【正文】 第四，看效果。構建一個學習組織：小組合作學習。力求人人過關（1）各備課組、教研組開展新模式教學觀摩，進行新模式教學研究，制定適合本學科特點的課堂教學制度。c、教師的成長只能在教學實踐中實現(xiàn)。（2）符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知理論。（3）教師要做到“五讓”：在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不要包辦代替。老師缺乏充分的教學準備（1）討論內(nèi)容、討論時間、討論時機、討論方式帶有很大的隨意性。未建立合作學習機制，組內(nèi)管理自由松散。提高各層學生學習能力，優(yōu)化學生學業(yè)成績。美國教育評論家埃里斯：合作學習如果不是當代最偉大的教學改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。（4）通過“練”才能更進一步暴露學生存在的問題，以利教師了解學生的個體差異，進行有針對性的個別輔導?！白h”與“評”的方式先議后評邊議邊評小組之間的學習競賽是組織學生議、評的常用形式。（2）要面向全體學生，“議”的話語權要盡量交給中等以下水平的學生，對他們的積極參與及時地給予鼓勵。結果組織兩個班考試?！崩?：北師大附中特級教師張思明提出的“導學探索、自主解決”教學模式認為，高中數(shù)學課堂教學要分成五個環(huán)節(jié)：引導創(chuàng)設問題環(huán)境；師生平等探索討論；學生自主解決問題；自我評價鞏固成果；求異創(chuàng)新延伸問題。（4）有利于教師及時了解學生的個體差異。（5）心理需求理論認為：學生最需要的是嘗試。（3）“自學指導”重在指導學生的學習，促使學生學習方式從“教會”轉到“學會”，進而“會學”。（2）自學指導就是教學目標的習題化?；疽螅海?）必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，關鍵要制定學案（自學指導），教師的任務主要是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導。學：包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。杜郎口中學的經(jīng)驗：“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”一所“六無學校”的蛻變（1）當年的杜郎口中學是一所“六無學校”：一無資金、二無優(yōu)秀師資、三無好的生源、四無專家引領、五無現(xiàn)成經(jīng)驗可資借鑒、六無民辦學校的靈活機制和體制。學生，就是在“學”中“生”。模式是課堂教學的一些基本“交規(guī)”，類似于“紅燈停、綠燈行”。三、課堂教學需要模式嗎？李炳亭說：“沒有模式的課堂叫胡搞”，“學校的產(chǎn)品是課堂”，“產(chǎn)品”就應該有相應的質量標準。（3）與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在學習中，要尊重學生的生活經(jīng)驗和生活實踐。新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。小組合作學習是新課程實施后課堂教學常用的方法，組員的合理搭配，能幫助學習基礎差的學生進行有效的學習，所以老師要針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優(yōu)勢互補的合作學習小組，從討論中互相促進。每次新課前，我總要帶領學習困難的學生先預習一下與新課相關的基礎知識和新課中預設的知識點，以此排解他們接受新知的困難；課后，多與后進生交流，多角度了解他們，幫助他們端正學習態(tài)度，漸漸養(yǎng)成預習的習慣，學會獨立思考解決問題。這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經(jīng)驗。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間?？傊處熞M行成功的教學，不僅要學習課程標準理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學的束縛，根據(jù)課程標準教學的理念將其自覺運用于自己的教學實踐中，主動地摸索、反思、積累教學經(jīng)驗，盡快探索出適合自己教學風格的方法。所以當時我最先想到的是怎樣盡快讓這個學生從懼怕中走出來。四、注重課堂機智的運用課堂教育機智是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，是教師在課堂教學過程中機敏而靈活地教育學生，隨機應變地解決課堂教學過程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學順利進行的能力。原來是齊步走，現(xiàn)在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，一般能達到基本要求，就不能叫“兩極分化”。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。但我在反思中發(fā)現(xiàn)沒有一個問題學生主動提出來的，這樣教限制了學生思維的發(fā)展?？墒?，守紀律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作外，不做其他動作呢？這顯然不是課堂教學所需的必要條件，而是為了防止個別學生影響教學而采取的一種預防手段。生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。我們常常聽到有些教師無奈地說：“我又何嘗不想放開課堂、放開學生，讓學生能順心地學，可是課堂千變?nèi)f化，一旦放開，學生的興趣是有了，可是把課堂的有限時間占用了，后面的教學內(nèi)容完不成，這樣還能叫成功的教學嗎？”對于課堂教學的這種尷尬處境和疑問還有很多。實施評價主體多元，除了教師評價學生外，還有生生互評、學生自評、學生評價老師等。因此，教材資源開發(fā)不能過度，更不能完全脫離。新課程實施以來，為達到預期的教學目標，課堂中的師生互動、合作愈來愈注重凸顯教學效率，愈來愈呈現(xiàn)出多維、積極等一系列特點。教師要改變課堂原有的學生靜聽的狀態(tài)，讓學生作為學習主體的地位逐步得到確立，學習潛能逐步得到發(fā)掘和體現(xiàn)。一、課堂教學生活化。教師在教學中要注意聯(lián)系實際，利用各種實際情境組織教學活動，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用各學科的知識，分析解決有關的實際問題，讓學科教學與生活血肉相連?！耙睖蚀_把握教學要求，創(chuàng)造性地使用教材?！凹伞边^度運用情境而少了理性思考。而像一些十分簡單或是學生早就懂了的課題，探究價值就不大了，或者在相關的內(nèi)容中間沒有找到非常合適的探究點，就來冒冒失失地探究一番。有問題合作，沒問題也合作，場面看著熱鬧，其實里面有價值的教學行為并不多。第一篇：新課程下課堂教學的新課程下課堂教學的五“忌”五“要”新課程理念下的課堂教學目標是，在加強基礎知識教學和基本技能訓練的同時，還要重視學習的過程與方法，特別要加強學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，全面提高學生的素質。課堂教學很重要的一個方面就是要培養(yǎng)學生的思維能力，獨立思考是一種很重要的思維品質，歷史上許多科學的發(fā)現(xiàn)、真理的探1索都是通過獨立思考而取得的。不要以為探究是一付靈丹妙藥，什么課一探究就可以成功。新課程的教材圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活實際，時代氣息濃郁。在新課程理念下，課本不是教學的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。“要”體現(xiàn)課堂教學的生成性，展示課堂創(chuàng)新的特點。教師在課堂教學的設計、實施、反思等活動中，要高度關注學生生活世界與書本世界的聯(lián)系，在兩個世界之間搭起互通的橋梁。學生能夠在教師的指導下，發(fā)揮主觀能動性，積極參與到教學過程中，通過互動、對話、交往獲取知識，提升能力，改變態(tài)度。那種為互動而互動，或只注重形式上的互動而忽略互動效果的現(xiàn)象將日益得到消除，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學的新型教學理念，彼此形成一個平等、自由的“學習共同體”。完全忽略了教材本身的存在價值，其教學必然經(jīng)不住推敲；反之，完全呆板、孤立的固封于教材之中，則又只是形式上的表現(xiàn)，教學將得不到靈性的飛揚。我們的教育對象是一群性格各異的學生，發(fā)展上有差異。作為教學的主要實施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學呢？以下是我對課堂教學的幾點思考：一、關注學生的課堂紀律在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。生4：把8放在心里，往后數(shù)6個，得14。只要學生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至會不由自主地站起來跳躍，如果教師把這看作是防礙教學，以紀律為名去強行抑制，學生的思維和情感就會受到壓抑。于是，我越來越認識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。有這樣一道題：3盒彩色筆，每盒12支，求一共有多少支？你會用什么方法算？學生反饋時有：算法一，（擺學具）；算法二，（口算法）123=36。有一次，在上《時、分、秒》一課時，突然聽到“啪”的一聲，一個鬧鐘掉到水泥地面上，玻璃碎了。也許許多教師會這樣認為，課堂出現(xiàn)意外就意味著教學效果不好，教學設計不到位。第四篇：新課程理念下的課堂教學淺談新課程理念下的課堂教學淺談會龍中學 代明紹通過校本培訓，外出考察學習，特別是本期4月份教學活動周交流學習，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，對課堂教學又有了新認識。（2）教師應成為學生學習活動的引導者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。二、教學中要再分析、再創(chuàng)新