【正文】 “好教育寫在臉上”，聽聲音，看動(dòng)作，察表情，讓快樂融入課堂；第二，看參與。（2）如何引導(dǎo)學(xué)生開展“議”、“評(píng)”活動(dòng)，在學(xué)生“議”、“評(píng)”活動(dòng)中如何點(diǎn)撥學(xué)生思維。要相信在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作交流，適應(yīng)于任何教育教學(xué)過程。合作形式和內(nèi)容單一，把“合作學(xué)習(xí)”片面等同于“小組討論”?！彼畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。（3）課本上的習(xí)題必須在課內(nèi)完成。第二環(huán)節(jié)：議是指討論、交流、匯報(bào)。“體驗(yàn)”一詞突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生自學(xué)的理論依據(jù)（1）葉圣陶的“教是為了不需要教”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿?！?71”還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。推行模式的目的是為了實(shí)現(xiàn)三個(gè)“不普通”：讓普通教師教得不普通；讓普通學(xué)生學(xué)得不普通；讓普通學(xué)校發(fā)展得不普通。例如：傳統(tǒng)的教學(xué)模式（五步教學(xué)法）——?jiǎng)P洛夫的“三中心”（教師、教材、課堂）；“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式——錢夢(mèng)龍的“三為主”（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線）。健康愉悅的心理更是孩子可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力，所以老師對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)課，關(guān)鍵要先補(bǔ)上心理一課。四、教學(xué)中要因材施教，關(guān)注差異教師在教學(xué)中應(yīng)“以人為本”。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。在教學(xué)過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)，不斷豐富著教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?！闭f完，我微笑著對(duì)她說：“現(xiàn)在，老師把班級(jí)的這個(gè)掛鐘借給你。而在新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，多了民主性、少了強(qiáng)制性、多了自主性、少了被動(dòng)性、減少了機(jī)械模仿，沒有了強(qiáng)制手段，減輕了學(xué)習(xí)壓力，一部分自覺性差的學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)，使原本已有的差距拉得更大。學(xué)生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動(dòng)，而且可以離開座位與同學(xué)討論，還可以找教師請(qǐng)教，沒有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時(shí)還伴隨著表達(dá)喜悅、遺憾或沮喪的動(dòng)作和聲音。在課程改革的今天，如何看待這個(gè)問題呢？我上過這樣一堂公開課，課題是《有幾棵樹》，在不同的班級(jí)進(jìn)行試教，其中一個(gè)班級(jí)的學(xué)生確實(shí)很守紀(jì)律，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動(dòng)作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動(dòng)作都是多余的，甚至連教師讓他們討論問題或提出問題，舉手發(fā)言的學(xué)生甚少。課堂教學(xué)中就要尊重和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些個(gè)體差異。課堂教學(xué)要避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)，使所有學(xué)生都能跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，進(jìn)而以更飽滿的激情參與下面的學(xué)習(xí)。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。問題情境的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、思考性、應(yīng)用性是其價(jià)值的體現(xiàn)，所以，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，不但要考慮是否有現(xiàn)實(shí)性，更要考慮精心的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成。千萬不要讓部分學(xué)生成為“陪看者”。課堂“好”聲一片，而學(xué)生一頭霧水，不知所措，難怪我們的孩子找不到方向感。然而，人類數(shù)千年積累的知識(shí)不是都能體驗(yàn)的，也沒有必要都進(jìn)行體驗(yàn)，展示過程在一定程度上是為了選擇好的方法，過程與方法只是三維目標(biāo)之一。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，能讓學(xué)生主動(dòng)參與，甚至可以“議論紛紛”，要讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都有參與的沖動(dòng)，使每一個(gè)參與的學(xué)生在過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。學(xué)生在不知不覺中掌握了知識(shí)，在生活實(shí)踐中自覺地運(yùn)用了知識(shí)，并從中收到情感的熏陶。對(duì)于教材的使用，不同的人有不同的見解，但教材的本身價(jià)值不會(huì)改變。第三篇：淺談新課程理念下的課堂教學(xué)淺談新課程理念下的課堂教學(xué)新一輪國(guó)家課程教材改革實(shí)驗(yàn)的逐步實(shí)施，基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。生7：我會(huì)算9+6=15，所以8+6=14。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？我覺得首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。這樣教學(xué)，一部分學(xué)生只會(huì)用一、兩種算法，而一部分學(xué)生每一種算法都能理解。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢(shì)，不應(yīng)該有嬌情表演，有的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，教師真真實(shí)實(shí)地教。再讓學(xué)生仿照比身高方法來比較兩支筆的長(zhǎng)短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長(zhǎng)短的方法。三、利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)有效性 教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。課上把發(fā)言的機(jī)會(huì)讓給他們，并多預(yù)設(shè)幾步，當(dāng)他們思維受阻時(shí)多一些引導(dǎo)鼓勵(lì)，適當(dāng)有序的引導(dǎo)學(xué)生解決問題。新課程的基本理念新課程的核心理念是為了學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施課堂教學(xué)模式是為了規(guī)范師生的課堂行為，是為了盡可能地提高教學(xué)效率。四、各地的成功經(jīng)驗(yàn)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式昌樂二中的“271”教學(xué)模式岳陽許市中學(xué)“五環(huán)漸進(jìn)”自主學(xué)習(xí)模式株洲景弘中學(xué)的“一三六”模式冷水灘馬坪學(xué)校的“自主發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式上述學(xué)校的共同特點(diǎn)：都是從課堂教學(xué)改革入手找到了出路；都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政手段推動(dòng)課程改革；都限定教師在課堂上講授的時(shí)間，提倡讓學(xué)生自己體驗(yàn)教材，自己理解教材（即學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)）。練：練習(xí)、運(yùn)用、鞏固提高。（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對(duì)流程的設(shè)計(jì)上。讓學(xué)生“學(xué)”的好處（1）有利于組織教學(xué)。久而久之，你們的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力就會(huì)不斷提高，這是讓你們終身受益的事情。關(guān)于 “評(píng)” 的幾點(diǎn)說明（1）先學(xué)后議，不學(xué)不議，不議不評(píng)。七、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)（一）關(guān)于合作學(xué)習(xí)的經(jīng)典名言孔子：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。進(jìn)行知識(shí)總結(jié)或者探索知識(shí)規(guī)律時(shí)在解答開放性問題時(shí)。（五）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)該做什么？（1）無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)。（觀念決定思路，思路決定出路）。（一節(jié)好課的重要標(biāo)志是：追求學(xué)生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上表演的成功。能否激發(fā)學(xué)生興趣，有沒有擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，是否打斷了學(xué)生的發(fā)言。值日領(lǐng)導(dǎo)每日檢查“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的執(zhí)行情況。（5）在提高效率的同時(shí)，減輕了教師負(fù)擔(dān)。（2）缺少有效的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生或者老師提出的有探討價(jià)值的問題。（3）對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)要給予肯定，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)。因此，教科書中的每一節(jié)課都不急于把結(jié)論告訴你們，而是通過一定的活動(dòng)讓你們自主地學(xué)習(xí)。（8）劉良華教授說，“自學(xué)是唯一能保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不掉隊(duì)的可靠方式”。（2）課堂教學(xué)的第一資源是學(xué)生。評(píng)：分析比較、歸納總結(jié)、拓展延伸。（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對(duì)流程的設(shè)計(jì)上。“教無定法”的前提是“教學(xué)有法”，這個(gè)“法”就是教學(xué)的基本常識(shí)或基本規(guī)律。新課程是針對(duì)我國(guó)新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學(xué)科目的統(tǒng)稱。但教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生承受著因基礎(chǔ)差而帶來的學(xué)習(xí)困難的壓力，他們擔(dān)心被老師提問，因不會(huì)而被學(xué)生嘲笑、歧視而游離于問題之外。因此教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。其實(shí)，這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)！要知道，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。算法四，（折數(shù)法）83=24，43=12，24+12=36。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個(gè)，而第三組摸的白球卻比黃球少3個(gè)？并讓學(xué)生試著回答問題，這樣一節(jié)課的難點(diǎn)就不攻自破了。先擺8個(gè)，再擺6個(gè)，一共14個(gè)。新課程下的課堂教學(xué)改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，既拉近了師生之間的距離，又拉近了學(xué)生與社會(huì)、生活的距離；課堂中也較多地出現(xiàn)了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。教學(xué)資源最優(yōu)化，要求教師逐步樹立起資源開發(fā)、運(yùn)用的意識(shí)和觀念，不再將自己當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，而是將課堂方方面面的潛在資源都提升到顯現(xiàn)的層面上，圍繞教學(xué)要求加以挖掘、利用和整合，從而使教學(xué)更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育與新課程的要求。正如吳宗憲老師說“數(shù)學(xué)如同一個(gè)五彩繽紛的世界，處處充滿著美。“要”創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情境。過程固然重要，但過程是為結(jié)果服務(wù)的，轟轟烈烈“活動(dòng)”了一節(jié)課，學(xué)生到底學(xué)到了什么卻說不清楚。一、新課程下課堂教學(xué)的五“忌”“忌”過度突出自主而放棄了教師的主導(dǎo)?！凹伞边^度依賴探究而逐漸形成一種無價(jià)值探究的怪圈現(xiàn)在，我們的教學(xué)多了許多探究活動(dòng)，但我們要注意的是要選擇有價(jià)值的課題來讓學(xué)生探究。教師在制定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要力求知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合?！钡诙盒抡n程下的課堂教學(xué)變革新課程下的課堂教學(xué)變革陜