【正文】 教材新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。（2）教師在課上精心安排提問(wèn)。同時(shí)指定一人課內(nèi)課外經(jīng)常關(guān)心組內(nèi)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成有問(wèn)題就思索，有疑問(wèn)就探討的好習(xí)慣。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。在新課程理念下的課堂教學(xué)一般都遵循“預(yù)習(xí)展示反饋”這一基本模式。拿 “教無(wú)定法”來(lái)反駁教學(xué)模式只是斷章取義。尊重模式其實(shí)就是在尊重教育學(xué)、心理學(xué)的一些基本法則，任何課堂都需要基于“預(yù)習(xí)、展示、反饋”這三個(gè)基本環(huán)節(jié)，任何學(xué)習(xí)方式，除了自學(xué)（獨(dú)學(xué)）、對(duì)學(xué)、群學(xué)，別無(wú)他法。（2）課堂教學(xué)的第一資源是學(xué)生。（2）現(xiàn)在的杜郎口中學(xué)是“山東省教育廳聊城大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心實(shí)驗(yàn)基地”、“中國(guó)創(chuàng)新教育雜志社重點(diǎn)調(diào)研基地”、“全國(guó)合作教學(xué)研究基地”。議：討論、交流、匯報(bào)。（2）教學(xué)目標(biāo)必須具體化、問(wèn)題化（習(xí)題化），力戒無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題出現(xiàn)。如何設(shè)計(jì)“自學(xué)指導(dǎo)”的舉例對(duì)自學(xué)的理解（1）學(xué)習(xí)就是在經(jīng)歷中體驗(yàn)。（4）自學(xué)即自主學(xué)習(xí)，包括獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)。（6）建構(gòu)主義的核心理論認(rèn)為：認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。（5）有利于學(xué)生更好地熟悉和把握教材體系、有利于挖掘教材的教學(xué)法因素。他強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程必須重視讓學(xué)生親身感受，動(dòng)腦思索，動(dòng)手操作，動(dòng)口交流。（6）美國(guó)學(xué)生總結(jié)的幾句話，對(duì)我們應(yīng)有啟迪： “只是告訴我，我會(huì)忘記；要是演示給我，我會(huì)記?。蝗绻屛覅⑴c其中，我就會(huì)明白。（3）在“議”的過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生能暢所欲言，敢于暴露自己的知識(shí)缺陷。第四環(huán)節(jié)：練是指練習(xí)、運(yùn)用、鞏固提高。關(guān)于“練”的幾點(diǎn)說(shuō)明（1）課堂作業(yè)要典型、適度和適量。在同伴幫助下的自學(xué)在任何教育體系中都是無(wú)可替代的。（三）小組合作學(xué)習(xí)的范疇學(xué)生完全可以依賴自己的能力解決的基礎(chǔ)性質(zhì)的知識(shí)。過(guò)分關(guān)注“合作”的形式，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。上課時(shí)是臨時(shí)編導(dǎo)，無(wú)問(wèn)題、無(wú)主題、無(wú)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。（4）概括地說(shuō)：就是要讓學(xué)生自己去親自經(jīng)歷和感悟。（3）體現(xiàn)了“課堂是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一”這一新課程理念。d、學(xué)生基礎(chǔ)差、班額大照樣可以搞教改。（2）學(xué)校組織新模式教學(xué)比賽，力爭(zhēng)讓教師人人過(guò)關(guān)，讓每一個(gè)教師都能掌握基本模式，并運(yùn)用于日常教學(xué)。給學(xué)生一個(gè)學(xué)法指導(dǎo)：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。那就是學(xué)生自主的程度、合作的效度、探究的深度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度?！白詫W(xué)、展示、反饋”是否得到落實(shí)。十、在“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下，如何打造高效課堂？（一）高效課堂的一般操作技術(shù)編制一張導(dǎo)學(xué)案。（5）如何設(shè)計(jì)課堂和課后練習(xí)題。b、少講是提高課堂教學(xué)效率的前提。八、實(shí)施“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的意義（1）“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式體現(xiàn)了新課程教學(xué)策略的四大轉(zhuǎn)變：由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重結(jié)論向重過(guò)程轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉(zhuǎn)變。（2）教師要培養(yǎng)學(xué)生做到 “五用”：用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己得嘴說(shuō)話，用自己的手操作，用自己的腦子思考。少數(shù)參與、強(qiáng)者話語(yǔ)霸權(quán)、弱者退縮觀望、吵嚷打岔?yè)屨f(shuō)、不妥協(xié)不會(huì)補(bǔ)充、發(fā)言依然是個(gè)人見(jiàn)解。小組劃分不均衡，組內(nèi)分工不明確。增強(qiáng)學(xué)生溝通包容能力，培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。王 坦：小組合作學(xué)習(xí)是目前教育教學(xué)中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。（3）這一環(huán)節(jié)是“三為主”中“以訓(xùn)練為主線”的具體體現(xiàn)。（3）教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：透過(guò)學(xué)生“議”的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、更正，找出錯(cuò)誤的原因所在，并能舉一反三，尋找內(nèi)在規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。關(guān)于“議”的幾點(diǎn)說(shuō)明（1）“議”的目的在于最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的問(wèn)題。（5）李鎮(zhèn)西在武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，他上《狼》這篇課文，在一個(gè)班是使出渾身解數(shù)地講，講得激昂澎湃、繪聲繪色，在另一個(gè)班則不講，放手讓學(xué)生學(xué)。（2）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。（3）體現(xiàn)了“三為主”中“以學(xué)生為主體”的教育理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（4）有效學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：?jiǎn)栴}是引發(fā)學(xué)生興趣和積極性的重要因素，是解決難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)的重要方法。（2）“自學(xué)指導(dǎo)”要將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題化，讓學(xué)生看了之后能明確自學(xué)的內(nèi)容、方法和自學(xué)后的要求。對(duì)某一“知識(shí)與技能”目標(biāo)是通過(guò)教師的講授和灌輸達(dá)成，還是通過(guò)學(xué)生的自主探究獲得，不同的過(guò)程和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不同，獲得的價(jià)值觀也不同。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自主（即自主學(xué)習(xí)，包括獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）完成的環(huán)節(jié)?！八沫h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)的基本程序：學(xué)——議——評(píng)——練?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋；展示模塊的六大環(huán)節(jié)分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。對(duì)“自學(xué)、展示、反饋”的理解（1）學(xué)習(xí)就是在經(jīng)歷中體驗(yàn)。落實(shí)課堂模式不是為了束縛教師的手腳，而是為了給課堂教學(xué)“保底”。如魏書生的“六步教學(xué)法”、李吉林的“情境教學(xué)法”、錢夢(mèng)龍的“語(yǔ)文導(dǎo)讀法”、吳正憲的“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”。（2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中自主、合作、探究。五、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展“忽視情感的教學(xué)，充其量只能算是半個(gè)教學(xué)”，“是丟掉了另—半的教 學(xué)”。（3）教師要精心分組?！皩W(xué)緣于思”，如果課前能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)將要學(xué)的知識(shí)想一想，課堂中往往就能帶著問(wèn)題學(xué)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程。在講如何判斷正方體的展開(kāi)圖時(shí)，我先是傾聽(tīng)學(xué)生們的方法，然后讓幾個(gè)有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。在學(xué)習(xí)角的大小比較時(shí)，不再需要我的引導(dǎo)，學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。所以，當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的課堂意外時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，把這意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。我知道，學(xué)生無(wú)心打破鬧鐘，自責(zé)已經(jīng)讓她心情不安，如果再加以批評(píng)，那么這個(gè)學(xué)生探究的天性和熱情，也許就這樣會(huì)被壓抑、被泯滅，她將無(wú)法繼續(xù)安心上完這節(jié)課，甚至?xí)绊懰窈蟮难芯亢蛯W(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要選擇和運(yùn)用好課堂教學(xué)策略，有效地組織課堂教學(xué)，也可以適當(dāng)使用分層教學(xué)，盡量縮小兩極間的差距，做到每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。所以，對(duì)于兩極分化，應(yīng)當(dāng)具體分析。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我在上《觀察物體》一課時(shí)，整節(jié)課采用教師問(wèn)，學(xué)生答，氣氛熱烈，學(xué)生回答也不錯(cuò)。為了保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，課堂切實(shí)需要紀(jì)律，課堂討論也要有秩序、有規(guī)則，一個(gè)吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，“七嘴八舌”也不是個(gè)性發(fā)展。生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。有些教師意識(shí)到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對(duì)這種教學(xué)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。新課程強(qiáng)調(diào)“建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能”評(píng)價(jià)是聯(lián)系師生思維、情感的重要紐帶。這樣，才能準(zhǔn)確、有效地達(dá)到目標(biāo)的彼岸。新課程要求課堂教學(xué)越來(lái)越處在變動(dòng)不居的狀態(tài)，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)即時(shí)生成的資源以及產(chǎn)生的一系列非預(yù)期的變化，及時(shí)地調(diào)整后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成新的教學(xué)進(jìn)程，以便更優(yōu)的達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開(kāi)全體學(xué)生的全程積極、有效地參與。當(dāng)今的課堂教學(xué)變革需體現(xiàn)在以下六個(gè)方面。各學(xué)科與生產(chǎn)、生活、社會(huì)以及科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有廣泛而深刻的影響。通過(guò)學(xué)生積極有效的參與，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為突破口，激發(fā)想象，啟迪思維，力求使他們?cè)谟H身經(jīng)歷的過(guò)程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)后，需要教師引導(dǎo)，組織學(xué)生概括、總結(jié)，說(shuō)說(shuō)活動(dòng)的收獲，特別是知識(shí)的形成，如發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找到聯(lián)系等。什么課題是有價(jià)值的呢？有一個(gè)重要的依據(jù)就是，所選課題要能培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力等，能給學(xué)生帶來(lái)成功后的喜悅，能使學(xué)生獲得新知。如果教師一味的鼓勵(lì)，會(huì)讓我們的教學(xué)失去客觀、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)從而導(dǎo)致偏離其正確的方向！“忌”過(guò)度追求合作而走向形式主義。但扎實(shí)、有效仍是課堂教學(xué)的生命線，所以新課程下課堂教學(xué)既要解放思想又要實(shí)事求是。當(dāng)然，合作是重要的，也是現(xiàn)代社會(huì)所需的一種品質(zhì)，但合作必須是在具備一定思維能力前提下，才能產(chǎn)生有價(jià)值的成果?！凹伞边^(guò)度強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過(guò)程而忽視了結(jié)果。教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體，而不是一種形式。創(chuàng)造性地使用教材，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法手段的完善統(tǒng)一，能使教材的普遍性同本校教學(xué)