【正文】 （2）要特別注意在“學(xué)”中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的原因分析；（3）鼓勵(lì)大膽表述和學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；（4）鼓勵(lì)標(biāo)新立異；（5）教師要做的是合時(shí)宜的點(diǎn)撥而非不合時(shí)宜的提示干擾。（2）“評(píng)”的過(guò)程是體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”的過(guò)程，教師是“評(píng)”的組織者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者。（2）心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生的記憶內(nèi)容、記憶材料與記憶量有如下關(guān)系：看到的書(shū)面材料（10%），聽(tīng)到的信息（20%），目睹的情景（30%），邊看邊聽(tīng)獲得的內(nèi)容（50%），聽(tīng)到、看到并經(jīng)自己轉(zhuǎn)述的材料（70%），讀過(guò)、說(shuō)過(guò)并動(dòng)手操作過(guò)的材料（90%）。陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維水平，培養(yǎng)主動(dòng)探究精神。（四）當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題把“合作”等同于“合坐”、“合并”。未能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，指導(dǎo)合作方法，名“合作學(xué)習(xí)”實(shí)則“不合作”。教師都是一位引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者、參與者、激發(fā)者。小組合作學(xué)習(xí)是否有效重在設(shè)計(jì)具有較高思維含量的有價(jià)值的問(wèn)題。a、改革是提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。（4）對(duì)于重、難點(diǎn)問(wèn)題，如何作好鋪墊并有層次地習(xí)題化。）（3）把新模式的實(shí)施與學(xué)校常規(guī)檢查掛鉤，從教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)布置等方面逐步制定相應(yīng)的規(guī)則。第三，看流程。所以新課改一定要落實(shí)到課堂教學(xué)。新課程理念要面向全體學(xué)生，課程目標(biāo)三維，內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)方式多樣，教學(xué)評(píng)價(jià)多元，課程管理多級(jí)。盡管這些年也曾提知識(shí)、能力、思想教育三項(xiàng)目標(biāo)，但真正關(guān)注的是“雙基”目標(biāo)。但是也發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)方式有的只能在公開(kāi)教學(xué)上運(yùn)用，有的流于形式，更有的根本不敢談起傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式。把過(guò)去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂問(wèn)”。課堂教學(xué)，既要重視個(gè)性，又要面向全體；既要重視人文性，又要注重科學(xué)性?！缎抡n程理念下課堂教學(xué)》學(xué)習(xí)體會(huì)科目:數(shù)學(xué)單位： 馬蘭莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)姓名： 吳建杰。因此，如何正確處理好課堂教學(xué)中“實(shí)”與“活”的關(guān)系，成為落實(shí)新課改的關(guān)鍵。處理好課堂教學(xué)中“活”與“實(shí)”的關(guān)系我們的課堂教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)。處理好接受性學(xué)習(xí)方式與探究性學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以課堂教學(xué)改革無(wú)疑是課程改革的重頭戲和攻堅(jiān)戰(zhàn)。評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。第五篇：新課程理念下課堂教學(xué)》學(xué)習(xí)體會(huì)《新課程理念下課堂教學(xué)》學(xué)習(xí)體會(huì)馬蘭莊初級(jí)中學(xué)吳建杰聽(tīng)了王教授《新課程理念下課堂教學(xué)》這一報(bào)告，使我對(duì)新課程有了更新的認(rèn)識(shí)，不論在理論上還是實(shí)際教學(xué)中更深刻的體會(huì)的，教學(xué)，是學(xué)校工作的核心?！昂媒逃龑?xiě)在臉上”，聽(tīng)聲音，看動(dòng)作，察表情，讓快樂(lè)融入課堂；第二，看參與。（2）學(xué)校制訂相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“議”、“評(píng)”活動(dòng)，在學(xué)生“議”、“評(píng)”活動(dòng)中如何點(diǎn)撥學(xué)生思維。九、如何構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式宣傳發(fā)動(dòng)（1）首先要組織教師學(xué)習(xí)新課程理念，讓教師在思想上達(dá)成共識(shí)。要相信在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作交流，適應(yīng)于任何教育教學(xué)過(guò)程。未建立多元化評(píng)價(jià)體系，隨意性嚴(yán)重。合作形式和內(nèi)容單一，把“合作學(xué)習(xí)”片面等同于“小組討論”。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)思維障礙而無(wú)法排除或者意見(jiàn)分歧較大時(shí)。”水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。（4）要杜絕課堂作業(yè)（一般指教材上的習(xí)題）課后化。（3）課本上的習(xí)題必須在課內(nèi)完成。基本要求：（1）分析比較“議”這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)、意見(jiàn)、方案、辦法等，辨明是非，比較優(yōu)劣；（2）歸納總結(jié)集體的共同認(rèn)識(shí)，尋找規(guī)律與結(jié)論，并以板書(shū)的形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生；（3）教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開(kāi)來(lái)，以期讓學(xué)生開(kāi)闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問(wèn)題”；（4）要特別注意簡(jiǎn)潔明了，注意啟發(fā)，力戒重復(fù)啰嗦。第二環(huán)節(jié)：議是指討論、交流、匯報(bào)。教科書(shū)提倡的學(xué)習(xí)方法是先了解有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，再開(kāi)展探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、閱讀和游戲等活動(dòng)，并通過(guò)相互協(xié)作和交流，最后得出結(jié)論?！绑w驗(yàn)”一詞突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程，如果學(xué)生能通過(guò)預(yù)習(xí)把問(wèn)題全部學(xué)會(huì)，那這節(jié)課就可以不需要其他環(huán)節(jié)和流程。放手讓學(xué)生自學(xué)的理論依據(jù)（1）葉圣陶的“教是為了不需要教”。（3）自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校不掉隊(duì)的最好方法。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。這一環(huán)節(jié)主要是教師點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)?！?71”還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。推行模式的目的：先從基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成為名師。推行模式的目的是為了實(shí)現(xiàn)三個(gè)“不普通”：讓普通教師教得不普通；讓普通學(xué)生學(xué)得不普通；讓普通學(xué)校發(fā)展得不普通。從“有法”到“無(wú)定法”，再到“得法”，恰好是教學(xué)必須經(jīng)歷的三層境界。例如：傳統(tǒng)的教學(xué)模式（五步教學(xué)法）——?jiǎng)P洛夫的“三中心”（教師、教材、課堂）；“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式——錢(qián)夢(mèng)龍的“三為主”（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線）。新課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師、教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境四個(gè)因素的整合與統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。健康愉悅的心理更是孩子可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力，所以老師對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)課，關(guān)鍵要先補(bǔ)上心理一課。因此，我們更要理解他們、關(guān)愛(ài)他們，備課時(shí)能為這些基礎(chǔ)差的學(xué)生專門(mén)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)節(jié)。四、教學(xué)中要因材施教，關(guān)注差異教師在教學(xué)中應(yīng)“以人為本”。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。如我在初一數(shù)學(xué)（上）線段的長(zhǎng)短比較時(shí)，我一開(kāi)始設(shè)計(jì)詢問(wèn)學(xué)生平時(shí)如何比較身高，并請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)演示。在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)，不斷豐富著教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。新理念下的課堂是鮮活的，隨機(jī)生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷?！闭f(shuō)完，我微笑著對(duì)她說(shuō)：“現(xiàn)在，老師把班級(jí)的這個(gè)掛鐘借給你。算法五，（數(shù)的分解組成法）103=30，23=6，30+6=36。而在新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，多了民主性、少了強(qiáng)制性、多了自主性、少了被動(dòng)性、減少了機(jī)械模仿，沒(méi)有了強(qiáng)制手段，減輕了學(xué)習(xí)壓力，一部分自覺(jué)性差的學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)，使原本已有的差距拉得更大。我覺(jué)得這樣教學(xué)，把問(wèn)題習(xí)慣于拋給學(xué)生,要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，是一個(gè)質(zhì)的變化。學(xué)生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動(dòng)，而且可以離開(kāi)座位與同學(xué)討論，還可以找教師請(qǐng)教，沒(méi)有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時(shí)還伴隨著表達(dá)喜悅、遺憾或沮喪的動(dòng)作和聲音。生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。在課程改革的今天，如何看待這個(gè)問(wèn)題呢？我上過(guò)這樣一堂公開(kāi)課，課題是《有幾棵樹(shù)》，在不同的班級(jí)進(jìn)行試教，其中一個(gè)班級(jí)的學(xué)生確實(shí)很守紀(jì)律，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動(dòng)作，如舉手發(fā)言、拿書(shū)、寫(xiě)字外，其余動(dòng)作都是多余的，甚至連教師讓他們討論問(wèn)題或提出問(wèn)題，舉手發(fā)言的學(xué)生甚少。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,一定要在教學(xué)過(guò)程中多思考、多實(shí)踐,力圖在課堂教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué),以便為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注重與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。而在現(xiàn)在很多的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師往往就是一支粉筆加一根教鞭上完整堂課,教學(xué)方法毫無(wú)新意,這種課堂當(dāng)然很難吸引活潑好動(dòng)的小學(xué)生。有效教學(xué)。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)。由于受年齡限制,小學(xué)生對(duì)自身的控制能力相對(duì)比較弱,枯燥的學(xué)習(xí)很難使他們的注意力保持長(zhǎng)時(shí)間的集中。數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科,大到航天科技,小到買(mǎi)菜做飯,都包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)?？傊?小學(xué)數(shù)學(xué)教起來(lái)很容易,但是要想教好這門(mén)課卻不是那么容易的事情。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間產(chǎn)生了極大的沖撞。先擺8個(gè)，再擺6個(gè)，一共14個(gè)。是孩子身心完全放松的課堂。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個(gè)，而第三組摸的白球卻比黃球少3個(gè)？并讓學(xué)生試著回答問(wèn)題，這樣一節(jié)課的難點(diǎn)就不攻自破了。三、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的“兩極分化”過(guò)去，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求是一樣的，接受同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，回答著同樣的問(wèn)題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下完成任務(wù)。算法四，（折數(shù)法）83=24，43=12，24+12=36。接著許多學(xué)生叫了起來(lái)：“賠！要賠給陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)！”于是，我接過(guò)學(xué)生的話茬，說(shuō)：“賠？當(dāng)然要賠！不過(guò)應(yīng)該由老師來(lái)賠，因?yàn)檫@個(gè)鬧鐘是我要求帶來(lái)的。其實(shí)，這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)！要知道，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教與學(xué)的統(tǒng)一其實(shí)質(zhì)是交往，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。因此教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要在