【正文】 一個成長過程，需要領(lǐng)導的關(guān)心和同事的幫助。沒有哪一個教師在進學校工作的那一刻就是很優(yōu)秀的。領(lǐng)導要堅信“強將手下無弱兵”這一至理名言，要相信每位教師都能成長為一名合格的教師，要采取各種措施進行培養(yǎng)，不斷促進教師的專業(yè)成長，不能讓其自生自滅。要充分尊重和依靠教師，要讓每位教師都知道學校的辦學理念、發(fā)展方向、具體措施、長遠目標、近期目標、學年目標和學期目標，這樣才能使教師工作起來有統(tǒng)一的目標、一致的方向，才能避免人才資源的浪費和能量的內(nèi)耗，教師工作起來也有信心。要真正實行民主化管理，廣泛聽取教師的意見哪怕是批評和錯誤意見，“兼聽則明”嘛。民主化管理可以使教師自覺地成為學校的主人，自覺地把學校的發(fā)展作為自己的事。其次，切實加強校本培訓和校本教研新課程指出，教師的角色要從傳統(tǒng)的“教教材”的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭钡摹把芯空摺薄＿@一要求對教師來說，不是一件容易的事情，因為它不是教師個人所能實現(xiàn)的，只有在學校通過教研制度化建設(shè)，營造出崇尚學術(shù)、崇尚教研的濃厚氛圍的條件下才有實現(xiàn)的可能。為此，建立以校為本的教研制度勢在必行。校本教研是教學改革不斷發(fā)展的動力，是保證教學改革和教師專業(yè)發(fā)展有力的內(nèi)在機制。校本教研是為了滿足學校和教師發(fā)展的需要，以促進每位學生的發(fā)展為宗旨。作為學校領(lǐng)導，應(yīng)該把學校的發(fā)展作為其工作的重心，學校是否發(fā)展了是衡量工作成敗的重要內(nèi)容。而學校的發(fā)展要靠教師的發(fā)展，也只有教師的發(fā)展才能實現(xiàn)學生的發(fā)展。教學主管人員和教學研究人員要做好教師的專業(yè)引領(lǐng)工作。要理論與實踐結(jié)合，既要有深厚的理論基礎(chǔ)，又要躬身實踐，既要用理論去指導實踐，又要在自身實踐和全體教師實踐中深化和提升理論，使靜止、籠統(tǒng)的理論變得生動具體。切忌把理論教條化，僵硬化，脫離實際去指點甚至指責教師的教學行為。對教師的課堂教學評價要用發(fā)展的眼光看問題，評價的目的是促進教師的發(fā)展，不是作為對教師某種定性的手段。因此，評價者要具有科學的方法，使被評者在評價中獲得自我發(fā)展、自我完善提高的驅(qū)動力。選拔一批教學能力強，具有創(chuàng)新精神和實踐能力又勤于鉆研的教師，作為教學改革的骨干和排頭兵。一線教師的創(chuàng)新是最具有現(xiàn)實意義的，他們大多都是對教學中出現(xiàn)的具體問題作為研究對象的。抓好骨干教師的教研工作，可以起到以點帶面的輻射作用。當然，如果教學主管人員以及教研人員能經(jīng)常結(jié)合自己的示范課進行專業(yè)引導和理論指導，那效果是不言而喻的，因為榜樣的力量是無窮的。如今年4月上旬全國目標教學專業(yè)委員會常務(wù)理事、學術(shù)委員會副主任武鎮(zhèn)北先生來我?guī)熤v學時，一堂《散步》示范課，使聽課教師對這位古稀老人肅然起敬。他那矯健的身軀，深厚的文學底蘊，堅實的教學內(nèi)功，靈活多變的教學方法，敏捷的思維，充滿智慧的目光，極強的親和力，令我們深深嘆服。從而使我們不認為他那高深的理論僅是“夸夸其談”之詞，而是他畢生教學實踐經(jīng)驗濃縮成的精華。從此“武鎮(zhèn)北”這個響亮的名字定格在我們聽課人的心里，他帶領(lǐng)著無數(shù)教師義無反顧地投身于新課改中。要加大師資培訓力度，重點做好校本培訓。要通過培訓來轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，樹立起新課程教育理念。教育理念不僅僅是一種觀念，而更是一種教育行動，所以培訓的內(nèi)容及形式要能促進教師對教育思想認識的內(nèi)化，從而建立起準備付諸行動的信念。培訓的目的就是要讓教師積極行動起來，做新課程的實踐者、探索者。學?？筛鶕?jù)具體情況制定培訓方案，培訓規(guī)模可以是全體教師（適合于通識培訓）或教研組（適合于專業(yè)培訓）； 培訓形式可以是講座（適合于理論學習）或課例（適合于解決具體問題）；培訓內(nèi)容可以是專家理論，也可以是教師體會及教學反思；培訓時間可以設(shè)定期、不定期兩種；培訓力量可以是專家、學校領(lǐng)導或一線教師。另外，還要重視和利用校園文化環(huán)境對教師新課程理念形成的促進作用，可以通過專欄、墻報、板報、條幅等形式不斷宣傳新課程，內(nèi)容既要有理論又要有實踐經(jīng)驗總結(jié)，要有教師和學生的作品等，這樣使教師一踏進校園就置身于濃郁的課改氛圍中，時時刻刻反省自己的教學行為。通過各種培訓使教師樹立起新的課程觀、教材觀、教學觀、學生觀和師生觀。確立課題，組織教師進行研究，并收集和整理課改實踐中的材料，提煉出具有學校自身特色的成功經(jīng)驗，便于指導和改進下一步工作。一提到課題研究，很多教師或啞然失笑，或望而卻步。其實對中小學一線教師來說，搞教研旨在解決實際問題，不像大學教師和專家搞教研最終一定要有理論成果。當然，完全可以向上級申報課題（地區(qū)級以上），或完成某一課題下的一個子課題，或子課題下的一個具體問題。教師只有涉入具體的問題中，才能將理論與實踐結(jié)合起來，在實踐中運用理論，用理論去指導實踐，如此不斷反復，必然會提高教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。第三，要重視校本課程資源的開發(fā)，構(gòu)建學校辦學特色。新課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，賦予了地方（可能主要是省級）和學校開發(fā)或選用課程的權(quán)力，國家在新課程設(shè)置及課時比例中，給予地方和學校自主開發(fā)或選用課程的比例為10℅—12℅。如果學校每學年上課35周，每周34課時（以初中課時數(shù)計算），則地方和學校課程一學年是119—，這是一個不小的數(shù)據(jù)。如何科學地安排好、利用好這些課時，學校要做好統(tǒng)籌安排。地方課程資源的開發(fā)是為適應(yīng)和滿足本地區(qū)教學的實際與需要，促進教育與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，所以要把開發(fā)出來的資源編寫成教材，供本地區(qū)各學校使用。如兵團開發(fā)的地方課程《可愛的兵團》、《兵團義務(wù)教育綜合實踐活動資料》、《中小學生成長記錄袋》（公開發(fā)行），農(nóng)二師開發(fā)的《綜合實踐活動資源包》、《案例集》（內(nèi)部資料）等。那么，學校是不是也一定要編上幾本書才算是開發(fā)了校本課程資源了呢？筆者認為，一線教師開發(fā)課程資源要從廣義上理解，只要能為教學服務(wù)的，就要“拿來”為我所用，校本課程更多的是以活動形態(tài)方式進入課堂。比如，校園建筑物及體育設(shè)施、實驗室、圖書室、社區(qū)活動中心、展覽館、旅游區(qū)、工廠、紀念碑等，這些豐富的文化資源將是新課程有力的補充。教師要結(jié)合教學目標靈活地開發(fā)它們，用來為教學服務(wù)。在開發(fā)利用校本課程資源時，教師要善于發(fā)現(xiàn)、勤于動手，收集整理資料，制作成小資料卡片保存下來，日積月累就會形成一個內(nèi)容豐富的資料庫。這也是編制校本教材非常重要的過程。事實上，以前設(shè)計開展的能夠滿足學生興趣、愛好和發(fā)展需要的，已經(jīng)過學校一定的合理性論證的活動課等就已經(jīng)具有了校本課程的意義，已經(jīng)是校本課程的雛形。因此，學校要建立一種機制，激發(fā)教師開發(fā)校本課程資源的熱情和積極性，對教師實行過程管理，為教師建立成長記錄袋，將會促進校本課程資源開發(fā)的速度和質(zhì)量，學校一定會發(fā)展成為一所有特色的、充滿生機和活力的名校。（榮獲2004農(nóng)二師中小學優(yōu)秀教學論文二等獎）