【正文】 1 四川省涼山州教育科學研究所 諶 業(yè) 鋒 ? ⊙ 涼山州首批專家型教師 ⊙ 西昌學院副教授 ? ⊙ 涼山州學術和技術帶頭人 ? ⊙ 中小學教育研究室主任 ⊙ 中學高級教師 歡迎訪問 業(yè)鋒教育在線 諶業(yè)鋒主頁 （講座幻燈課件請在網(wǎng)上下載，讓我們一起思考?。? 電話： 18981539788 Email： 2 ? ⊙ 涼山州首批專家型教師 ? ⊙ 涼山州學術和技術帶頭人 ? ⊙ 涼山州教科所中小學教育研究室主任 ? ⊙ 中學高級教師 ⊙ 西昌學院數(shù)學、教育心理學副教授 ? ⊙ 中國數(shù)學會會員 ⊙ 中國教育學會會員 ? ⊙ 中國心理學會會員 ⊙ 中國心理衛(wèi)生協(xié)會會員 ? ⊙ 四川省教育學會中學數(shù)學教學專業(yè)委員會常務理事 ? ⊙ 四川省教育學會教育心理專業(yè)委員會理事 ? ⊙ 四川省中學數(shù)學學科中心組成員 ? ⊙ 四川省中小學心理健康教育中心組成員 ? ⊙ 涼山州基礎教育課程改革專家指導組成員 ? ⊙ 涼山州基礎教育課程改革學科指導組成員 ? ⊙ 涼山州教育學會心理健康教育研究會理事長 ? ⊙ 涼山州教育學會數(shù)學教學研究會副理事長 3 四川省涼山州教育科學研究所 諶業(yè)鋒 ? 一、認識 課堂 ? 二、 理想課堂 的重新 建構 ? 三、課堂教學的 有效性 ? 四、如何克服 無效 和 低效 的教學 ? 五、怎樣從 有效教學 走向 優(yōu)質教學 4 一、認識課堂 ? （一）課堂是什么？ ? 第一，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。 ? 第二，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所。 ? 第三，課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。 ? 第四，課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。 5 （二）對理想課堂的意義追尋 ? 理想課堂應具有以下 六個特征： ? 一是參與度， 即有學生的全面參與、全程參與和有效參與； ? 二是親和度， 即師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流； ? 三是自由度， 即自主地選擇學習的方式方法等； ? 四是整合度， 即整體地把握學科知識體系； ? 五是練習度， 即學生在課堂上動腦動手動口的程度； ? 六是延展度， 即在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸。 6 理想課堂 ? 也有學者以追問的形式，對理想課堂的情景進行了這樣的描繪： ? 在教學中，當學生茫無頭緒時，我能否給他們以啟迪？ ? 當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？ ? 我能否從學生的眼中讀出愿望？ ? 我能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？ 7 ? 我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？ ? 我能否使學生的爭論擦出思維的火花？ ? 我能否使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡快、發(fā)現(xiàn)的欣喜？ ? 我能否讓學生在課堂上 “ 豁然開朗 ” 、 “ 茅塞頓開 ” 或者 “ 悠然心會 ” ？ ? 我能否讓學生在課堂上 “ 怦然心動 ” 、 “ 浮想聯(lián)翩 ” 或者 “ 百感交集 ” ？ ? 我能否幫助學生達到內心澄明、視野敞亮 …… 8 理想課堂是師生平等交流、互動生成、智慧碰撞、情趣橫生、心靈融合、共同發(fā)展的課堂。 ? 具體地表現(xiàn)為： 1．理想課堂，是充滿人文情懷的課堂。 ? 在課堂中教師能關注學生的生活世界，打通書本世界與學生生活世界之間的聯(lián)系； ? 關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主學習的時空； ? 關注學生的生存方式，構建民主平等合作的師生關系； 9 ? 關注學生的心理需要，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)意義的問題與情境； ? 關注學生獨有的文化，增強師生之間以及生生之間的多維有效的互動； ? 關注學生的個體特征，實施個別化的差異教學。 ? 理想課堂以學生的發(fā)展為本，呵護自尊，培育自信，激勵自強。 10 2．理想課堂，是閃耀智慧光芒的課堂。 ? 在課堂中教師能創(chuàng)造性地運用教材與其他課程資源，使教學內容生活化、問題化、活動化、情趣化；依靠知識本身內在的魅力或者創(chuàng)設童趣化的課堂情景誘發(fā)學生的學習熱情；巧妙地引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；組織學生自主探究問題，解決問題；開展合作學習；靈活地處置好生成性教學資源；實施發(fā)展性的教學評價。 ? 理想課堂能 ? “ 喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶， ? 開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫 ” 。 11 3．理想課堂，是洋溢成長氣息的課堂。 ? 在課堂中學生受教師的啟發(fā)與鼓勵，滿懷興趣和探究熱情，主動地參與智慧性、挑戰(zhàn)性的學習活動，通過調動自己的知識、經(jīng)驗和創(chuàng)造力，將外在的知識進行選擇、重組，以個性化方式納入自己的認知結構，并從中獲得豐富的情感體驗，使個性不斷發(fā)展。 ? 與此同時，教師也通過自己的生命實踐活動 ——教學，使自我價值不斷得以實現(xiàn)，并在實踐與反思中不斷提高自己的教學水平和教學質量，從而使教學過程真正成為教與學相長的過程。 12 （三）現(xiàn)有課堂存在的弊端 ? 1. 教條化 ? 突出地表現(xiàn)在課堂教學中唯教材、唯教參、唯教案上。教學中這樣的 “ 三唯 ” 現(xiàn)象，可以說是較為普遍的，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，有著多方面的原因：一是現(xiàn)有的考試制度；二是現(xiàn)有的教學評價制度；三是現(xiàn)有的教研制度；四是現(xiàn)有的教師教育制度。 13 2. 模式化 ? 表現(xiàn)在兩個方面：教學結構的模式化和教學具體行為的模式化。 ? 不論什么課型、學科，清一色地運用這樣一種教學模式：即復習舊課、導入新課、講解新知、練習鞏固、布置家庭作業(yè)。教師把教學程式化了。 ? 教學需要模式，但教學切忌模式化，用唯一來替代多樣，用刻板來替代靈活。 14 ? 模式化還表現(xiàn)在課堂中具體的教學和管理行為上，比如，學生在任何情況下只能坐得規(guī)規(guī)矩矩、端端正正。 ? 一種行為如果久而久之只是用一種純粹化了的形式表現(xiàn)出來，就逐漸只保留它的形式意義，而其實質性東西就會越來越遠。 15 3. 單一化 ? 表現(xiàn)在三個方面：教學目標上的單一化、教學組織形式的單一化和活動角色的單一化。具體表現(xiàn)在每一堂課和每一具體的教學行為上；目的與目標、理想與現(xiàn)實、觀念與行為之間的脫節(jié)?，F(xiàn)在教學中之所以以知識為唯一目標導向，一個重要的原因就在于在各種各樣的考試中知識是測量的主要對象，判斷一個學生學業(yè)水平、評判一個教師的教學水平，主要還是依靠學生知識的掌握程度； 16 ? 不管是講授，還是討論；不論是班級內學生人數(shù)眾多，還是較少；清一色地都使用幾何圖形排列的課桌椅形式。 ? 在這樣的狹小空間中，學生日復一日地從事著單一化的學習活動，厭學等情緒也就難免會滋生出來；在課堂上只能看到、聽到教師和少數(shù)學生的聲音，缺乏大多數(shù)學生的真正的參與活動。 ? 教師的 “ 獨腳戲 ” 式的表演幾乎成了所有課堂中最常見的一幕。 17 4. 靜態(tài)化 ? 表現(xiàn)在兩個方面： ? 一是課堂中無真正的互動、無交往。真正的互動與交往應該是平等展開的、在相互傾聽的基礎上逐步深入，達到對問題的互相理解與把握的；有效的互動與交往應該是的確引發(fā)教師與學生雙方面變化的。 ? 二是課堂上只教固定化了的知識，而極少涉及探究知識的方法。 “ 學會學習 ” 在許多的中小學只是一句空洞的口號而已，鮮見有真正將 “ 學會學習 ” 體現(xiàn)在課堂教學活動中的。 18 二、理想課堂的重新建構 ? （一）教學預設 ——以學習為中心，創(chuàng)造性地使用教材與其他課程資源。 ? （二）教學關系 ——以尊重為基礎，當好“ 學習共同體 ” 內 “ 平等中的首席 ” 。 ? （三）教學知識 ——以問題為紐帶，組織自主性、探究性、合作性的學習活動。 ? （四）教學生成 ——以需要為準則，珍視并靈活地利用好生成性教學資源。 ? （五）教學評價 ——以發(fā)展為主旨，實施多維度、多元化、激勵性的評價。 19 （一）教學預設 ——以學習為中心，創(chuàng)造性地使用教材與其他課程資源。 ? 預設即課前的教學設計，是教師為了達成教學目標，對教什么、怎樣教、達到什么結果所進行的策劃。美國心理學家羅伯特、加涅曾提出 “ 為學習而設計教學 ” 的思想，即設計教學不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應把學習與學習者作為焦點，更多地思考學生如何 “ 學 ” 。也就是說，要以學生的求知需求為主線，以學定教、以教促學。 20 創(chuàng)造性使用教材與其他課程資源必須遵循的三條原則： ? ① 要以充分把握 《 義務教育課程標準 》 新理念、學科特點和實施要領為前提，在吃透新教材的基礎上，進行創(chuàng)造性地個性化設計。 ? ②要以有利于調動學生學習興趣、有利于有效教學為出發(fā)點，不流于形式，量力而行。 ? ③要充分利用和善于發(fā)掘學生身邊的課程資源，實現(xiàn)教材由理性到生活世界