【正文】 第一篇：新課程課堂教學評價標準新課程課堂教學評價標準有效的課堂教學評價是新課程理念轉(zhuǎn)化為教學行為的保證。為了使我市廣大教師在課程改革中有一個“路標”，使課堂教學盡快與新課程改革相適應(yīng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學效率和質(zhì)量，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，特修定新課程課堂教學評價標準，望廣大教師在使用過程中再提改進意見。一、新課程課堂教學評價的核心理念以學生在課堂教學中的學習狀態(tài)評價課堂教學，即以“學”評“教”是新課程課堂教學評價改革的核心理念。新課程課堂教學應(yīng)從學生在課堂學習中的主動性和有效性，從學生在課堂上的認知、能力、情感等方面的發(fā)展程度來評價課堂教學質(zhì)量和教師教學基本功情況，具體表現(xiàn)在學生課堂中呈現(xiàn)的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學習達成狀態(tài)。二、新課程課堂教學評價標準操作說明（）參與交往及思維狀態(tài)狀態(tài)沒有學生積極參與交往的課堂，就談不上是有效教學。教師在課堂上既要營造一個民主和諧的氛圍，又要為每個學生創(chuàng)設(shè)能夠充分參與學習和表現(xiàn)自己的機會，使知識成為引發(fā)學生思考的對象。在教學中應(yīng)該盡可能的引發(fā)學生的思考和參與，使學生始終處于積極思考、積極參與的學習狀態(tài)。（1）師生、生生之間互相尊重、理解、平等。每個學生在集體中都能大膽地發(fā)表個人見解，對于每個學生提出或回答的每一個問題，無論對錯，都能夠得到同樣的尊重與正確的回應(yīng)；每個人在集體中都能感受到別人的重視、關(guān)心和支持，沒有出現(xiàn)個別學生被冷落、歧視、諷刺、譏笑的現(xiàn)象。（2）學生對學習感興趣，全員、全程參與各項學習活動。學生對所學內(nèi)容與學習方式感到興奮、愉悅，上課時注意力始終比較集中，表現(xiàn)出較強的求知欲和好奇心，并能保持進一步學習的愿望；學生全員、全程參與學習活動，而不是只通過少數(shù)學生的發(fā)言來維持師生之間的交往。（3）課堂上有豐富、和諧、多向、有效的信息交流活動在學習活動中，每個學生都有明確的學習目標與任務(wù)，有合理的分工和愉快的合作，有表達個人意見、展示個人才能的時間和空間，能夠充分調(diào)動手、眼、口、腦等多種感覺器官，適合不同層次學生發(fā)展的活動內(nèi)容和活動方式。整個學習進程活而不亂、緊張有序。（4）學生和學生、學生和老師、學生和教材之間圍繞學習目標對問題進行有效的分析與討論在學習活動中，學生善于分析問題，在分析討論中大膽質(zhì)疑，提出解決問題的設(shè)想；學生對問題的分析和討論在教師的引導(dǎo)下，有層次、有條理的展開，不出現(xiàn)偏離學習目標，只追求形式上的熱鬧，而造成無效學習的現(xiàn)象。（5）學生在探究學習的過程中能發(fā)現(xiàn)、提出問題課堂上出現(xiàn)了適當?shù)囊呻y情境，學生能夠在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、類比、自主學習、相互討論、實踐操作等多種方式經(jīng)歷探索知識的過程，發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，找到新舊知識的結(jié)合點，借助舊知識的遷移作用學習新知識。（6）有的學生能出色地參與“教”的活動，課堂上出現(xiàn)了生動有效地“兵教兵”場面這里指課堂上出現(xiàn)了較高水平的參與狀態(tài)，有的學生能夠在對所學知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上，充當“小先生”參與“教”的活動，課堂上出現(xiàn)了生動有效地“兵教兵”場面。（二）學習達成狀態(tài)課堂教學激發(fā)學生參與交往、積極思考的目的是使學生掌握一定的知識，并產(chǎn)生進一步學習的動力。學生課堂學習效率高，課容量適當、知識掌握好，是衡量教學質(zhì)量的重要指標。（1）90%以上的學生認真傾聽老師或同學的見解，踴躍發(fā)言，認真讀書、書寫或做實驗學生總體有強烈的學習動機和良好的學習習慣，能夠認真傾聽老師或同學的見解，踴躍發(fā)言，認真讀書、書寫或做實驗，學習方法得當，完成課堂練習。（2）學生在課堂上學會了必要的基礎(chǔ)知識，每個學生都能用不同的方式再現(xiàn)所學的基礎(chǔ)知識一節(jié)課下來，與上課前相比學生有了變化，基本掌握了教學目標要求的基礎(chǔ)知識，每個學生能用自己的方式不同程度的再現(xiàn)所學的基礎(chǔ)知識。（3）學生在課堂上進行了有效的訓練，90%以上的學生按要求完成了基本訓練（實驗）內(nèi)容為鞏固所學知識，課堂上對學生的訓練體現(xiàn)了分層要求，90%以上的學生按教學目標要求當堂完成了基本的訓練（實驗）內(nèi)容，形成了一定的技能。（4）學生能夠運用所學知識解決實際問題，獲得了進一步發(fā)展的能力學生能夠用自己的語言或其他方式、方法對所學知識以及蘊涵其中的思想方法進行不同層次的梳理、歸納、表述，能運用所學知識解決一定的問題，獲得了進一步發(fā)展的能力。（5）課堂上學困學生得到了適當?shù)膸椭?，有所進步課堂上學困學生得到了有效的指導(dǎo)和幫助，有發(fā)表見解、板演、提出問題的機會，學習動機被有效的激發(fā)，有了進一步發(fā)展的空間和進步愿望。（6）學生全身心地投入到學習的過程中，出現(xiàn)了課已完成，意未盡的感人場面學生在課堂上不僅學會了知識，而且感受到了生命的涌動與激情，煥發(fā)了活力，在不同程度上都有喜悅和成功的體驗——感到自己“行”，出現(xiàn)了沒學夠，下課后還不愿離去的現(xiàn)象。（三）教師行為狀態(tài)教師的基本素質(zhì)、基本功情況是通過課堂教學行為展現(xiàn)出來的，教師是課堂教學的主導(dǎo)，教師的行為決定了學生課堂學習的效率和質(zhì)量，在某種程度上也決定了學生對知識的興趣。（1）語言準確、生動、簡潔，貼近學生實際 課堂上教師必須對自己的語言進行認真推敲，盡量縮短講解的時間，像讀題、讀課文等能讓學生做的事情要盡量激發(fā)學生自主完成，語言要準確、生動、簡潔，貼近學生，不出現(xiàn)教師講得口干舌燥、學生聽得枯燥乏味的現(xiàn)象。（2）板書簡潔工整，有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)、教具和學具 教師的板書應(yīng)該是為了展示知識線索，使學生便于回顧整節(jié)課的內(nèi)容，使新知識納入知識系統(tǒng)，教師板書過多也是浪費課堂時間的因素之一，所以板書要簡潔、工整、科學合理；現(xiàn)代教育技術(shù)永遠是提高教學效率和幫助學生理解知識的輔助工具，它不能代替教師合理的板書，現(xiàn)代教育技術(shù)及直觀教具、學具的使用要有實效。（3）專業(yè)知識扎實，引導(dǎo)學生探究知識及實驗操作的過程準確無誤教師有扎實的專業(yè)知識功底，有靈活處理知識的能力，上課時在知識的講解、對學生回答問題的分析以及引導(dǎo)學生探究知識的過程中無科學性錯誤。實驗操作及指導(dǎo)準確無誤。（4）三維目標定位準確，教學設(shè)計合理，能結(jié)合學生實際靈活使用教材教師在認真研讀新課程標準和教材的基礎(chǔ)上，確立與學生實際相適應(yīng)的三維目標，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，教材處理、情境創(chuàng)設(shè)及過程設(shè)計構(gòu)思合理，能結(jié)合學生實際靈活使用教材。（5）了解學生，課容量及難度適當，基本體現(xiàn)分層教學要求，靈活處理課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系教師了解學生，課前對學生可能出現(xiàn)的問題分析到位，課容量及難度安排適當，能夠兼顧不同層次學生的學習需求，基本體現(xiàn)分層教學要求，正確處理課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，在課堂教學中能夠根據(jù)實際情況活用教案，靈活處理問題。（6）課堂教學體現(xiàn)課題研究及校本教研過程及成果，形成獨特的教學風格，教學效果好。積極參與課題研究及校本教研活動，課堂教學體現(xiàn)課題研究（校本教研）成果，形成了與研究課題（小問題）相關(guān)的課堂教學風格，在教學結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學方法、學法指導(dǎo)、媒體運用等方面凸顯特色，教學效果好。第二篇：中學英語新課程課堂教學評價標準1中學英語新課程課堂教學評價標準依據(jù)《課程標準》要求、教材內(nèi)容、學科實際和學生的實際制定教學目標。教學目的明確，重點突出，強化培養(yǎng)學生實際運用語言能力的過程，聽、說、讀、寫全面發(fā)展。善于創(chuàng)設(shè)語言情境，能用英語組織教學，激發(fā)并保持學生學英語的興趣、有學法指導(dǎo)方案。知識容量和密度適中，深淺有度，重點突出，難點突破,體現(xiàn)學法指導(dǎo)。知識講授正確，注重滲透德育思想和英語國家文化知識，體現(xiàn)應(yīng)用與創(chuàng)新意識。聯(lián)系生活實際設(shè)計練習題目，有典型性、層次性、探究性、開放性。適當補充相關(guān)的情景材料支持學生學習，注意學科與其它領(lǐng)域的適當聯(lián)系。教法靈