【正文】 引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)合作，合作內(nèi)容應(yīng)該少而精，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛在的學(xué)習(xí)能力。六．加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐：俗話說(shuō)得好，”給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”,教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育教學(xué)水平，不斷更新自己的教學(xué)理念，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上新時(shí)代的步伐。另外新課改更要求教師要有團(tuán)體，合作的精神。我們新教師應(yīng)該多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)取經(jīng)，博采百家之長(zhǎng)為己所用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒(méi)有反思，專業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學(xué)識(shí)和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能，在教學(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，以適應(yīng)新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)，全面開展素質(zhì)教育。【參考文獻(xiàn)】張奠宙《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》高等教育出版社丘成桐 《數(shù)學(xué)與教育》高等教育出版社崔允漷有效教學(xué)：理念與策略廣州市第十二屆中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)《學(xué)習(xí)材料匯編》2008張雅君教師的教學(xué)反思《課程教材教法》2002章水云新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”的策略探究《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2008第五篇：新課程改革下歷史課教學(xué)反思教學(xué)展示活動(dòng)反思本學(xué)期自開學(xué)以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)和支持下，我校組織了多次優(yōu)秀教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)。我教研組全體成員積極參與，認(rèn)真觀摩并在課后進(jìn)行了相關(guān)教研活動(dòng)。針對(duì)教學(xué)展示活動(dòng)的具體情況，進(jìn)行了反思：古語(yǔ)云：“他山之石，可以攻玉”。在本學(xué)期教學(xué)展示活動(dòng)中，大批教師展示了他們的優(yōu)質(zhì)課堂，展現(xiàn)了他們出色的教學(xué)能力，其中有一些突出的共性是值得肯定、借鑒和推廣：，都凸顯了學(xué)科的特點(diǎn)。如政治教學(xué)，以新春佳節(jié)之游為線索，表現(xiàn)了衣食住行的價(jià)格隨市場(chǎng)波動(dòng)而變化的情況，凸顯了政治學(xué)科的時(shí)效性及與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的特點(diǎn)；又如歷史教學(xué)中，凸顯了史料在歷史教學(xué)中的地位，貫徹了歷史學(xué)科實(shí)事求是的態(tài)度及論叢史出的思想。，都體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為主體的理念。新課程理念要求變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“一言堂”為師生共同探究。本學(xué)期的展示課都體現(xiàn)出新課程的理念，教師教學(xué)手段豐富，在充分利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)工具的基礎(chǔ)上開展眾多教學(xué)活動(dòng)，如小組合作探究、角色扮演、模仿秀、話劇表演及視頻觀看等。這些豐富的教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)及學(xué)生的主體地位。，都注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在展示課中，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)都關(guān)注到學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括動(dòng)手能力、表演能力、口頭表達(dá)能力等。這些活動(dòng)不僅提高了學(xué)生各方面的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，都注意價(jià)值觀的培養(yǎng)。教育要培養(yǎng)的是人理性的思考和人性的光輝。在展示課中，教師注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及理性的判斷能力，并在與學(xué)生的合作探究中，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)”。通過(guò)本學(xué)期展示課的觀摩及我教研組教學(xué)活動(dòng)的研討，我教研組認(rèn)真審視和分析了一下目前的教學(xué)活動(dòng)中存在的一些值得商榷的地方，現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中某些教學(xué)行為進(jìn)行分析：“知識(shí)”目標(biāo)新課程改革反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念。但是，它并不排斥知識(shí)本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，但是在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，注重形式不注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，是載體，學(xué)生只有在掌握了基本的線索和具體的知識(shí)的同時(shí)，才能形成自主學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，要真正實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅不能貶低知識(shí)的地位，反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來(lái)，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到知識(shí)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。“形式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。課堂討論、組織辯論會(huì)、編演話劇、開展知識(shí)競(jìng)賽等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。但在教學(xué)中，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴，似乎流于形式。比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問(wèn)題根本就不具有討論性。因此，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，追求表面的形式，會(huì)遠(yuǎn)離新課程的要求。，不能“只見樹木不見森林”在新教學(xué)理念下，教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)豐富多彩，形式多樣，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)也采用不同的方法，個(gè)個(gè)擊破，但是這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有時(shí)會(huì)陷入“只見樹木不見森林”的困境，使學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的一個(gè)整體把握和清晰脈絡(luò)的理解。因此，我們認(rèn)為首先應(yīng)把教材內(nèi)容變成問(wèn)題的“鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解；在解決問(wèn)題的過(guò)程中教師應(yīng)隨時(shí)激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并生成更多、更深層的問(wèn)題。其次將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，因此在教某部分知識(shí)時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信息”，也可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生學(xué)習(xí)完成后形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？傊?，“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)”，社會(huì)在發(fā)展變化，教師也應(yīng)具有改革意識(shí)與創(chuàng)新精神，做有較強(qiáng)的研究能力的學(xué)者型、科研型教師，不斷地研究和反思教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的選擇空間。歷史教研組2014年3月18日