【正文】 創(chuàng)造性地使用教材，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法手段的完善統(tǒng)一，能使教材的普遍性同本校教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性、提高教學(xué)效率。教師在制定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要力求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合。教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體，而不是一種形式。在教學(xué)中，過程與結(jié)果需要并重，體驗(yàn)活動更需要感悟提升。“忌”過度強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過程而忽視了結(jié)果。“忌”過度依賴探究而逐漸形成一種無價(jià)值探究的怪圈現(xiàn)在，我們的教學(xué)多了許多探究活動，但我們要注意的是要選擇有價(jià)值的課題來讓學(xué)生探究。當(dāng)然，合作是重要的，也是現(xiàn)代社會所需的一種品質(zhì)，但合作必須是在具備一定思維能力前提下，才能產(chǎn)生有價(jià)值的成果。教師的鼓勵(lì)性評價(jià)在一定程度上的確可以幫助學(xué)生樹立信心，獲得成功體驗(yàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極的促進(jìn)作用，但教師從事的工作的特殊性要求我們在教學(xué)中必須保持應(yīng)有的理性與原則，特別是學(xué)生回答的問題出現(xiàn)明顯偏差時(shí)，老師應(yīng)該善意地指出并真誠地幫助他們分析和解決問題。但扎實(shí)、有效仍是課堂教學(xué)的生命線，所以新課程下課堂教學(xué)既要解放思想又要實(shí)事求是。一、新課程下課堂教學(xué)的五“忌”“忌”過度突出自主而放棄了教師的主導(dǎo)。如果教師一味的鼓勵(lì)，會讓我們的教學(xué)失去客觀、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)從而導(dǎo)致偏離其正確的方向！“忌”過度追求合作而走向形式主義。合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓每個(gè)孩子有事可做，思維都能打開，才能達(dá)到1+1＞2的效果。什么課題是有價(jià)值的呢？有一個(gè)重要的依據(jù)就是，所選課題要能培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力等，能給學(xué)生帶來成功后的喜悅，能使學(xué)生獲得新知。過程固然重要，但過程是為結(jié)果服務(wù)的，轟轟烈烈“活動”了一節(jié)課，學(xué)生到底學(xué)到了什么卻說不清楚。學(xué)生經(jīng)歷活動后，需要教師引導(dǎo)，組織學(xué)生概括、總結(jié)，說說活動的收獲，特別是知識的形成，如發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找到聯(lián)系等。有時(shí)為了情境而設(shè)置情境，毫無價(jià)值，故弄玄虛，繞了一個(gè)大圈，還不如開門見山。通過學(xué)生積極有效的參與，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為突破口，激發(fā)想象，啟迪思維，力求使他們在親身經(jīng)歷的過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知識與能力乃至生命的同步發(fā)展?！耙眲?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情境。各學(xué)科與生產(chǎn)、生活、社會以及科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有廣泛而深刻的影響。課堂教學(xué)如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力，正如鐘啟泉先生所說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命。當(dāng)今的課堂教學(xué)變革需體現(xiàn)在以下六個(gè)方面。正如吳宗憲老師說“數(shù)學(xué)如同一個(gè)五彩繽紛的世界，處處充滿著美。課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的全程積極、有效地參與。學(xué)生學(xué)習(xí)主動化的關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課程要求課堂教學(xué)越來越處在變動不居的狀態(tài)，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)即時(shí)生成的資源以及產(chǎn)生的一系列非預(yù)期的變化，及時(shí)地調(diào)整后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成新的教學(xué)進(jìn)程，以便更優(yōu)的達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教學(xué)資源最優(yōu)化，要求教師逐步樹立起資源開發(fā)、運(yùn)用的意識和觀念，不再將自己當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，而是將課堂方方面面的潛在資源都提升到顯現(xiàn)的層面上，圍繞教學(xué)要求加以挖掘、利用和整合，從而使教學(xué)更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育與新課程的要求。這樣，才能準(zhǔn)確、有效地達(dá)到目標(biāo)的彼岸。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的有效方式。新課程強(qiáng)調(diào)“建立多元主體共同參與的評價(jià)制度，重視評價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能”評價(jià)是聯(lián)系師生思維、情感的重要紐帶。新課程下的課堂教學(xué)改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，既拉近了師生之間的距離，又拉近了學(xué)生與社會、生活的距離；課堂中也較多地出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面。有些教師意識到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對這種教學(xué)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間產(chǎn)生了極大的沖撞。生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。先擺8個(gè)，再擺6個(gè)，一共14個(gè)。為了保證教學(xué)活動的有效進(jìn)行，課堂切實(shí)需要紀(jì)律，課堂討論也要有秩序、有規(guī)則，一個(gè)吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，“七嘴八舌”也不是個(gè)性發(fā)展。是孩子身心完全放松的課堂。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我在上《觀察物體》一課時(shí)，整節(jié)課采用教師問，學(xué)生答，氣氛熱烈，學(xué)生回答也不錯(cuò)。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個(gè)，而第三組摸的白球卻比黃球少3個(gè)？并讓學(xué)生試著回答問題，這樣一節(jié)課的難點(diǎn)就不攻自破了。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。三、認(rèn)真對待學(xué)生的“兩極分化”過去，教師對每個(gè)學(xué)生的要求是一樣的，接受同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，回答著同樣的問題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學(xué)生在被動狀態(tài)下完成任務(wù)。所以，對于兩極分化，應(yīng)當(dāng)具體分析。算法四，（折數(shù)法）83=24，43=12，24+12=36。關(guān)鍵是要選擇和運(yùn)用好課堂教學(xué)策略，有效地組織課堂教學(xué)，也可以適當(dāng)使用分層教學(xué)，盡量縮小兩極間的差距，做到每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。接著許多學(xué)生叫了起來：“賠！要賠給陽陽同學(xué)！”于是，我接過學(xué)生的話茬，說：“賠？當(dāng)然要賠！不過應(yīng)該由老師來賠，因?yàn)檫@個(gè)鬧鐘是我要求帶來的。我知道，學(xué)生無心打破鬧鐘，自責(zé)已經(jīng)讓她心情不安，如果再加以批評，那么這個(gè)學(xué)生探究的天性和熱情，也許就這樣會被壓抑、被泯滅，她將無法繼續(xù)安心上完這節(jié)課，甚至?xí)绊懰窈蟮难芯亢蛯W(xué)習(xí)。其實(shí)，這是認(rèn)識上的一個(gè)誤區(qū)！要知道，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。所以，當(dāng)面對無法回避的課堂意外時(shí)，我們應(yīng)該對它有正確的認(rèn)識，把這意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，在冷場的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教與學(xué)的統(tǒng)一其實(shí)質(zhì)是交往，沒有交往，沒有互動就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。在學(xué)習(xí)角的大小比較時(shí)，不再需要我的引導(dǎo)，學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。在講如何判斷正方體的展開圖時(shí)，我先是傾聽學(xué)生們的方法，然后讓幾個(gè)有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。因此教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法?！皩W(xué)緣于思”，如果課前能鼓勵(lì)學(xué)生對將要學(xué)的知識想一想，課堂中往往就能帶著問題學(xué)。但教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生承受著因基礎(chǔ)差而帶來的學(xué)習(xí)困難的壓力，他們擔(dān)心被老師提問，因不會而被學(xué)生嘲笑、歧視而游離于問題之外。（3）教師要精心分組。愉快、興趣、自信是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，,培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的這些心理素質(zhì)，給他們營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境比每天輔導(dǎo)他們做幾個(gè)數(shù)學(xué)題的轉(zhuǎn)差效果要好得多。五、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展“忽視情感的教學(xué)，充其量只能算是半個(gè)教學(xué)”，“是丟掉了另—半的教 學(xué)”。新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學(xué)科目的統(tǒng)稱。（2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們學(xué)會在學(xué)習(xí)中自主、合作、探究。二、什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動程序。如魏書生的“六步教學(xué)法”、李吉林的“情境教學(xué)法”、錢夢龍的“語文導(dǎo)讀法”、吳正憲的“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”?！敖虩o定法”的前提是“教學(xué)有法”，這個(gè)“法”就是教學(xué)的基本常識或基本規(guī)律。落實(shí)課堂模式不是為了束縛教師的手腳，而是為了給課堂教學(xué)“保底”。倡導(dǎo)使用模式教學(xué)，核心是倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的作用，什么教學(xué)都不能忘記了那個(gè)比金子還珍貴的詞——學(xué)。對“自學(xué)、展示、反饋”的理解（1）學(xué)習(xí)就是在經(jīng)歷中體驗(yàn)。（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設(shè)計(jì)上?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋；展示模塊的六大環(huán)節(jié)分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。（二）山東昌樂二中的“271”模式“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的