【正文】 第一篇：新課程理念下對有效課堂教學(xué)的理解與體會新課程理念下對有效課堂教學(xué)的理解與體會本人從初出茅廬，經(jīng)驗尚淺，因此只能從以下兩方面說說有關(guān)新課程理念下對有效課堂教學(xué)的理解，這兩個方面分別是：理論學(xué)習(xí)中的理解與教學(xué)活動應(yīng)用中的體會。一、有關(guān)新課程理念下對有效課堂教學(xué)的理論理解。什么是新課程理念下有效課堂教學(xué)？教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,以盡可能少的時間、精力和物力投入, 取得盡可能多的教學(xué)效果,從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo), 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。換句話說，在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展，這就是有效教學(xué)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語課程要面向全體學(xué)生。教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心。隨著新課改的進(jìn)一步深入，傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新課改的要求，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，構(gòu)建民主和諧的英語課堂，提高課堂效益。因此，思考課堂教學(xué)的有效性勢在必行，而課堂教學(xué)的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學(xué)”的有效性，處理課堂教學(xué)的策略對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。二、在教學(xué)活動應(yīng)用中的體會。理論雖好，實踐到現(xiàn)實當(dāng)中碰到了許多困難，有時有解，有的半解或無解。理論要求，有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)。要求教師積極幵展英語課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師角色當(dāng)前新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然而在實際教學(xué)中，盡管心中想著“尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用、實現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展”，但在課堂上卻很難做到。學(xué)生還是處在被動接受的地位，教學(xué)效果并沒心得到有效提高。究其原主要是在新課改中的課堂教學(xué)中教師角色沒有完全轉(zhuǎn)換。為什么沒法完全轉(zhuǎn)換？從大的方面講，學(xué)校對教師的管理以及激勵方式并不能提高教師教學(xué)的有效性——簡單地說，就是不能提高教師教學(xué)的積極性，因為（教學(xué)方面）做多做少，（教師）教好教壞，（教師）收獲也不增不減；績效工資也只是一種在平均主義基礎(chǔ)上的額外關(guān)照。從小的方面講，學(xué)校的英語科組不是一個team，都是各干各的，這對教師的“智力”資源造成極大的浪費(fèi)——特別是在搜集教學(xué)所需素材，設(shè)計符合本校學(xué)生的教學(xué)安排，整編針對性的課堂及課后練習(xí)，以及對練習(xí)的有效性進(jìn)行反饋方面。再從細(xì)處講，就到學(xué)生手頭上的練習(xí)冊了。因為教師不能選擇練習(xí)冊，學(xué)校發(fā)什么我們就用什么，不適用也就那一本了！這也是一個無法提高課堂有效性的重要因素。理論要求，有效的教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流就是單向的。因為學(xué)習(xí)不僅僅是個人的行為，還是種社會性的行為；個人報據(jù)自已的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共亨和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是雙向的甚至是多向的：教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。但面對大班教學(xué)，我們實際執(zhí)行的管理是：紀(jì)律第一，教學(xué)次之。其實這與有效性教學(xué)是相背的——我們也很無奈，因為教師不僅要管住學(xué)生，還得趕進(jìn)度呢。理論要求，有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。因為情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因索。學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時，總是帶有定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱愔,并從學(xué)習(xí)中獲得興趣和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)歩之上。實踐證明，學(xué)生上自己喜歡的老師的課時，往往產(chǎn)生愉悅、和諧的情感體驗，公在平靜、親切而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生對自己親近的老師，不但聽其言，而且還效其行，把老師嚴(yán)緊的治學(xué)精神自覺地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，化作無窮無盡的力量。教師通過自己的一舉一動去感染學(xué)生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學(xué)生。要想讓學(xué)生樂學(xué)，最重要的是需要教師想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，多鼓勵，少批評，少指責(zé)，學(xué)生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到收獲勝利果實的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理論要求，英語課堂教學(xué)中應(yīng)促成學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)的策略。當(dāng)我們把教學(xué)活動關(guān)注的重點(diǎn)從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動以后,評價課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)然了，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采取豐富多樣的教學(xué)形式，組織實施科學(xué)的教學(xué)過程，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程。這是策略的層面，需要對教材及教學(xué)有整體的把握，也需要對學(xué)生有充分地理解認(rèn)識，我目前是很難企及的了。為了要求向這一要求更加靠近，在教學(xué)過程中，我盡量做好以下兒點(diǎn)：第一，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心處理教材，設(shè)計好教學(xué)活動。在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動重要的參考資料，向并非唯一依據(jù)，我們必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實際，結(jié)介自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動的有效性和生動性。其次，一切從學(xué)生實際出發(fā)。從學(xué)生的實際英語水平出發(fā)，促使他們有效地掌握知識教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設(shè)計時，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，周密地考慮到學(xué)生在“巳有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學(xué)們熟悉的生活規(guī)象去解釋個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過的知識等，都要切合學(xué)生的實際，才能引起他們的愛好。第三，激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)歩。營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在英語課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí)。做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)英語的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵他們。在英語課堂教學(xué)中，我們所面對的學(xué)生的英語程度參差不齊，要尊重學(xué)生的思想，不挫傷他們的積極性，尤其是對差生，尤其要尊重，不能放棄對他們的努力。第四，展示教師的魅力。新課程的實施，向教師提出更新、更高的要求。由于新課程突山了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人，知識的權(quán)威，這樣的課堂變得靈活多變。課堂上，教師除了應(yīng)組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必須增加課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒休的合理使用、知識背景的廣泛引用等。總之，有效課堂作為一種理念，一種教學(xué)實踐模式，更是一種價值追求。在理論學(xué)習(xí)之初，就使我不斷地關(guān)注和思考，我要踏踏實實地研究“效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，盡一切努力使課堂教學(xué)變得更加有效。第二篇：新課程的理念下的有效課堂教學(xué)新課程的理念下的有效課堂教學(xué)以上課堂的實質(zhì)只是知識的灌輸，其表現(xiàn)是課堂教學(xué)對真實生活的遺忘。這里沒有對智慧的刺激，沒有對道德、審美的體驗，沒有對生活的感悟，課堂變得機(jī)械、沉悶，死氣沉沉，缺乏生機(jī)，缺乏意義的呈現(xiàn)。說得更嚴(yán)重些，這樣的課堂教學(xué)就如同產(chǎn)品的加工，課堂是加工廠，學(xué)生就是有待加工和塑造的產(chǎn)品。課堂不再是人的活動的場所，不再是養(yǎng)育人的樂園，而是成為了人的“鳥籠”。三、“有效課堂教學(xué)”的基本特性“有效課堂教學(xué)”的基本特性有