨當一面。（2）缺少有效的評價方式?！叭v三不講”教學原則：即講容易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；學生已學會的教師不講，學生自己能學會的教師不講，教師講了學生也不會的教師不講。（5）在提高效率的同時，減輕了教師負擔。加強集體備課集體備課必須在以下幾方面下功夫：（1）如何準確地把握“自學指導”的設(shè)計。值日領(lǐng)導每日檢查“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的執(zhí)行情況。明確一個基本任務(wù)：學會不會的（二）高效課堂的評課有 “五看”第一，看狀態(tài)。能否激發(fā)學生興趣，有沒有擠占學生自主學習時間，是否打斷了學生的發(fā)言。一節(jié)課有多少人次的發(fā)言，有多少人參與互動，又有多少人游離于學習之外。（一節(jié)好課的重要標志是：追求學生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上表演的成功。（3）師生互動中可能再生成哪些新問題。（觀念決定思路，思路決定出路）。導學案的設(shè)計是落實小組合作學習的有效載體。（五）小組合作學習時教師應(yīng)該做什么？（1）無論是學生自主學習，還是合作學習。漸漸形成學生在課堂學習浮躁虛夸，華而不實，膚淺不深入的學習品質(zhì)。進行知識總結(jié)或者探索知識規(guī)律時在解答開放性問題時。（二）小組合作學習的目的和意義改變傳統(tǒng)刻板教學模式，提高學生學習興趣。七、關(guān)于小組合作學習（一）關(guān)于合作學習的經(jīng)典名言孔子：獨學而無友，則孤陋而寡聞。為什么要及時訓練？（1）艾賓浩斯遺忘曲線認為：遺忘的速度先快后慢，及時訓練是防止遺忘最有效的方式。關(guān)于 “評” 的幾點說明（1）先學后議，不學不議，不議不評。這一環(huán)節(jié)是以學生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。久而久之，你們的學習能力和動手能力就會不斷提高，這是讓你們終身受益的事情。例1：山東濰坊一中的語文課堂教學有如下規(guī)定：a、要選用與課文相關(guān)的文章三篇以上；b、如有背誦要求，在背誦完成之前，教師一般不作過多分析。讓學生“學”的好處（1）有利于組織教學。美國教育家波利亞曾說“教師講了什么并不重要，更重要的是學生想了些什么？”（2）首都師范大學喬際平教授的大樣本調(diào)查顯示：北京分別有95%、88%、37%的初中學生認為自己可以完全讀懂或大部分讀懂語文、數(shù)學、物理教材。（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設(shè)計上。新課程提出了三維課程目標，實際上一堂課就是落實這三維目標的過程。練：練習、運用、鞏固提高。271體現(xiàn)在學習內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復訓練才能會的。四、各地的成功經(jīng)驗洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式杜郎口中學的“三三六”自主學習模式昌樂二中的“271”教學模式岳陽許市中學“五環(huán)漸進”自主學習模式株洲景弘中學的“一三六”模式冷水灘馬坪學校的“自主發(fā)現(xiàn)式”教學模式上述學校的共同特點：都是從課堂教學改革入手找到了出路；都是學校領(lǐng)導帶頭搞教改，用行政手段推動課程改革；都限定教師在課堂上講授的時間，提倡讓學生自己體驗教材，自己理解教材（即學生自主、合作、探究學