【正文】 鳳翔縣城關(guān)鎮(zhèn)火星小學(xué)張興安新課程的推進(jìn)與素質(zhì)教育的實(shí)施，都需要課堂產(chǎn)生應(yīng)有的變革?！耙泵芮新?lián)系實(shí)際。教師在制定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要力求知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合。在教學(xué)中，過(guò)程與結(jié)果需要并重，體驗(yàn)活動(dòng)更需要感悟提升?！凹伞边^(guò)度依賴探究而逐漸形成一種無(wú)價(jià)值探究的怪圈現(xiàn)在，我們的教學(xué)多了許多探究活動(dòng)，但我們要注意的是要選擇有價(jià)值的課題來(lái)讓學(xué)生探究。教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在一定程度上的確可以幫助學(xué)生樹立信心，獲得成功體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極的促進(jìn)作用，但教師從事的工作的特殊性要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須保持應(yīng)有的理性與原則，特別是學(xué)生回答的問(wèn)題出現(xiàn)明顯偏差時(shí)，老師應(yīng)該善意地指出并真誠(chéng)地幫助他們分析和解決問(wèn)題。一、新課程下課堂教學(xué)的五“忌”“忌”過(guò)度突出自主而放棄了教師的主導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓每個(gè)孩子有事可做，思維都能打開，才能達(dá)到1+1＞2的效果。過(guò)程固然重要，但過(guò)程是為結(jié)果服務(wù)的，轟轟烈烈“活動(dòng)”了一節(jié)課，學(xué)生到底學(xué)到了什么卻說(shuō)不清楚。有時(shí)為了情境而設(shè)置情境，毫無(wú)價(jià)值，故弄玄虛，繞了一個(gè)大圈，還不如開門見山?！耙眲?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情境。課堂教學(xué)如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力，正如鐘啟泉先生所說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。正如吳宗憲老師說(shuō)“數(shù)學(xué)如同一個(gè)五彩繽紛的世界，處處充滿著美。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，最后過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)資源最優(yōu)化，要求教師逐步樹立起資源開發(fā)、運(yùn)用的意識(shí)和觀念，不再將自己當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，而是將課堂方方面面的潛在資源都提升到顯現(xiàn)的層面上，圍繞教學(xué)要求加以挖掘、利用和整合，從而使教學(xué)更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育與新課程的要求。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的有效方式。新課程下的課堂教學(xué)改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，既拉近了師生之間的距離，又拉近了學(xué)生與社會(huì)、生活的距離；課堂中也較多地出現(xiàn)了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間產(chǎn)生了極大的沖撞。先擺8個(gè)，再擺6個(gè)，一共14個(gè)。是孩子身心完全放松的課堂。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個(gè)，而第三組摸的白球卻比黃球少3個(gè)？并讓學(xué)生試著回答問(wèn)題，這樣一節(jié)課的難點(diǎn)就不攻自破了。三、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的“兩極分化”過(guò)去，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求是一樣的，接受同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，回答著同樣的問(wèn)題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下完成任務(wù)。算法四，（折數(shù)法）83=24，43=12，24+12=36。接著許多學(xué)生叫了起來(lái)：“賠！要賠給陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)！”于是，我接過(guò)學(xué)生的話茬，說(shuō)：“賠？當(dāng)然要賠！不過(guò)應(yīng)該由老師來(lái)賠，因?yàn)檫@個(gè)鬧鐘是我要求帶來(lái)的。其實(shí)，這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)！要知道，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”是新課程課堂教學(xué)的最重要特征?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教與學(xué)的統(tǒng)一其實(shí)質(zhì)是交往，沒有交往，沒有互動(dòng)就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。因此教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。但教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生承受著因基礎(chǔ)差而帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難的壓力，他們擔(dān)心被老師提問(wèn)，因不會(huì)而被學(xué)生嘲笑、歧視而游離于問(wèn)題之外。愉快、興趣、自信是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，,培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的這些心理素質(zhì)，給他們營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境比每天輔導(dǎo)他們做幾個(gè)數(shù)學(xué)題的轉(zhuǎn)差效果要好得多。新課程是針對(duì)我國(guó)新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學(xué)科目的統(tǒng)稱。二、什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序。“教無(wú)定法”的前提是“教學(xué)有法”，這個(gè)“法”就是教學(xué)的基本常識(shí)或基本規(guī)律。倡導(dǎo)使用模式教學(xué)，核心是倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的作用，什么教學(xué)都不能忘記了那個(gè)比金子還珍貴的詞——學(xué)。（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對(duì)流程的設(shè)計(jì)上。（二）山東昌樂(lè)二中的“271”模式“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。評(píng)：分析比較、歸納總結(jié)、拓展延伸。什么是教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)（1）教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。（2）課堂教學(xué)的第一資源是學(xué)生。（6）學(xué)生的自學(xué)能力不可能一朝形成，必然要經(jīng)歷一個(gè)由“扶”到“放”的過(guò)程。（8）劉良華教授說(shuō)，“自學(xué)是唯一能保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不掉隊(duì)的可靠方式”。幾點(diǎn)啟示（1）在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“體驗(yàn)”一詞是整個(gè)文本的關(guān)鍵詞，總共出現(xiàn)了17次，貫穿于目標(biāo)、建議、評(píng)價(jià)之中。因此，教科書中的每一節(jié)課都不急于把結(jié)論告訴你們，而是通過(guò)一定的活動(dòng)讓你們自主地學(xué)習(xí)。這十六個(gè)字是教育教學(xué)的靈魂，也代表著一切的方法、技巧和出路。這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)。基本要求：（1）通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化運(yùn)用，通過(guò)運(yùn)用鞏固提高，獲得能力；（2）注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。（3）對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)要給予肯定，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。巴西教育家佛萊雷：“沒有了交流，也就沒有真正的教育。學(xué)生或者老師提出的有探討價(jià)值的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將喪失自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，獨(dú)立思維能力得不到發(fā)展，今后難以獨(dú)當(dāng)一面。（2）缺少有效的評(píng)價(jià)方式?！叭v三不講”教學(xué)原則：即講容易混淆的問(wèn)題，講容易出錯(cuò)的問(wèn)題，講容易遺漏的問(wèn)題；學(xué)生已學(xué)會(huì)的教師不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不講，教師講了學(xué)生也不會(huì)的教師不講。（5）在提高效率的同時(shí)，減輕了教師負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)集體備課集體備課必須在以下幾方面下功夫：（1）如何準(zhǔn)確地把握“自學(xué)指導(dǎo)”的設(shè)計(jì)。值日領(lǐng)導(dǎo)每日檢查“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的執(zhí)行情況。明確一個(gè)基本任務(wù)：學(xué)會(huì)不會(huì)的（二）高效課堂的評(píng)課有 “五看”第一，看狀態(tài)。能否激發(fā)學(xué)生興趣，有沒有擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，是否打斷了學(xué)生的發(fā)言。一節(jié)課有多少人次的發(fā)言，有多少人參與互動(dòng)，又有多少人游離于學(xué)習(xí)之外。（一節(jié)好課的重要標(biāo)志是：追求學(xué)生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上表演的成功。（3）師生互動(dòng)中可能再生成哪些新問(wèn)題。（觀念決定思路，思路決定出路）。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的有效載體。（五）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)該做什么？（1）無(wú)論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)。漸漸形成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)浮躁虛夸，華而不實(shí)，膚淺不深入的學(xué)習(xí)品質(zhì)。進(jìn)行知識(shí)總結(jié)或者探索知識(shí)規(guī)律時(shí)在解答開放性問(wèn)題時(shí)。（二）小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義改變傳統(tǒng)刻板教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。七、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)（一）關(guān)于合作學(xué)習(xí)的經(jīng)典名言孔子：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。為什么要及時(shí)訓(xùn)練？（1）艾賓浩斯遺忘曲線認(rèn)為：遺忘的速度先快后慢，及時(shí)訓(xùn)練是防止遺忘最有效的方式。關(guān)于 “評(píng)” 的幾點(diǎn)說(shuō)明（1）先學(xué)后議，不學(xué)不議，不議不評(píng)。這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。久而久之，你們的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力就會(huì)不斷提高，這是讓你們終身受益的事情。例1：山東濰坊一中的語(yǔ)文課堂教學(xué)有如下規(guī)定：a、要選用與課文相關(guān)的文章三篇以上；b、如有背誦要求，在背誦完成之前，教師一般不作過(guò)多分析。讓學(xué)生“學(xué)”的好處（1）有利于組織教學(xué)。美國(guó)教育家波利亞曾說(shuō)“教師講了什么并不重要，更重要的是學(xué)生想了些什么？”（2）首都師范大學(xué)喬際平教授的大樣本調(diào)查顯示：北京分別有95%、88%、37%的初中學(xué)生認(rèn)為自己可以完全讀懂或大部分讀懂語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理教材。（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對(duì)流程的設(shè)計(jì)上。新課程提出了三維課程目標(biāo)，實(shí)際上一堂課就是落實(shí)這三維目標(biāo)的過(guò)程。練：練習(xí)、運(yùn)用、鞏固提高。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過(guò)同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問(wèn)題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。四、各地的成功經(jīng)驗(yàn)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式昌樂(lè)二中的“271”教學(xué)模式岳陽(yáng)許市中學(xué)“五環(huán)漸進(jìn)”自主學(xué)習(xí)模式株洲景弘中學(xué)的“一三六”模式冷水灘馬坪學(xué)校的“自主發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式上述學(xué)校的共同特點(diǎn)：都是從課堂教學(xué)改革入手找到了出路；都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政手段推動(dòng)課程改革；都限定教師在課堂上講授的時(shí)間，提倡讓學(xué)生自己體驗(yàn)教材，自己理解教材（即學(xué)生自主、合作、探究學(xué)