【正文】 管理，應(yīng)明確納入政府或授權(quán)由民政部門管理，統(tǒng)一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，杜絕亂收費(fèi)；五是殯葬職能部門應(yīng)不斷改善服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)質(zhì)量，自覺接受各方監(jiān)督，切實(shí)把殯儀館公墓建設(shè)成為人民滿意的“文明窗口”。實(shí)踐證明：“只有完善配套措施，創(chuàng)新喪葬模式，不斷滿足人們的殯儀消費(fèi)需求，才能使殯儀服務(wù)之路愈走愈寬”?！窘Y(jié)束語】婁底市為了進(jìn)一步整治城區(qū)殯葬陋習(xí)，又采取了一系列的優(yōu)惠政策。自從今年1月1日起，對持有婁星區(qū)、婁底經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)常住戶口的，當(dāng)年享受最低生活保障的城市低保戶、社會供養(yǎng)的五保戶、集中供養(yǎng)的孤老優(yōu)撫對象以及城市規(guī)劃區(qū)農(nóng)村村民死亡后遺體火化的，將免遺體接運(yùn)費(fèi)、免火化費(fèi)、免1年的骨灰寄存費(fèi)；購買經(jīng)營性公墓不超過4000元的普通墓單墓穴的，減免20%的購墓費(fèi)；租用吊唁廳不超過24小時(shí)的，減免20%的租用費(fèi)。在今年清明節(jié)期間，婁底市開展“文明祭掃、生態(tài)殯葬”為主題的活動，讓廣大市民充分認(rèn)識到殯葬改革在提升生態(tài)文明水平、建設(shè)綠色婁底重要戰(zhàn)略部署中的積極作用，樹立移風(fēng)易俗、生態(tài)節(jié)地、文明節(jié)儉的殯葬新風(fēng)尚。倡導(dǎo)市民采用文明健康的祭掃方式，如鮮花祭掃、網(wǎng)絡(luò)祭奠、植樹等代替燃放鞭炮、焚燒冥幣紙錢祭掃，減少因燃放鞭炮、焚香燒紙引發(fā)的火災(zāi)隱患和環(huán)境污染。鼓勵群眾選擇骨灰撒散、樹葬、花葬等生態(tài)安葬活動，積極摒棄硬質(zhì)墓穴和墓志，著力營造文明科學(xué)的殯葬風(fēng)尚。我們從市民政局殯葬管理處工作人員了解到，從目前的情況來看，讓老百姓普遍接受既文明科學(xué)又經(jīng)濟(jì)環(huán)保的新型殯葬方式還需要一定的時(shí)間，“但是這是一種趨勢，一定會得到越來越多的市民的認(rèn)可?！薄緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]程昌富，把握工作重點(diǎn)推進(jìn)殯葬改革，[期刊論文]社會福利，2008（06）； [2]劉暢然，“自然深葬”與“遺體資源化”是現(xiàn)代殯葬改革的方向，[期刊論文]醫(yī)學(xué)與社會，2007（04）；[3]張明亮，力推殯葬改革惠澤子孫后代，[期刊論文]社會福利，2007（06）[4]婁底新聞網(wǎng)。第五篇：淺談農(nóng)村課程改革中存在的問題及對策淺談農(nóng)村課程改革中存在的問題及對策【摘要】課程改革在我縣已實(shí)施多年，已初步取得了顯著的成績，但由于受種種原因的影響和制約，暴露出了許多亟待解決的問題。本文把這些問題疏理出來，以引起廣大農(nóng)村一線教師的關(guān)注和重視，并逐一提出了一些改進(jìn)措施，愿與大家共勉?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村課程課改問題對策新課程改革是在全國教育科學(xué)發(fā)展和改革的背景下，由教育部組織發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革。農(nóng)村教師對新課程的接受能力和實(shí)際運(yùn)行情況，關(guān)系到新課程改革在農(nóng)村能否成功，是課程改革成敗的重要因素之一。新課程改革運(yùn)行幾年來，大部分農(nóng)村教師已普遍接受并在實(shí)際工作中采用新課程教學(xué)，但一些實(shí)際問題仍困擾著農(nóng)村教師，并成為他們進(jìn)一步推進(jìn)這一實(shí)踐的障礙。一、目前農(nóng)村中小學(xué)新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題（一）投入嚴(yán)重不足等原因，導(dǎo)致課程實(shí)施資源缺乏。課程資源與課程存在著十分密切的關(guān)系，沒有課程資源也就沒有課程，課程必須有課程資源作為前提。在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足，課程實(shí)施所需要的空間、材料、設(shè)備、環(huán)境、場地等課程資源都難于保障，無法滿足教育的正常需要。雖然國家對農(nóng)村經(jīng)常教育也進(jìn)行了大量的投資和密切的關(guān)注，但是由于農(nóng)村已有的資源條件比較差，現(xiàn)在仍然存在著嚴(yán)重的不足。（二）評價(jià)改革的滯后，致使學(xué)校和教師顧慮重重。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變知識傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者。但農(nóng)村不少學(xué)校依然沒有跳出原有的評價(jià)思維，仍然用“分?jǐn)?shù)”、“成績”、“質(zhì)量”限制教師角色轉(zhuǎn)變的評價(jià)理念來考核教師。評價(jià)方案還是老樣子，考核制度依然未變。學(xué)校還是熱衷于把學(xué)生成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)尺。在傳統(tǒng)考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，唯恐學(xué)生成績下降抹殺了自己一年半載付出的艱辛勞動。傳統(tǒng)的評價(jià)導(dǎo)向就像牽牛鼻子一樣影響著教師的教育教學(xué)行為。目前，新課程的評價(jià)體系還不很健全，學(xué)?；具€是采用原有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，偏重結(jié)果，忽略過程；重視教師的教，忽略學(xué)生的思維發(fā)展。制約著情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種評價(jià)無形之中使教師說歸說，做歸做，不自覺地又走到了重視分?jǐn)?shù)的老路上來。許多教師不敢做“冒險(xiǎn)”的實(shí)驗(yàn)，擔(dān)心一旦學(xué)生成績不好，自己將待崗或高職低聘，因此，只好固守著傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式。（三）課堂教學(xué)改革力度不大。在課下，一說起新課改，每位實(shí)驗(yàn)教師都能說上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要“用教材教而不是教教材”。但是這些教育理念一旦運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，便只留下了新課改理念的空殼。一是對課程改革認(rèn)識膚淺：學(xué)生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學(xué)習(xí)與分組討論；把過去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學(xué)生人格、提高學(xué)生自信心；不切實(shí)際濫用多媒體就是運(yùn)用先進(jìn)的電教手段。二是教師對新教材的內(nèi)涵挖掘不深入?，F(xiàn)在使用的實(shí)驗(yàn)教材，內(nèi)容簡單了，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對教師和學(xué)生的要求卻更高了。（四）實(shí)驗(yàn)教師年齡偏大，素質(zhì)偏低，大多數(shù)老教師對新教材不適應(yīng)，教學(xué)方法不靈活。新教材以嶄新的面目出現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，注重讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題。教學(xué)過程主要是幫助學(xué)生找到解決問題的途徑，重視學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。這就需要教師的教學(xué)方法靈活多樣。通過各種手段調(diào)動學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生樂于參與探索過程。而有的農(nóng)村教師對教材不夠熟悉，不能把握教材的脈搏。只了解教材的外表形式，不懂得教材的科學(xué)內(nèi)涵，不能靈活掌握教材。（五）校本培訓(xùn)還不到位。農(nóng)村教師缺少課改中的過程培訓(xùn)。如果說教師上崗前的培訓(xùn)是“未雨綢繆”，那么上崗后的過程培訓(xùn)則是“雪中送炭”。但由于條件的限制，新課程改革對教師的培訓(xùn)在農(nóng)村學(xué)校仍步履艱難。主要表現(xiàn)在：雪中送炭的機(jī)會太少。教師在崗前培訓(xùn)中學(xué)到的理論一接觸到課堂實(shí)踐，便又產(chǎn)生了新的問題，這些問題若不能及時(shí)得到解決，往往會出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面。二、解決問題的建議和對策（一）增大教育經(jīng)費(fèi)投入針對當(dāng)前農(nóng)村新課改存在的經(jīng)費(fèi)短缺問題，政府應(yīng)通過加大教育投入力度、給予農(nóng)村、尤其是貧困地區(qū)“課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”支持、加快農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的步伐等方式，支持農(nóng)村的課程改革，為農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源的擴(kuò)大、中小學(xué)教師培訓(xùn)和學(xué)科的整合提供物質(zhì)保障條件?！罢n改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”須專款專用，教育主管部門應(yīng)對經(jīng)費(fèi)的使用情況實(shí)行督導(dǎo)監(jiān)控。（二）內(nèi)外并重，從根本促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展新課程條件下，農(nóng)村教師要實(shí)現(xiàn)真正發(fā)展，應(yīng)從教師自身素質(zhì)提高和教師外部環(huán)境方面加強(qiáng)建設(shè)，以使農(nóng)村教師真正適應(yīng)新課程要求，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。在教師自身建設(shè)方面，一要加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)。在新課改中，農(nóng)村教師應(yīng)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義、多元智能、教師發(fā)展等理論，了解教育科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。教師應(yīng)注意從各種渠道收集信息，并及時(shí)傳播出去，使農(nóng)村學(xué)生能夠了解當(dāng)今社會的變化和最新科技發(fā)展的動態(tài)，提高教師對新文化、新技術(shù)傳播的社會效益。二要提倡教師參與不同學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間、中小學(xué)校與大專院校之間的交流與教學(xué)研討。教師要將自己的想法與做法及時(shí)寫成問題，并形成教學(xué)研究檔案?？山M織開展各種教學(xué)沙龍，在反復(fù)交流的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師對教育的認(rèn)識。如長春市第七十七中學(xué)近年來承擔(dān)了不同層次的不同方向的研究課題，隨著課題的不斷深入，學(xué)校的教育科研氣氛越來越濃，從普通教師到校長的理論水平都有了明顯的提高，出現(xiàn)了一批勇于參與新課改的年輕教師，校長也由此成為一名農(nóng)村教師改革的領(lǐng)路人。三要在教育實(shí)踐中，提倡教師敢有所作為，善于有所作為。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，教師應(yīng)先做表率。農(nóng)村教師更應(yīng)該根據(jù)自身和當(dāng)?shù)氐那闆r，將學(xué)過的教育理論創(chuàng)造性地應(yīng)用到教育實(shí)踐中，要善于創(chuàng)新，創(chuàng)造具有自己特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。（三）加強(qiáng)教研培訓(xùn)的力度教研培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化，從實(shí)際出發(fā)。加大校本培訓(xùn)是最為有效、最經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)方式，對于農(nóng)村學(xué)校更是如此，使學(xué)校變?yōu)榕嘤?xùn)的中心，教室是培訓(xùn)場。組織者和實(shí)踐者在教學(xué)行為中是對話、交流的和諧方式，使課程改革處于一個開放的、民主的、科學(xué)的探索過程、能使問題真正得以發(fā)現(xiàn)和解決。（四）建立科學(xué)的評價(jià)方式自上而下應(yīng)改革對學(xué)校、教師、學(xué)生的評價(jià)方式。評價(jià)方式未根本改變，課程改革都是只停留在表面上，教育行政部門要為學(xué)校和教師搭建舞臺，讓其充分發(fā)揮。改革學(xué)校對教師的評價(jià)。只有教育行政部門對學(xué)校的評價(jià)的導(dǎo)向有了改革，才能改革學(xué)校對教師的評價(jià)，對教師的評價(jià)也應(yīng)注重過程性評價(jià)，注重教師對學(xué)生知識的傳授，能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)程度來評價(jià)，使評價(jià)既能保證教育的質(zhì)量、又能得到家長、社會的認(rèn)可，更能提高教師進(jìn)行課程改革的自覺性、積極性和主動性。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)有利于生動、活潑、全面、和諧的發(fā)展，應(yīng)是科學(xué)的評價(jià)，不能只重結(jié)果，而輕過程，重知識而輕品德。要把知識和品德視為同等地位加以評價(jià)，對知識的考查可以是多元的、多次的，改變單純的“一卷定高低”的局面，對學(xué)生品德等方面的評價(jià)可采用建立學(xué)生成長的記錄卡，讓家長、教師、學(xué)生共同參與考評，用多種方法綜合評價(jià)學(xué)生的活動方面一定結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際，聯(lián)系日常生活、組織開展活動。新課改對農(nóng)村教育既是挑戰(zhàn)、也是發(fā)展機(jī)遇，任重道遠(yuǎn)，現(xiàn)在需要盡快全方位改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀，積極探索、發(fā)揮主觀能動性、增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校在新課改中的行動能力，才能走的更遠(yuǎn)，才能順利完成這重大的歷史使命。