【正文】 第一篇：新課程下課堂教學的新課程下課堂教學的五“忌”五“要”新課程理念下的課堂教學目標是，在加強基礎(chǔ)知識教學和基本技能訓練的同時，還要重視學習的過程與方法，特別要加強學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，全面提高學生的素質(zhì)。但扎實、有效仍是課堂教學的生命線，所以新課程下課堂教學既要解放思想又要實事求是。一、新課程下課堂教學的五“忌”“忌”過度突出自主而放棄了教師的主導。課堂上，常常能聽到教師這樣的評價語言：“你說得很好”，“這種方法真好”，“你太聰明了”，“你喜歡用怎樣的方法就用怎樣的方法”，等等。課堂“好”聲一片，而學生一頭霧水，不知所措，難怪我們的孩子找不到方向感。教師的鼓勵性評價在一定程度上的確可以幫助學生樹立信心，獲得成功體驗，對學生的學習能起到積極的促進作用，但教師從事的工作的特殊性要求我們在教學中必須保持應有的理性與原則，特別是學生回答的問題出現(xiàn)明顯偏差時，老師應該善意地指出并真誠地幫助他們分析和解決問題。如果教師一味的鼓勵，會讓我們的教學失去客觀、科學的標準從而導致偏離其正確的方向！“忌”過度追求合作而走向形式主義。有問題合作，沒問題也合作，場面看著熱鬧，其實里面有價值的教學行為并不多。課堂教學很重要的一個方面就是要培養(yǎng)學生的思維能力，獨立思考是一種很重要的思維品質(zhì)，歷史上許多科學的發(fā)現(xiàn)、真理的探1索都是通過獨立思考而取得的。當然，合作是重要的，也是現(xiàn)代社會所需的一種品質(zhì)，但合作必須是在具備一定思維能力前提下，才能產(chǎn)生有價值的成果。合作學習應讓每個孩子有事可做，思維都能打開，才能達到1+1＞2的效果。千萬不要讓部分學生成為“陪看者”。培養(yǎng)學生思維能力永遠是課堂教學的重要目標之一?！凹伞边^度依賴探究而逐漸形成一種無價值探究的怪圈現(xiàn)在，我們的教學多了許多探究活動，但我們要注意的是要選擇有價值的課題來讓學生探究。什么課題是有價值的呢？有一個重要的依據(jù)就是，所選課題要能培養(yǎng)學生思維能力、動手能力等，能給學生帶來成功后的喜悅，能使學生獲得新知。而像一些十分簡單或是學生早就懂了的課題，探究價值就不大了，或者在相關(guān)的內(nèi)容中間沒有找到非常合適的探究點，就來冒冒失失地探究一番。不要以為探究是一付靈丹妙藥，什么課一探究就可以成功。“忌”過度強調(diào)體驗過程而忽視了結(jié)果。過程固然重要，但過程是為結(jié)果服務的，轟轟烈烈“活動”了一節(jié)課，學生到底學到了什么卻說不清楚。我們強調(diào)“體驗”是針對以往的“填鴨式”、“滿堂灌”的舊式教學弊端而提出來的。然而，人類數(shù)千年積累的知識不是都能體驗的，也沒有必要都進行體驗，展示過程在一定程度上是為了選擇好的方法，過程與方法只是三維目標之一。在教學中，過程與結(jié)果需要并重，體驗活動更需要感悟提升。學生經(jīng)歷活動后，需要教師引導，組織學生概括、總結(jié)，說說活動的收獲，特別是知識的形成，如發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找到聯(lián)系等?！凹伞边^度運用情境而少了理性思考。新課程的教材圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活實際，時代氣息濃郁。教學情境是為教學目標服務的，是實現(xiàn)教學目標的一個載體，而不是一種形式。有時為了情境而設(shè)置情境，毫無價值，故弄玄虛，繞了一個大圈，還不如開門見山。問題情境的現(xiàn)實性、針對性、思考性、應用性是其價值的體現(xiàn)，所以，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，不但要考慮是否有現(xiàn)實性，更要考慮精心的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標的達成。二、新課程下課堂教學的五“要”“要”體現(xiàn)新課程的三維培養(yǎng)目標，關(guān)注學生的全面發(fā)展。教師在制定學科教學目標時，要力求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的融合。通過學生積極有效的參與，以學科知識為基礎(chǔ)，以科學探究為突破口，激發(fā)想象，啟迪思維，力求使他們在親身經(jīng)歷的過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)知識與能力乃至生命的同步發(fā)展?！耙睖蚀_把握教學要求，創(chuàng)造性地使用教材。在新課程理念下，課本不是教學的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。創(chuàng)造性地使用教材，能實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方法手段的完善統(tǒng)一，能使教材的普遍性同本校教學實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合，能最大限度地滿足學生對學習內(nèi)容、教學方法的需求，充分調(diào)動教學雙方的積極性、提高教學效率?！耙眲?chuàng)設(shè)能引導學生主動參與學習的情境。隨著對學生主體觀的重新思考與定位，看一堂課的好壞必須要看學生在課堂上的表現(xiàn)。好課應是教師努力創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，能激發(fā)學生的學習情趣，能讓學生主動參與，甚至可以“議論紛紛”，要讓每一個學生都有參與的機會，都有參與的沖動，使每一個參與的學生在過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。“要”密切聯(lián)系實際。各學科與生產(chǎn)、生活、社會以及科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有廣泛而深刻的影響。教師在教學中要注意聯(lián)系實際，利用各種實際情境組織教學活動，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用各學科的知識，分析解決有關(guān)的實際問題，讓學科教學與生活血肉相連。“要”體現(xiàn)課堂教學的生成性，展示課堂創(chuàng)新的特點。課堂教學的生成性是新課程倡導的一個重要的教學理念，生成性課堂強調(diào)教學的過程性，突出教學的個性化建構(gòu)，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式。課堂教學如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力，正如鐘啟泉先生所說：“課堂教學應該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”第二篇：新課程下的課堂教學變革新課程下的課堂教學變革陜西省鳳翔縣城關(guān)鎮(zhèn)火星小學張興安新課程的推進與素質(zhì)教育的實施，都需要課堂產(chǎn)生應有的變革。當今的課堂教學變革需體現(xiàn)在以下六個方面。一、課堂教學生活化。教師在課堂教學的設(shè)計、實施、反思等活動中，要高度關(guān)注學生生活世界與書本世界的聯(lián)系，在兩個世界之間搭起互通的橋梁。教師要去創(chuàng)設(shè)生活情境，采擷生活實例，熱情地牽著孩子們的手，與學生一起走進生活，捕捉生活信息。正如吳宗憲老師說“數(shù)學如同一個五彩繽紛的世界，處處充滿著美?！弊寣W生在熟悉的情境中，體會數(shù)學所展示的奇妙和豐富多彩，把數(shù)學與生活融為一體。學生在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地運用了知識，并從中收到情感的熏陶。二、學生學習主動化。課堂教學效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學生的全程積極、有效地參與。教師要改變課堂原有的學生靜聽的狀態(tài)，讓學生作為學習主體的地位逐步得到確立，學習潛能逐步得到發(fā)掘和體現(xiàn)。學生能夠在教師的指導下，發(fā)揮主觀能動性，積極參與到教學過程中，通過互動、對話、交往獲取知識，提升能力，改變態(tài)度。從而達到師生共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。學生學習主動化的關(guān)鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，使學生真正成為學習的主人。課堂教學要避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生的活動，使所有學生都能跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，進而以更飽滿的激情參與下面的學習。對“學困生”要傾斜，降低要求降低難度，使他們有機會獲得成功，增強他們參與的勇氣和信心。三、教學過程動態(tài)化。新課程要求課堂教學越來越處在變動不居的狀態(tài)，需要教師根據(jù)課堂教學即時生成的資源以及產(chǎn)生的一系列非預期的變化，及時地調(diào)整后續(xù)的教學設(shè)計，形成新的教學進程，以便更優(yōu)的達到教學目的，促進學生的身心發(fā)展。新課程實施以來，為達到預期的教學目標，課堂中的師生互動、合作愈來愈注重凸顯教學效率，愈來愈呈現(xiàn)出多維、積極等一系列特點。那種為互動而互動，或只注重形式上的互動而忽略互動效果的現(xiàn)象將日益得到消除，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學的新型教學理念，彼此形成一個平等、自由的“學習共同體”。四、教學資源最優(yōu)化。教學資源最優(yōu)化，要求教師逐步樹立起資源開發(fā)、運用的意識和觀念，不再將自己當作唯一的教學資源，而是將課堂方方面面的潛在資源都提升到顯現(xiàn)的層面上，圍繞教學要求加以挖掘、利用和整合，從而使教學更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育與新課程的要求。教材是教師實現(xiàn)教學目標的一種載體。對于教材的使用，不同的人有不同的見解，但教材的本身價值不會改變。教師應深入研究教材，準確把握和理解教材中的每一句話，把握編者的編寫意圖。這樣，才能準確、有效地達到目標的彼岸。因此，教材資源開發(fā)不能過度，更不能完全脫離。完全忽略了教材本身的存在價值，其教學必然經(jīng)不住推敲；反之，完全呆板、孤立的固封于教材之中，則又只是形式上的表現(xiàn)，教學將得不到靈性的飛揚。五、教學對象個性化。每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的有效方式。課堂教學中就要尊重和善于發(fā)現(xiàn)學生的這些個體差異。正是學生的個體差異蘊藏著巨大的潛能，教師才要把學生的個體差異作為一種教育資源加以開發(fā)和利用，促進學生的全面發(fā)展；要從關(guān)注學生個性差異以滿足學生不同需求的立場出發(fā)，把每個學生當作具有獨特生命價值的個體來看待，根據(jù)學生間的差異及學習內(nèi)容的不同，區(qū)分學生不同情況，以不同的方式對學生進行分組，有針對性的實施教學，使不同的學生在課堂上都能獲得不同的發(fā)展，從而全面提高教學效果。六、教學評價多元化。新課程強調(diào)“建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能”評價是聯(lián)系師生思維、情感的重要紐帶。實施評價主體多元，除了教師評價學生外，還有生生互評、學生自評、學生評價老師等。我們的教育對象是一群性格各異的學生，發(fā)展上有差異。因此，對不同的學生采用不同的評價標準，不同的場合運用不同的評價形式，體現(xiàn)了