【正文】 管理，應明確納入政府或授權由民政部門管理，統(tǒng)一收費標準，杜絕亂收費；五是殯葬職能部門應不斷改善服務態(tài)度，提高服務質量，自覺接受各方監(jiān)督，切實把殯儀館公墓建設成為人民滿意的“文明窗口”。實踐證明：“只有完善配套措施，創(chuàng)新喪葬模式，不斷滿足人們的殯儀消費需求，才能使殯儀服務之路愈走愈寬”?！窘Y束語】婁底市為了進一步整治城區(qū)殯葬陋習，又采取了一系列的優(yōu)惠政策。自從今年1月1日起，對持有婁星區(qū)、婁底經濟開發(fā)區(qū)常住戶口的，當年享受最低生活保障的城市低保戶、社會供養(yǎng)的五保戶、集中供養(yǎng)的孤老優(yōu)撫對象以及城市規(guī)劃區(qū)農村村民死亡后遺體火化的，將免遺體接運費、免火化費、免1年的骨灰寄存費；購買經營性公墓不超過4000元的普通墓單墓穴的，減免20%的購墓費；租用吊唁廳不超過24小時的，減免20%的租用費。在今年清明節(jié)期間，婁底市開展“文明祭掃、生態(tài)殯葬”為主題的活動，讓廣大市民充分認識到殯葬改革在提升生態(tài)文明水平、建設綠色婁底重要戰(zhàn)略部署中的積極作用，樹立移風易俗、生態(tài)節(jié)地、文明節(jié)儉的殯葬新風尚。倡導市民采用文明健康的祭掃方式，如鮮花祭掃、網絡祭奠、植樹等代替燃放鞭炮、焚燒冥幣紙錢祭掃，減少因燃放鞭炮、焚香燒紙引發(fā)的火災隱患和環(huán)境污染。鼓勵群眾選擇骨灰撒散、樹葬、花葬等生態(tài)安葬活動，積極摒棄硬質墓穴和墓志，著力營造文明科學的殯葬風尚。我們從市民政局殯葬管理處工作人員了解到，從目前的情況來看，讓老百姓普遍接受既文明科學又經濟環(huán)保的新型殯葬方式還需要一定的時間，“但是這是一種趨勢，一定會得到越來越多的市民的認可。”【參考文獻】[1]程昌富，把握工作重點推進殯葬改革，[期刊論文]社會福利，2008（06）； [2]劉暢然，“自然深葬”與“遺體資源化”是現代殯葬改革的方向，[期刊論文]醫(yī)學與社會，2007（04）；[3]張明亮，力推殯葬改革惠澤子孫后代，[期刊論文]社會福利，2007（06）[4]婁底新聞網。第五篇：淺談農村課程改革中存在的問題及對策淺談農村課程改革中存在的問題及對策【摘要】課程改革在我縣已實施多年，已初步取得了顯著的成績，但由于受種種原因的影響和制約，暴露出了許多亟待解決的問題。本文把這些問題疏理出來，以引起廣大農村一線教師的關注和重視，并逐一提出了一些改進措施，愿與大家共勉?！娟P鍵詞】農村課程課改問題對策新課程改革是在全國教育科學發(fā)展和改革的背景下，由教育部組織發(fā)展的基礎教育改革。農村教師對新課程的接受能力和實際運行情況，關系到新課程改革在農村能否成功，是課程改革成敗的重要因素之一。新課程改革運行幾年來，大部分農村教師已普遍接受并在實際工作中采用新課程教學，但一些實際問題仍困擾著農村教師，并成為他們進一步推進這一實踐的障礙。一、目前農村中小學新課程實施中出現的問題（一）投入嚴重不足等原因，導致課程實施資源缺乏。課程資源與課程存在著十分密切的關系，沒有課程資源也就沒有課程，課程必須有課程資源作為前提。在我國廣大的農村地區(qū)，由于教育經費投入不足，課程實施所需要的空間、材料、設備、環(huán)境、場地等課程資源都難于保障，無法滿足教育的正常需要。雖然國家對農村經常教育也進行了大量的投資和密切的關注，但是由于農村已有的資源條件比較差，現在仍然存在著嚴重的不足。（二）評價改革的滯后，致使學校和教師顧慮重重。新課程改革要求教師轉變知識傳授者的角色，成為學生學習的合作者、引導者、組織者。但農村不少學校依然沒有跳出原有的評價思維，仍然用“分數”、“成績”、“質量”限制教師角色轉變的評價理念來考核教師。評價方案還是老樣子，考核制度依然未變。學校還是熱衷于把學生成績作為衡量教學質量的唯一標尺。在傳統(tǒng)考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統(tǒng)的應試教育模式，唯恐學生成績下降抹殺了自己一年半載付出的艱辛勞動。傳統(tǒng)的評價導向就像牽牛鼻子一樣影響著教師的教育教學行為。目前，新課程的評價體系還不很健全，學校基本還是采用原有的評價標準，偏重結果，忽略過程；重視教師的教，忽略學生的思維發(fā)展。制約著情感、態(tài)度、價值觀等多元目標的實現，這種評價無形之中使教師說歸說，做歸做，不自覺地又走到了重視分數的老路上來。許多教師不敢做“冒險”的實驗，擔心一旦學生成績不好，自己將待崗或高職低聘，因此，只好固守著傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式。（三）課堂教學改革力度不大。在課下，一說起新課改，每位實驗教師都能說上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學習方式，要“用教材教而不是教教材”。但是這些教育理念一旦運用到課堂教學的實踐中，便只留下了新課改理念的空殼。一是對課程改革認識膚淺：學生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學習與分組討論；把過去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學生人格、提高學生自信心；不切實際濫用多媒體就是運用先進的電教手段。二是教師對新教材的內涵挖掘不深入?，F在使用的實驗教材，內容簡單了，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對教師和學生的要求卻更高了。（四）實驗教師年齡偏大，素質偏低，大多數老教師對新教材不適應，教學方法不靈活。新教材以嶄新的面目出現，關注學生能力的發(fā)展，注重讓學生自己提出問題，自己解決問題。教學過程主要是幫助學生找到解決問題的途徑，重視學習的過程，而不是學習的結果。這就需要教師的教學方法靈活多樣。通過各種手段調動學生的積極性，從而讓學生樂于參與探索過程。而有的農村教師對教材不夠熟悉，不能把握教材的脈搏。只了解教材的外表形式，不懂得教材的科學內涵，不能靈活掌握教材。（五）校本培訓還不到位。農村教師缺少課改中的過程培訓。如果說教師上崗前的培訓是“未雨綢繆”，那么上崗后的過程培訓則是“雪中送炭”。但由于條件的限制，新課程改革對教師的培訓在農村學校仍步履艱難。主要表現在：雪中送炭的機會太少。教師在崗前培訓中學到的理論一接觸到課堂實踐，便又產生了新的問題，這些問題若不能及時得到解決，往往會出現穿新鞋走老路的局面。二、解決問題的建議和對策（一）增大教育經費投入針對當前農村新課改存在的經費短缺問題，政府應通過加大教育投入力度、給予農村、尤其是貧困地區(qū)“課改專項經費”支持、加快農村中小學遠程教育工程的步伐等方式，支持農村的課程改革，為農村優(yōu)質教育資源的擴大、中小學教師培訓和學科的整合提供物質保障條件?！罢n改專項經費”須?？顚Ｓ?，教育主管部門應對經費的使用情況實行督導監(jiān)控。（二）內外并重，從根本促進農村教師發(fā)展新課程條件下，農村教師要實現真正發(fā)展，應從教師自身素質提高和教師外部環(huán)境方面加強建設，以使農村教師真正適應新課程要求，提高農村教育教學質量。在教師自身建設方面，一要加強教師自身的學習。在新課改中，農村教師應學習建構主義、多元智能、教師發(fā)展等理論，了解教育科學的發(fā)展現狀。教師應注意從各種渠道收集信息，并及時傳播出去，使農村學生能夠了解當今社會的變化和最新科技發(fā)展的動態(tài)，提高教師對新文化、新技術傳播的社會效益。二要提倡教師參與不同學校之間、城鄉(xiāng)之間、中小學校與大專院校之間的交流與教學研討。教師要將自己的想法與做法及時寫成問題，并形成教學研究檔案?？山M織開展各種教學沙龍，在反復交流的基礎上加強教師對教育的認識。如長春市第七十七中學近年來承擔了不同層次的不同方向的研究課題，隨著課題的不斷深入，學校的教育科研氣氛越來越濃，從普通教師到校長的理論水平都有了明顯的提高，出現了一批勇于參與新課改的年輕教師，校長也由此成為一名農村教師改革的領路人。三要在教育實踐中，提倡教師敢有所作為，善于有所作為。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，教師應先做表率。農村教師更應該根據自身和當地的情況，將學過的教育理論創(chuàng)造性地應用到教育實踐中，要善于創(chuàng)新，創(chuàng)造具有自己特點的教學風格。（三）加強教研培訓的力度教研培訓方式應多樣化，從實際出發(fā)。加大校本培訓是最為有效、最經濟的培訓方式，對于農村學校更是如此，使學校變?yōu)榕嘤柕闹行?，教室是培訓場。組織者和實踐者在教學行為中是對話、交流的和諧方式，使課程改革處于一個開放的、民主的、科學的探索過程、能使問題真正得以發(fā)現和解決。（四）建立科學的評價方式自上而下應改革對學校、教師、學生的評價方式。評價方式未根本改變，課程改革都是只停留在表面上，教育行政部門要為學校和教師搭建舞臺，讓其充分發(fā)揮。改革學校對教師的評價。只有教育行政部門對學校的評價的導向有了改革，才能改革學校對教師的評價，對教師的評價也應注重過程性評價，注重教師對學生知識的傳授，能力、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)程度來評價，使評價既能保證教育的質量、又能得到家長、社會的認可，更能提高教師進行課程改革的自覺性、積極性和主動性。對學生的評價應有利于生動、活潑、全面、和諧的發(fā)展，應是科學的評價，不能只重結果，而輕過程，重知識而輕品德。要把知識和品德視為同等地位加以評價，對知識的考查可以是多元的、多次的，改變單純的“一卷定高低”的局面，對學生品德等方面的評價可采用建立學生成長的記錄卡，讓家長、教師、學生共同參與考評，用多種方法綜合評價學生的活動方面一定結合農村的實際，聯系日常生活、組織開展活動。新課改對農村教育既是挑戰(zhàn)、也是發(fā)展機遇，任重道遠，現在需要盡快全方位改善農村教育現狀，積極探索、發(fā)揮主觀能動性、增強農村學校在新課改中的行動能力，才能走的更遠，才能順利完成這重大的歷史使命。