【正文】 “好教育寫在臉上”，聽聲音，看動作，察表情，讓快樂融入課堂；第二，看參與。（2）如何引導(dǎo)學(xué)生開展“議”、“評”活動，在學(xué)生“議”、“評”活動中如何點撥學(xué)生思維。要相信在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作交流，適應(yīng)于任何教育教學(xué)過程。合作形式和內(nèi)容單一，把“合作學(xué)習(xí)”片面等同于“小組討論”。”水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。（3）課本上的習(xí)題必須在課內(nèi)完成。第二環(huán)節(jié)：議是指討論、交流、匯報?！绑w驗”一詞突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重讓學(xué)生在“體驗”中學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生自學(xué)的理論依據(jù)（1）葉圣陶的“教是為了不需要教”。教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿?！?71”還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。推行模式的目的是為了實現(xiàn)三個“不普通”：讓普通教師教得不普通；讓普通學(xué)生學(xué)得不普通；讓普通學(xué)校發(fā)展得不普通。例如：傳統(tǒng)的教學(xué)模式（五步教學(xué)法）——凱洛夫的“三中心”（教師、教材、課堂）；“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式——錢夢龍的“三為主”（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線）。健康愉悅的心理更是孩子可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力，所以老師對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生補課，關(guān)鍵要先補上心理一課。四、教學(xué)中要因材施教，關(guān)注差異教師在教學(xué)中應(yīng)“以人為本”。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。在教學(xué)過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思想、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感、體驗，不斷豐富著教學(xué)內(nèi)容，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長?！闭f完，我微笑著對她說：“現(xiàn)在，老師把班級的這個掛鐘借給你。而在新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，多了民主性、少了強制性、多了自主性、少了被動性、減少了機械模仿，沒有了強制手段，減輕了學(xué)習(xí)壓力，一部分自覺性差的學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)，使原本已有的差距拉得更大。學(xué)生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動，而且可以離開座位與同學(xué)討論，還可以找教師請教，沒有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時還伴隨著表達喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音。在課程改革的今天，如何看待這個問題呢？我上過這樣一堂公開課，課題是《有幾棵樹》，在不同的班級進行試教，其中一個班級的學(xué)生確實很守紀律，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動作都是多余的，甚至連教師讓他們討論問題或提出問題，舉手發(fā)言的學(xué)生甚少。課堂教學(xué)中就要尊重和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些個體差異。課堂教學(xué)要避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生的活動，使所有學(xué)生都能跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，進而以更飽滿的激情參與下面的學(xué)習(xí)。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。問題情境的現(xiàn)實性、針對性、思考性、應(yīng)用性是其價值的體現(xiàn)，所以，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，不但要考慮是否有現(xiàn)實性，更要考慮精心的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標的達成。千萬不要讓部分學(xué)生成為“陪看者”。課堂“好”聲一片，而學(xué)生一頭霧水，不知所措，難怪我們的孩子找不到方向感。然而，人類數(shù)千年積累的知識不是都能體驗的，也沒有必要都進行體驗，展示過程在一定程度上是為了選擇好的方法，過程與方法只是三維目標之一。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，能讓學(xué)生主動參與，甚至可以“議論紛紛”，要讓每一個學(xué)生都有參與的機會，都有參與的沖動，使每一個參與的學(xué)生在過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。學(xué)生在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地運用了知識，并從中收到情感的熏陶。對于教材的使用，不同的人有不同的見解，但教材的本身價值不會改變。第三篇：淺談新課程理念下的課堂教學(xué)淺談新課程理念下的課堂教學(xué)新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施，基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。生7：我會算9+6=15，所以8+6=14。如何調(diào)動學(xué)生的“思維參與”呢？我覺得首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。這樣教學(xué)，一部分學(xué)生只會用一、兩種算法，而一部分學(xué)生每一種算法都能理解。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢，不應(yīng)該有嬌情表演，有的是學(xué)生實實在在地學(xué)，教師真真實實地教。再讓學(xué)生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長短的方法。三、利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)有效性 教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。課上把發(fā)言的機會讓給他們，并多預(yù)設(shè)幾步，當(dāng)他們思維受阻時多一些引導(dǎo)鼓勵，適當(dāng)有序的引導(dǎo)學(xué)生解決問題。新課程的基本理念新課程的核心理念是為了學(xué)生的發(fā)展。實施課堂教學(xué)模式是為了規(guī)范師生的課堂行為，是為了盡可能地提高教學(xué)效率。四、各地的成功經(jīng)驗洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式昌樂二中的“271”教學(xué)模式岳陽許市中學(xué)“五環(huán)漸進”自主學(xué)習(xí)模式株洲景弘中學(xué)的“一三六”模式冷水灘馬坪學(xué)校的“自主發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式上述學(xué)校的共同特點：都是從課堂教學(xué)改革入手找到了出路；都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政手段推動課程改革；都限定教師在課堂上講授的時間，提倡讓學(xué)生自己體驗教材，自己理解教材（即學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)）。練：練習(xí)、運用、鞏固提高。（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設(shè)計上。讓學(xué)生“學(xué)”的好處（1）有利于組織教學(xué)。久而久之，你們的學(xué)習(xí)能力和動手能力就會不斷提高，這是讓你們終身受益的事情。關(guān)于 “評” 的幾點說明（1）先學(xué)后議，不學(xué)不議，不議不評。七、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)（一）關(guān)于合作學(xué)習(xí)的經(jīng)典名言孔子：獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。進行知識總結(jié)或者探索知識規(guī)律時在解答開放性問題時。（五）小組合作學(xué)習(xí)時教師應(yīng)該做什么？（1）無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)。（觀念決定思路，思路決定出路）。（一節(jié)好課的重要標志是：追求學(xué)生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上表演的成功。能否激發(fā)學(xué)生興趣，有沒有擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，是否打斷了學(xué)生的發(fā)言。值日領(lǐng)導(dǎo)每日檢查“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的執(zhí)行情況。（5）在提高效率的同時，減輕了教師負擔(dān)。（2）缺少有效的評價方式。學(xué)生或者老師提出的有探討價值的問題。（3）對后進生的作業(yè)要給予肯定，讓他們體驗成功的喜悅。這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)。因此，教科書中的每一節(jié)課都不急于把結(jié)論告訴你們，而是通過一定的活動讓你們自主地學(xué)習(xí)。（8）劉良華教授說，“自學(xué)是唯一能保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不掉隊的可靠方式”。（2）課堂教學(xué)的第一資源是學(xué)生。評：分析比較、歸納總結(jié)、拓展延伸。（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設(shè)計上。“教無定法”的前提是“教學(xué)有法”，這個“法”就是教學(xué)的基本常識或基本規(guī)律。新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學(xué)科目的統(tǒng)稱。但教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生承受著因基礎(chǔ)差而帶來的學(xué)習(xí)困難的壓力，他們擔(dān)心被老師提問，因不會而被學(xué)生嘲笑、歧視而游離于問題之外。因此教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。其實，這是認識上的一個誤區(qū)！要知道，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。算法四，（折數(shù)法）83=24，43=12，24+12=36。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個，而第三組摸的白球卻比黃球少3個？并讓學(xué)生試著回答問題，這樣一節(jié)課的難點就不攻自破了。先擺8個，再擺6個，一共14個。新課程下的課堂教學(xué)改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者、促進者，既拉近了師生之間的距離，又拉近了學(xué)生與社會、生活的距離；課堂中也較多地出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面。教學(xué)資源最優(yōu)化，要求教師逐步樹立起資源開發(fā)、運用的意識和觀念，不再將自己當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，而是將課堂方方面面的潛在資源都提升到顯現(xiàn)的層面上，圍繞教學(xué)要求加以挖掘、利用和整合，從而使教學(xué)更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育與新課程的要求。正如吳宗憲老師說“數(shù)學(xué)如同一個五彩繽紛的世界，處處充滿著美?！耙眲?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情境。過程固然重要，但過程是為結(jié)果服務(wù)的，轟轟烈烈“活動”了一節(jié)課，學(xué)生到底學(xué)到了什么卻說不清楚。一、新課程下課堂教學(xué)的五“忌”“忌”過度突出自主而放棄了教師的主導(dǎo)。“忌”過度依賴探究而逐漸形成一種無價值探究的怪圈現(xiàn)在，我們的教學(xué)多了許多探究活動，但我們要注意的是要選擇有價值的課題來讓學(xué)生探究。教師在制定學(xué)科教學(xué)目標時，要力求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的融合?！钡诙盒抡n程下的課堂教學(xué)變革新課程下的課堂教學(xué)變革陜