【正文】 體必須依*教師精心設計、操作，才能發(fā)揮它的作用，教師對學生特有的人格影響、情感教育是任何教學媒體無法替代的。國外有的心理學家，在實驗的基礎上得到一個公式：信息總效果＝7%的文字+38%的音調+55%的面部表情，師生對話很有必要，作為情感教育的音樂教育更是如此。在課改實驗中，就有許多教師在音樂課的教學中，運用多媒體課件的時間遠遠大于教師專業(yè)技能、學生參與程度。三、教師要因地制宜，因材施教作為教師，不僅要吃透教學內容，而且要熟悉不同班級、不同類型的學生，不能將同一個過程、教法貫穿所有班級。教師要熟悉班級特征，要熟悉班級中的學生，各個班級的學生自身素質不同，對音樂旋律的反映、感受、理解也不同，學生的個性也有很大差異。我在七年級第一單元《青春舞曲》的教學中，同一種教學過程在兩個班運用，教學效果截然不同，一個平時比較活躍的班級，無論是歌曲的學習還是律動的表演，都能積極主動的完成，甚至還能大膽編排；而另一個平時比較安靜的班，在歌曲學習上還能順利完成，但到表演律動時，學生則你推我讓，誰也不愿意動，更別說大膽創(chuàng)編了。針對這樣的現(xiàn)象，我積極進行了反思，對不同班級、不同學生進行分析，在教學過程中，針對班級差別、學生差異進行針對性的教學，效果良好。我所在的學校是一所不完全中學，學校辦學條件差，硬件設施不齊全，給音樂教學帶來了很大的困難。但我和另一位音樂教師在教學中，排除困難想辦法，因地制宜找對策。在《青春的旋律》的教學中，兩位音樂教師合作，將學生帶到空氣清新、場地開闊的戶外，利用教師易攜帶的手風琴和教師的舞蹈特長，與學生共同完成了一節(jié)別開生面的戶外音樂課，吸引了眾多教師前來聽課，得到學生和教師的廣泛贊譽。而這也是我在教學中反思的結果。教師不能被教材所束縛，不能只限于“教教材”，要充分利用音樂及教師的技能、特長，要用教師自身的人格魅力，感染學生、激發(fā)學生，讓他們“愛”上音樂課。四、教學評價要準確、真實，發(fā)自教師內心教學評價是對教育效果進行的價值判斷，它廣泛地存在于各種教育實際活動中，是教學工作的一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)。在音樂教學中，它為科學地評價音樂教學質量提供了標準，對促進教學質量和教學效率的提高具有重大作用，對培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，提高學生的音樂鑒賞能力、樹立學生良好的自信有著深遠的意義。教學評價的分類及相關內容在這里我不做過多的闡述，就課堂教學中教師的評價我進行了一些反思。教師在教學中對學生的評價要讓學生真正感覺到教師是發(fā)自內心的、準確的、贊賞的，而不是簡單的應付，從而使學生有充分自信心和成就感。有幾次我在聽音樂課的過程中發(fā)現(xiàn)，對于教師的提問，無論學生回答的深與淺，準確不準確，教師都千篇一律的用“非常好”、“你回答的不錯”等簡單的評價，一方面給學生造成知識理解上的偏差，另一方面讓學生覺得教師沒有用心聽。我認為，由于學生的個性差異、理解知識的程度，學生對教師提出的問題會有各種各樣的答案，教師要將這些答案很快的認真思索后，用合適的語言對其進行針對性的評價。如在八年級上冊《神州大地(3)——錦秀山川》的教學中，當欣賞完《黃土高坡》這首歌曲后，有位學生立刻聽出不是原唱，他認為錄音帶上的演唱者沒有將信天游的樸實、粗獷、高亢表現(xiàn)出來。這說明學生在欣賞音樂的過程中，不僅僅用耳朵，更重生的回答，認真的給予評價，不僅肯定了學生的回答，同時增強了他學習音樂的自信心，這之后的每堂課他都是全神貫注，積極主動的參與學習和活動。教師的評價要以教學目標為基礎，以科學、公正、準確為依托，要有實效，要可信，要面向全體學生。教師只有全方位的體現(xiàn)和運用評價的價值和功能，才會有更多的學生積極主動地參與到評價過程中來，課堂上讓他們得到更寬松的表現(xiàn)自我的空間，行使自評和互評的權利，這樣才能構成真實、民主的課堂，促進學生個性的成長。五、要協(xié)調好“課堂音樂教材”與“社會音樂教材’’的關系與任何一種藝術形式一樣，音樂來源于社會生活，是社會生活的具體反映，并對社會生活的發(fā)展具有重要作用。今天，市場經濟高速發(fā)展，先進的音響、媒體充分運用，音樂藝術空前繁榮，音樂與社會生活密切相關，音樂與人的距離也不斷拉近，各種良莠不齊的音樂信息對學生的生活和學習產生的極大的影響，對學校音樂教育產生了很大的沖擊。因此，在音樂教學中，一方面要加強感受與鑒賞教學，提高學生的音樂文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的音樂審美能力，形成正確的審美價值觀。另—方面則要把“課堂音樂教材”與學生課外的社會音樂教材結合起來，指導學生分清良莠，有選擇地接收課外音樂信息。我在教學過程中，在教學任務完成的基礎上，定期為學生舉辦班級音樂會，選擇課堂音樂教材的內容及優(yōu)秀課外歌曲，及時評價和鼓勵，對學生上好學校音樂課有很大的幫助。在教學中反思，改變了我原來的從教師的主觀感受出發(fā)進行教學的弊端，它使我能正確認識和評價自己的教學工作，通過反饋，不斷反思自身的缺點，反思教學中存在的問題，并努力提高自身素質，提高課堂教學水平。反思呈現(xiàn)了一個“教學實施→教學反思→指導實踐”的過程，它所發(fā)揮的效果是螺旋式上升的，無論對教師的“教”還是學生的“學”都有很大的幫助。我認為，在實施教學的過程中，做好反思記錄是必不可少的。一堂成功的課，往往給人以自然、和諧、舒服的享受。每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會出現(xiàn)閃光點。能激發(fā)學生學習興趣的精彩導課語，在教學過程中對知識的重難點創(chuàng)新的突破點，激發(fā)學生參與學習過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應該進行詳細記錄，供日后參考。從內容上，可以從是否達到教學目標，對“偶發(fā)事件”的及時處理，師生之間的精彩對話，教學之前的計劃或期望與實際的教學情景之間是否存在差距，對以后的教學有什么啟示作用，令自己印象最深的是什么等等問題人手。從形式上，可以分為三種：一是教學前進行反思，可使教學成為一種自覺的實踐，提高對教學的預測效能；二是教學中的反思，這種反思具有監(jiān)控作用，可強化教學調控和應變能力；三是在教學后反思，具有批判性地使教學經驗理性化，可促使總結和評價功效。從書寫的格式上可采用案例式，如：發(fā)生了什么事情?為什么發(fā)生?尋求多種原因，采取何種策略解決?效果如何?等等?？傊凶约旱挠^點，有多方面證據(jù)的支持。反思記錄寫好后，不能束之高閣，而要就自己的反思內容和看法與同事或研究者進行交流與探討。這樣可更好地洞察自己非常熟悉且習以為常的教學實踐，揭示自己在實際教學生活中所應采用的而非應該尊崇的教學假定和教育理念，以利于在日后的教學中不斷提高，不斷完善。教學反思《新課程改革中音樂課的教學反思》。