【正文】 創(chuàng)造性地使用教材，能實現(xiàn)教學內容與教學方法手段的完善統(tǒng)一，能使教材的普遍性同本校教學實踐的特殊性實現(xiàn)有機結合，能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性、提高教學效率。教師在制定學科教學目標時，要力求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的融合。教學情境是為教學目標服務的，是實現(xiàn)教學目標的一個載體，而不是一種形式。在教學中，過程與結果需要并重，體驗活動更需要感悟提升?！凹伞边^度強調體驗過程而忽視了結果?！凹伞边^度依賴探究而逐漸形成一種無價值探究的怪圈現(xiàn)在，我們的教學多了許多探究活動，但我們要注意的是要選擇有價值的課題來讓學生探究。當然，合作是重要的，也是現(xiàn)代社會所需的一種品質，但合作必須是在具備一定思維能力前提下，才能產(chǎn)生有價值的成果。教師的鼓勵性評價在一定程度上的確可以幫助學生樹立信心，獲得成功體驗，對學生的學習能起到積極的促進作用，但教師從事的工作的特殊性要求我們在教學中必須保持應有的理性與原則，特別是學生回答的問題出現(xiàn)明顯偏差時，老師應該善意地指出并真誠地幫助他們分析和解決問題。但扎實、有效仍是課堂教學的生命線，所以新課程下課堂教學既要解放思想又要實事求是。一、新課程下課堂教學的五“忌”“忌”過度突出自主而放棄了教師的主導。如果教師一味的鼓勵，會讓我們的教學失去客觀、科學的標準從而導致偏離其正確的方向！“忌”過度追求合作而走向形式主義。合作學習應讓每個孩子有事可做，思維都能打開，才能達到1+1＞2的效果。什么課題是有價值的呢？有一個重要的依據(jù)就是，所選課題要能培養(yǎng)學生思維能力、動手能力等，能給學生帶來成功后的喜悅，能使學生獲得新知。過程固然重要，但過程是為結果服務的，轟轟烈烈“活動”了一節(jié)課，學生到底學到了什么卻說不清楚。學生經(jīng)歷活動后，需要教師引導，組織學生概括、總結，說說活動的收獲，特別是知識的形成，如發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找到聯(lián)系等。有時為了情境而設置情境，毫無價值，故弄玄虛，繞了一個大圈，還不如開門見山。通過學生積極有效的參與，以學科知識為基礎，以科學探究為突破口，激發(fā)想象，啟迪思維，力求使他們在親身經(jīng)歷的過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)知識與能力乃至生命的同步發(fā)展?！耙眲?chuàng)設能引導學生主動參與學習的情境。各學科與生產(chǎn)、生活、社會以及科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質量的提高有廣泛而深刻的影響。課堂教學如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力，正如鐘啟泉先生所說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。當今的課堂教學變革需體現(xiàn)在以下六個方面。正如吳宗憲老師說“數(shù)學如同一個五彩繽紛的世界，處處充滿著美。課堂教學效率的優(yōu)質、高效離不開全體學生的全程積極、有效地參與。學生學習主動化的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，使學生真正成為學習的主人。新課程要求課堂教學越來越處在變動不居的狀態(tài)，需要教師根據(jù)課堂教學即時生成的資源以及產(chǎn)生的一系列非預期的變化，及時地調整后續(xù)的教學設計，形成新的教學進程，以便更優(yōu)的達到教學目的，促進學生的身心發(fā)展。教學資源最優(yōu)化，要求教師逐步樹立起資源開發(fā)、運用的意識和觀念，不再將自己當作唯一的教學資源，而是將課堂方方面面的潛在資源都提升到顯現(xiàn)的層面上，圍繞教學要求加以挖掘、利用和整合，從而使教學更好地體現(xiàn)素質教育與新課程的要求。這樣，才能準確、有效地達到目標的彼岸。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的有效方式。新課程強調“建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能”評價是聯(lián)系師生思維、情感的重要紐帶。新課程下的課堂教學改變了教師一味傳授的權威地位，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，成為學生發(fā)展的引導者、合作者、促進者，既拉近了師生之間的距離，又拉近了學生與社會、生活的距離；課堂中也較多地出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面。有些教師意識到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應用于自己的課堂教學中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對這種教學采取敬而遠之的態(tài)度。然而，這一做法與新課程倡導的“課堂應給予學生選擇與自由的空間產(chǎn)生了極大的沖撞。生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。先擺8個，再擺6個，一共14個。為了保證教學活動的有效進行，課堂切實需要紀律，課堂討論也要有秩序、有規(guī)則，一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學目標的完成，“七嘴八舌”也不是個性發(fā)展。是孩子身心完全放松的課堂。每一個學生都發(fā)言就是參與嗎？我在上《觀察物體》一課時，整節(jié)課采用教師問，學生答，氣氛熱烈，學生回答也不錯。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個，而第三組摸的白球卻比黃球少3個？并讓學生試著回答問題，這樣一節(jié)課的難點就不攻自破了。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。三、認真對待學生的“兩極分化”過去，教師對每個學生的要求是一樣的，接受同樣的學習任務，回答著同樣的問題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學生在被動狀態(tài)下完成任務。所以，對于兩極分化，應當具體分析。算法四，（折數(shù)法）83=24，43=12，24+12=36。關鍵是要選擇和運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，也可以適當使用分層教學，盡量縮小兩極間的差距，做到每一位學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。接著許多學生叫了起來：“賠！要賠給陽陽同學！”于是，我接過學生的話茬，說：“賠？當然要賠！不過應該由老師來賠，因為這個鬧鐘是我要求帶來的。我知道，學生無心打破鬧鐘，自責已經(jīng)讓她心情不安，如果再加以批評，那么這個學生探究的天性和熱情，也許就這樣會被壓抑、被泯滅，她將無法繼續(xù)安心上完這節(jié)課，甚至會影響她今后的研究和學習。其實，這是認識上的一個誤區(qū)！要知道，“非預設性教學”是新課程課堂教學的最重要特征。所以，當面對無法回避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，把這意外及時納入預設的教學當中，在冷場的時候及時調整，在出錯的時候重構共建，從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。現(xiàn)代教學論指出，教與學的統(tǒng)一其實質是交往，沒有交往，沒有互動就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質性交往發(fā)生的“教學”是假教學。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。因此教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。學習的過程是自我生成的過程。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法?！皩W緣于思”，如果課前能鼓勵學生對將要學的知識想一想，課堂中往往就能帶著問題學。但教學中，我發(fā)現(xiàn)，這些學生承受著因基礎差而帶來的學習困難的壓力，他們擔心被老師提問，因不會而被學生嘲笑、歧視而游離于問題之外。（3）教師要精心分組。愉快、興趣、自信是成功學習的關鍵因素，,培養(yǎng)學習困難學生的這些心理素質，給他們營造愉快的學習環(huán)境比每天輔導他們做幾個數(shù)學題的轉差效果要好得多。五、促進學生的全面發(fā)展“忽視情感的教學，充其量只能算是半個教學”，“是丟掉了另—半的教 學”。新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設定教學科目的統(tǒng)稱。（2）改變學生的學習方式，讓他們學會在學習中自主、合作、探究。二、什么是教學模式？教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動程序。如魏書生的“六步教學法”、李吉林的“情境教學法”、錢夢龍的“語文導讀法”、吳正憲的“小學數(shù)學歸納組合法”?！敖虩o定法”的前提是“教學有法”，這個“法”就是教學的基本常識或基本規(guī)律。落實課堂模式不是為了束縛教師的手腳，而是為了給課堂教學“保底”。倡導使用模式教學，核心是倡導發(fā)揮學生的作用，什么教學都不能忘記了那個比金子還珍貴的詞——學。對“自學、展示、反饋”的理解（1）學習就是在經(jīng)歷中體驗。（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設計上?！叭弊灾鲗W習模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，即預習、展示、反饋；展示模塊的六大環(huán)節(jié)分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。（二）山東昌樂二中的“271”模式“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的