【正文】 課堂教學(xué)中學(xué)生答問的評價策略新課程下地理課堂教學(xué)中學(xué)生答問的評價策略作者：象山中學(xué)…文章來源：象山教科研點擊數(shù)：2242更新時間：2005715[摘要]對學(xué)生答問的評價是中學(xué)地理教師在日常課堂教學(xué)中的一項經(jīng)常性的重要內(nèi)容，在新課程中“反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合”的基本理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該如何及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對學(xué)生的答問進行科學(xué)的、積極的評價，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和增強學(xué)生自信心及學(xué)習(xí)地理的興趣。[關(guān)鍵詞]新課程；學(xué)生答問；評價；策略高中地理課程標準（實驗）重視學(xué)生對地理問題的探究，倡導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。為此，許多教師在地理課堂中逐步增加學(xué)生活動的形式和內(nèi)容，問題討論和探究、自主合作與交流、學(xué)科知識競賽、主題辯論、角色扮演及師生角色轉(zhuǎn)換等不同教學(xué)方式得到了普遍的應(yīng)用。但是，當(dāng)今中學(xué)地理課堂教學(xué)中，學(xué)生活動的主線是學(xué)生圍繞教師設(shè)計問題，進行思考、討論、探究，然后答問，問題被看作是“有效教學(xué)的核心”。因為，通過答問不僅能檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，研究教學(xué)目標完成情況，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還可以啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促進認識的不斷深化，同時還能控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的進程和氣氛。因此，以問題為中心的教學(xué)方法得到教師的普遍重視，許多教師把問題設(shè)計作為自己教學(xué)環(huán)節(jié)的一個主要組成部分。另一方面，由于社會閱歷、知識結(jié)構(gòu)、認知水平、分析問題與解決問題能力的差異，不同學(xué)生對同一問題有不同的思考和回答。這時，教師要根據(jù)新課標提出的“反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合”的基本理念，對學(xué)生的答問進行科學(xué)的、積極的評價。因為，教師的正確評價不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形成，自尊心、自信心增強，起著非常重要的作用。一、對正確答問的評價在科學(xué)、合理的課堂提問時，肯定會有許多學(xué)生能夠?qū)栴}作出正確或基本正確的回答，這時，教師要根據(jù)問題的性質(zhì)與要求以及學(xué)生答問實際不同采用以下幾種方式進行評價?？隙ㄕ_的答問，發(fā)展學(xué)生的情商對學(xué)生正確的思考過程和回答，教師要充分地給予肯定，并且要通過答案當(dāng)場復(fù)述來激勵學(xué)生，以增強學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的成就欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性；如果，學(xué)生答問出乎教師事先的設(shè)計，具有創(chuàng)造性，教師更要大力加以贊揚，以振奮學(xué)生的情緒，促使更多的學(xué)生更深入地去思考問題。這樣做，不僅能密切師生關(guān)系，學(xué)生能積極配合教師的教學(xué)活動，使學(xué)生成為教學(xué)的真正主人，而且還能對學(xué)生的情緒控制能力、自我認識能力、自我激勵能力、認識他人能力及人際交往能力等情商要素進行有效的培養(yǎng)和提高。拓寬、拓深思路，使答問更深刻更全面由于受知識水平、思維能力等限制，學(xué)生的思維往往不夠開闊，答問往往不夠完整和深刻，此時，教師可以采用追問的方法以拓寬學(xué)生的思路。例如，教師提出“二氧化碳濃度增加，會給人類帶來哪些影響？”學(xué)生往往只回答：二氧化碳濃度增加會引起大氣溫室效應(yīng)，造成南北兩極地區(qū)冰雪部分融化，引起海平面上升，給沿海的國家或城市帶來災(zāi)難。實際上，此時學(xué)生對問題的認識和理解都比較膚淺，教師應(yīng)通過追問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深和寬廣方向發(fā)展：①這位同學(xué)回答的僅是二氧化碳溫室效應(yīng)給人類造成的最大的負面影響，請同學(xué)們思考一下，二氧化碳濃度增加，對人類有沒有正面的影響？②二氧化碳濃度增加，除了海平面上升外，還有給人類帶來的其它負面影響嗎？當(dāng)然，在學(xué)生思考并回答這些問題后，教師要指出，盡管二氧化碳增多，既有益于人類，同時也加害于人類，但就目前總體情況來看，其弊遠遠大于利。及時轉(zhuǎn)換角度，引出新問題對于答問正確的問題，教師還可以通過反思和轉(zhuǎn)換角度，增加或變換條件等方法，引出新問題，促進學(xué)生進一步思考，以拓展學(xué)生視野，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。如在分析2002年文綜高考題（全國卷）40題第（4）小題：“讀圖6，并根據(jù)所學(xué)知識，說明敦煌許多文物經(jīng)歷千余年保存比較完好的自然原因”，學(xué)生回答正確，教師給予肯定后，教師不妨設(shè)問：敦煌許多文物經(jīng)歷千年保存比較完好，自然原因固然很重要，除了自然原因外，有沒有人為原因？假如有，其人為原因主要是什么呢？異中求佳，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性對于存在不同解題思路和解題方法的地理問題，教師不要滿足于學(xué)生的正確答案，要在學(xué)生答問的基礎(chǔ)上，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生從不同角度、用不同方法分析和解決問題，并對這些方案進行比較，從中找出其優(yōu)缺點和適用條件，在求佳過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性的創(chuàng)造性。如“已知一地區(qū)時求另一地區(qū)時”，一般有二種方法：一種是不跨過日界線計算，另一種是跨過日界線計算。當(dāng)學(xué)生完成對區(qū)時的計算后，教師要適時將另一種方法引入，并讓學(xué)生加以比較，得出這二種方法各自適用范圍，以及在通常情況下，哪一種方法更省時、更簡捷、更不容易出錯。開放性問題，盡可能保護學(xué)生發(fā)散性思維許多地理問題是開放的，沒有唯一標準答案，在這種情況下，教師不能光憑教材的敘述或自己固有的經(jīng)驗對學(xué)生的答問進行隨意評價，要認真、仔細分析學(xué)生的答問，只要學(xué)生回答有道理，就要對學(xué)生答問進行肯定，以保護學(xué)生的發(fā)散性思維。如在學(xué)習(xí)“旅游活動”內(nèi)容后，如教師提問：根據(jù)學(xué)過知識分析如何合理開發(fā)本地旅游資源？學(xué)生可能會跳出課文范圍（游覽價值、市場距離、交通位置及其通達性、地區(qū)經(jīng)濟能力、旅游的環(huán)境承載量），而回答“提高本地人口的素質(zhì)”，“做好旅游宣傳工作”等內(nèi)容時，教師要對學(xué)生回答進行褒獎，而不能因教材中無據(jù)可依而把學(xué)生的答問否定。二、對錯誤答問的評價在課堂教學(xué)中，學(xué)生答問錯誤是很正常的。這時，教師既不能因為學(xué)生答問有誤而打斷學(xué)生回答，圖省事直接道出正確答案，也不能不做任何指導(dǎo)而讓學(xué)生輪流回答，直至與預(yù)設(shè)答案相吻合，更不能諷刺、挖苦學(xué)生，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而應(yīng)該及時對學(xué)生進行有針對性的指點，讓學(xué)生思維處于激活狀態(tài)。接通思路，引導(dǎo)學(xué)生積極思考在課堂中，經(jīng)常會碰到這樣的情況：學(xué)生對教師的提問，無所適從，答非所問。這可能是學(xué)生有關(guān)這方面的預(yù)備知識不夠，也可能是學(xué)生對教師所提問題不能理解。這時，教師可以降低問題的難度，把問題分解為幾個部分，也可以改變問題提出的角度，使學(xué)生更容易接受，還可以為學(xué)生提供相關(guān)的背景知識，以接通學(xué)生的思路，為學(xué)生思維指明方向。例如，“某人于北京時間1月1日10點從上海乘飛機過10小時到達舊金山（西8區(qū)），問到達時當(dāng)?shù)貐^(qū)時是多少？”因為這是一題在單一的時間計算基礎(chǔ)上增加物體運動的題目，涉及物體運動起止兩地時間差和運動過程所用時間，所以學(xué)生往往一時感到比較困難，無從下手。假如，教師能適時給學(xué)生提示：可以把計算過程分割①飛機在上海起飛時，舊金山的區(qū)時，②對飛機飛行時間追加。這樣，學(xué)生的思路就會被接通，更容易得到正確答案。借用地圖，幫助學(xué)生理解問題有些地理問題，光憑文字表達或腦子想象很難理解，假如借助圖示，則答案很容易得到。如：高一學(xué)生往往對“假如黃赤交角擴大到25176。，熱帶、溫帶、寒帶范圍將如何變化？”這一類題目難以正確回答，這時，教師引入一張示意圖（下圖），則學(xué)生對其結(jié)果就會一目了然。鼓勵爭辯，判斷對錯是非當(dāng)學(xué)生對問題有幾種不同解答時，教師可以先對學(xué)生的不同看法和觀點進行歸納、分類，然后讓持不同觀點的學(xué)生各自陳述具體理由來印證他們的觀點，再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面對問題進行分析和探索，然后達成對問題的共識，讓學(xué)生在爭執(zhí)和辯論中判明是非。如在讓學(xué)生討論“玄武巖為何能形成許多氣孔？”時，有同學(xué)認為因為玄武巖是噴出巖，巖石形成過程中與外界空氣接觸，所以形成許多氣孔；也有學(xué)生認為因為玄武巖是噴出巖，隨著溫度和壓力的降低，巖石中空氣逸散而呈氣孔構(gòu)造。通過這一爭論，教師可以先讓學(xué)生達成共識：玄武巖氣孔的形成與其為噴出巖有關(guān)（同時可以比較如侵入巖的花崗巖沒有氣孔構(gòu)造）。然后，再讓學(xué)生思考，在呈熔融狀態(tài)的巖漿中，要讓常壓下空氣進入而呈氣孔狀是不太可能，唯一的可能是巖石中空氣由于壓力降低而向外逸散使巖石呈氣孔狀。這樣，同學(xué)們自然對該問題有了正確的認識。探求錯因，理解問題本質(zhì)，尋求科學(xué)思維方法學(xué)生經(jīng)過思考的錯答必有其原因，教師應(yīng)該幫助學(xué)生弄清題意，找出錯誤原因，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、全方位、綜合性地去思考問題，在探求錯因過程中，加深對地理知識的理解，找到科學(xué)的思維方法。如回答“寒潮危害最大主要在什么季節(jié)？”這個問題，學(xué)生往往錯答為冬季，認為冬季氣溫最低，寒潮強度最大。這時，教師先要分析學(xué)生錯答的原因是對“寒潮”理解不透，對“危害”認識不清，誤認為冬季氣溫最低，所以寒潮最強，危害最大。接著教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：①寒潮是由強冷空氣入侵而造成大范圍降溫，寒潮強弱主要考慮降溫幅度，而冬季我國大部分地區(qū)氣溫已較低，不可能造成大幅度降溫，②冬季大部分地區(qū)為農(nóng)閑季節(jié)，就算有強降溫，一般對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也不會造成損害，由此可以讓學(xué)生懂得寒潮危害最大的不是在冬季，而是在春、秋季節(jié)。在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生的答問和教師對學(xué)生答問的評價是進行師生雙邊交流活動的重要形式之一，對學(xué)生答問科學(xué)、積極的評價在解決地理問題的同時，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，教師在備課過程中，不僅要把握好教材，同時也應(yīng)該備好學(xué)生，充分了解學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和智力水平，使問題更具有針對性和實效性，分析學(xué)生答問中可能出現(xiàn)的問題，尋找恰當(dāng)?shù)脑u價方法，使答問評價更具有科學(xué)性和藝術(shù)。參考文獻：[1]普通高中地理課程標準（實驗）[2]