【正文】 ”總之，王教授的報告在多方面對新課程進行了闡述，我們教師也會在實際教學中利用這些理論搞好課堂教學，并且不斷地摸索創(chuàng)新，是新課程教學真正有益于學生的成長，有益于教育的發(fā)展。要正確處理好“活”與“實”的關(guān)系，我們在課堂教學中必須關(guān)注以下幾個關(guān)系：（1）優(yōu)生的培養(yǎng)與學困生扶植的關(guān)系；（2）鼓勵、表揚與實事求是的糾正、否定的關(guān)系；（3）自主、自由與必要的規(guī)范、養(yǎng)成良好的習慣的關(guān)系；（4）活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學秩序的關(guān)系（活而不亂）。存在很多問題：缺少必要的規(guī)范和訓練；毫無討論價值的問題放在小組里討論；不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論；花費大量時間組織學生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容；學生不會傾聽和補充，各行其是；缺乏有效的反饋；缺少正確的評價；時間和效率失調(diào)等等；形式上熱熱鬧鬧，實際上亂亂哄哄、該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽清楚，課堂秩序失控，教學任務難以完成。小組合作學習被廣泛應用。特別是一些學習有困難的學生，為了保證他們達到最低目標，有必要用講授法向這些學生傳遞必須的基礎知識。出現(xiàn)這些問題的原因在于對學習方式不甚理解，尤其是對接受學習與探究學習兩類學習方式的內(nèi)涵與應用有誤解。加強雙基本身并沒有錯，問題在于傳統(tǒng)課堂教學中不適當?shù)匕胃咭螅貞嚱逃?，片面追求升學率。新課程對課堂教學提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，這三維目標如何有效整合是擺在教師面前的一大難題。因為課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。實施新課程也對教師的能力和素質(zhì)有了更高的要求在分析、處理教材的能力，原來我只是照本宣科，認為教材是根本，不愿靈活處理，現(xiàn)在認識到，要對教材的深化理解，做到整體把握、融會貫通。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。提升教師的教學能力，是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實施新課程的首要任務。能否激發(fā)學生興趣，有沒有擠占學生自主學習時間，是否打斷了學生的發(fā)言?！白詫W、展示、反饋”是否得到落實。明確一個基本任務：學會不會的（二）高效課堂的評課有 “五看”第一，看狀態(tài)。十、在“四環(huán)節(jié)”教學模式下，如何打造高效課堂？（一）高效課堂的一般操作技術(shù)編制一張導學案。值日領導每日檢查“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的執(zhí)行情況。（5）如何設計課堂和課后練習題。加強集體備課集體備課必須在以下幾方面下功夫：（1）如何準確地把握“自學指導”的設計。b、少講是提高課堂教學效率的前提。（5）在提高效率的同時，減輕了教師負擔。八、實施“四環(huán)節(jié)”教學模式的意義（1）“四環(huán)節(jié)”教學模式體現(xiàn)了新課程教學策略的四大轉(zhuǎn)變：由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變、由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉(zhuǎn)變?！叭v三不講”教學原則：即講容易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；學生已學會的教師不講，學生自己能學會的教師不講，教師講了學生也不會的教師不講。（2）教師要培養(yǎng)學生做到 “五用”：用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考。（2）缺少有效的評價方式。少數(shù)參與、強者話語霸權(quán)、弱者退縮觀望、吵嚷打岔搶說、不妥協(xié)不會補充、發(fā)言依然是個人見解。長此以往，學生將喪失自主學習習慣和能力，獨立思維能力得不到發(fā)展，今后難以獨當一面。小組劃分不均衡，組內(nèi)分工不明確。學生或者老師提出的有探討價值的問題。增強學生溝通包容能力，培養(yǎng)合作競爭意識。巴西教育家佛萊雷：“沒有了交流，也就沒有真正的教育。王 坦：小組合作學習是目前教育教學中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。（3）對后進生的作業(yè)要給予肯定，讓他們體驗成功的喜悅。（3）這一環(huán)節(jié)是“三為主”中“以訓練為主線”的具體體現(xiàn)?；疽螅海?）通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；（2）注意練習的變式呈現(xiàn)。（3）教師的主導作用表現(xiàn)在：透過學生“議”的過程中出現(xiàn)的錯誤，引導學生進行分析、更正，找出錯誤的原因所在，并能舉一反三，尋找內(nèi)在規(guī)律，真正讓學生知其所以然。這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)。關(guān)于“議”的幾點說明（1）“議”的目的在于最大限度地暴露學生自學后存在的問題。這十六個字是教育教學的靈魂，也代表著一切的方法、技巧和出路。（5）李鎮(zhèn)西在武侯實驗中學做了個實驗，他上《狼》這篇課文，在一個班是使出渾身解數(shù)地講，講得激昂澎湃、繪聲繪色，在另一個班則不講，放手讓學生學。因此，教科書中的每一節(jié)課都不急于把結(jié)論告訴你們，而是通過一定的活動讓你們自主地學習。（2）《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。幾點啟示（1）在《語文課程標準》中“體驗”一詞是整個文本的關(guān)鍵詞，總共出現(xiàn)了17次，貫穿于目標、建議、評價之中。（3）體現(xiàn)了“三為主”中“以學生為主體”的教育理念，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。（8）劉良華教授說，“自學是唯一能保證學生在學校學習不掉隊的可靠方式”。（4）有效學習理論認為：問題是引發(fā)學生興趣和積極性的重要因素，是解決難點、深化認識的重要方法。（6）學生的自學能力不可能一朝形成，必然要經(jīng)歷一個由“扶”到“放”的過程。（2）“自學指導”要將本節(jié)課的教學目標、重點難點問題化，讓學生看了之后能明確自學的內(nèi)容、方法和自學后的要求。（2）課堂教學的第一資源是學生。對某一“知識與技能”目標是通過教師的講授和灌輸達成，還是通過學生的自主探究獲得，不同的過程和方法，學生的學習效果不同，獲得的價值觀也不同。什么是教學目標和自學指導（1）教學目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準。這一環(huán)節(jié)是學生自主（即自主學習，包括獨學、對學、群學）完成的環(huán)節(jié)。評：分析比較、歸納總結(jié)、拓展延伸。“四環(huán)節(jié)”課堂教學的基本程序：學——議——評——練。（二）山東昌樂二中的“271”模式“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。“三三六”自主學習模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，即預習、展示、反饋；展示模塊的六大環(huán)節(jié)分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設計上。對“自學、展示、反饋”的理解（1）學習就是在經(jīng)歷中體驗。倡導使用模式教學，核心是倡導發(fā)揮學生的作用，什么教學都不能忘記了那個比金子還珍貴的詞——學。落實課堂模式不是為了束縛教師的手腳，而是為了給課堂教學“保底”。“教無定法”的前提是“教學有法”，這個“法”就是教學的基本常識或基本規(guī)律。如魏書生的“六步教學法”、李吉林的“情境教學法”、錢夢龍的“語文導讀法”、吳正憲的“小學數(shù)學歸納組合法”。二、什么是教學模式？教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動程序。（2）改變學生的學習方式，讓他們學會在學習中自主、合作、探究。新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設定教學科目的統(tǒng)稱。五、促進學生的全面發(fā)展“忽視情感的教學，充其量只能算是半個教學”，“是丟掉了另—半的教 學”。愉快、興趣、自信是成功學習的關(guān)鍵因素，,培養(yǎng)學習困難學生的這些心理素質(zhì)，給他們營造愉快的學習環(huán)境比每天輔導他們做幾個數(shù)學題的轉(zhuǎn)差效果要好得多。（3）教師要精心分組。但教學中，我發(fā)現(xiàn)，這些學生承受著因基礎差而帶來的學習困難的壓力，他們擔心被老師提問，因不會而被學生嘲笑、歧視而游離于問題之外。“學緣于思”，如果課前能鼓勵學生對將要學的知識想一想，課堂中往往就能帶著問題學。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。學習的過程是自我生成的過程。因此教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。現(xiàn)代教學論指出，教與學的統(tǒng)一其實質(zhì)是交往，沒有交往，沒有互動就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學”是假教學。所以，當面對無法回避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，把這意外及時納入預設的教學當中，在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源和財富。其實，這是認識上的一個誤區(qū)！要知道，“非預設性教學”是新課程課堂教學的最重