【正文】 ，學(xué)生也要養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。（五）語法歸納不系統(tǒng)化，學(xué)生不能集中復(fù)習(xí)。教材的每個(gè)會(huì)話訓(xùn)練后基本都是對(duì)上文的復(fù)習(xí)和總結(jié)，但是其中的重點(diǎn)語法、句型、詞組非?；靵y，學(xué)生不能一目了然，這就要求教師苦心講解。根據(jù)教材的特點(diǎn)，還是應(yīng)該認(rèn)真研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，攻讀教材，積極參加英語培訓(xùn)，多聽其他教師的課，去粗取精，取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心向他人學(xué)習(xí)，把時(shí)間還給學(xué)生，除此之外，多寫課后反思與總結(jié)，多和他人談?wù)摻虒W(xué)，會(huì)提高自己的教學(xué)技能。四、仁愛版英語教材的課堂教學(xué)實(shí)施計(jì)劃筆者根據(jù)多年的教育教學(xué)和教材的特點(diǎn)實(shí)施計(jì)劃歸于針對(duì)教材Section A和Section B部分的話題教學(xué)：將學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)向了學(xué)生：教師要優(yōu)化教學(xué)：拓展閱讀空間：引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)疑、啟思和感悟。（一）針對(duì)教材Section A和Section B部分的話題教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)多種形式的交際活動(dòng)，如：Role play、Pair work、Group work等，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以輔助性地創(chuàng)造一種積極互動(dòng)的語言交際氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地融入到語言情景中，即互動(dòng)式教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)對(duì)于這部分的學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳，其教學(xué)模式一般是：激發(fā)學(xué)生興趣—?jiǎng)?chuàng)造語言情境—啟發(fā)學(xué)生思考—探求答案—相互交流，這種模式有利于克服了學(xué)生的畏懼心理，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的興趣。舉例：仁愛版九年級(jí)英語上冊(cè)Unit2 Section A的部分教學(xué)。通過圖片的展示，引出話題，學(xué)生討論，最后老師總結(jié)，引發(fā)學(xué)生的思考。T:What does the picture show us? S1:The water is :The sky is grey....最后引入話題，談?wù)摥h(huán)境污染的問題，老師作出簡(jiǎn)單的總結(jié)：It used to be ,many chemical factories do great harm to our ，結(jié)合圖片，學(xué)習(xí)新單詞breathe、soil、influence、harmful等，并判斷其屬于那種污染，師生共同探討深入探究。（二）仁愛版英語教學(xué)旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力，將學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)向了學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提示重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解，讓學(xué)生在討論后交流心得體會(huì)，從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種教學(xué)方式也即觀察式教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。（三）教材內(nèi)容較多，操作難度增加，教師要優(yōu)化教學(xué)，就得利用好現(xiàn)代教學(xué)手段。教師在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)有把握的前提下，可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，提高教學(xué)效率。目前多媒體技術(shù)的廣泛使用豐富了教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)過程。教師可以制作多媒體課件，如PowerPoint、錄音文件、圖片展示等，讓學(xué)生從枯燥的語法中解脫出來，在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言知識(shí)，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，最終也達(dá)到了多媒體教學(xué)的目的。（四）拓展閱讀空間。閱讀能力的培養(yǎng)僅限于課本是不行的，不能受制于傳統(tǒng)英語閱讀的束縛，要拓展閱讀內(nèi)容，涉及各個(gè)方面，提高學(xué)生的英語綜合能力。但是閱讀材料的選取及閱讀方法獲取都需要老師來參考。具體方法：。每周選取三、四篇難易適中、時(shí)效性、知識(shí)性和趣味性強(qiáng)的的課外讀物，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完，并完成相應(yīng)的閱讀理解題，最后教師進(jìn)行統(tǒng)一的講解。在課堂時(shí)間充足的情況下，要求學(xué)生完成短閱讀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)獲取并利用信息的能力，這也正符合了考試大綱的要求，起到了相應(yīng)的作用。并不是每篇閱讀都要仔仔細(xì)細(xì)，一字不漏的完成，閱讀的目的是快速抓住文章大意，至于閱讀中遇到的生詞和語法知識(shí)，沒做特殊要求，只要不影響對(duì)文章的理解就不必過分追究，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。五、引導(dǎo)導(dǎo)疑宋代理學(xué)家、教育家朱熹說：“學(xué)者先要會(huì)疑”。疑，能促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦筋思考、探索，從而提出問題或新的見解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定會(huì)遇到問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢疑、善疑，使之養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。通過幾年的隨堂聽課，我發(fā)現(xiàn)，很多課的結(jié)束語就是“Do you have any questions?”我們常常以學(xué)生沒有問題作為一節(jié)課的圓滿結(jié)局，而很少顧及學(xué)生如何提出疑問?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程（朱慕菊，2002）。因此，根據(jù)這種情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題、凝練問題和表述問題。例如：在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語教材八年級(jí)unit4 Topic1 Section D時(shí),學(xué)生看了書本上的三幅圖片后，可能產(chǎn)生的疑問有：Where do pandas live? Are the blue whales the largest animals in the world? Where do Chinese tigers live? Why are the three kinds of animals in danger? less and less, smaller and smaller,是什么意思，“to live on”在句子“But now they have less and less land to live on”作什么成分？教師如果能夠努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生設(shè)問、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論、積極思維，那么，思維的啟動(dòng)就可以較好地解決。六、引導(dǎo)啟思（睢文龍，馮忠漢，廖時(shí)人，1994）“啟發(fā)思考 ”是一條重要的教學(xué)原則。它包含著教師對(duì)學(xué)生思路的開啟、引發(fā)工作和學(xué)生受啟、受發(fā)引起的“開竅”、聯(lián)想、頓悟等反應(yīng)，最后達(dá)到在課上產(chǎn)生帶有一定創(chuàng)見的認(rèn)識(shí)或在課下的預(yù)習(xí)思考、作業(yè)等自學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解、新辦法的程度。例如在教仁愛版八年級(jí)Unit5，Topic 2，Section ，一位學(xué)生提出了：“Now he still misses his brother, but he doesn’t hate the driver any longer.”為什么“but”可以譯成漢語：“雖然??，但是??”呢？此時(shí)謝老師及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，又不失時(shí)機(jī)地問道：“Do you know another way of saying this sentence?”一位學(xué)生說出了“Though now he still misses his brother, he doesn’t hate the driver any longer.”然后大家歸納出這是一種表達(dá)的習(xí)慣，當(dāng)連詞though 出現(xiàn)在句子前表示“雖然”時(shí)，就不用“but”；反之，用了“but” 表示“但是”時(shí)，老師又讓大家各造一個(gè)“雖然??但是??”的句子，學(xué)生們你一言，我一語地說開了：“Though I am a girl, I like basketball a lot.” “I like cats very much, but I don’t have one.” “I used to enjoy listening to rock music, but now I love collecting paintings and telephone cards.”“Though I’m a soccer fan, but I used to be a movie fan.”德國科學(xué)家普朗克說：思考“可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識(shí)”。教師要做一個(gè)有心人，努力創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面進(jìn)行獨(dú)立思考。從某種意義上講，課堂教學(xué)是否成功，很大程度上取決于學(xué)生是否能夠從多角度思考問題，取決于學(xué)生具有怎樣的思維品質(zhì)。教師在課堂上要最大限度地開發(fā)學(xué)生的思維空間，精心設(shè)計(jì)面向?qū)嶋H、面向生活的開放性問題，促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生去作發(fā)散、逆向、求異、創(chuàng)新的思維，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，以使學(xué)生的思引導(dǎo)七、引導(dǎo)感悟美國教育家布魯納（Bruner,1968）指出：知識(shí)的習(xí)得是一種積極的認(rèn)知過程，即學(xué)生通過獨(dú)立思考獲得新知識(shí)的過程。新課程倡導(dǎo)：“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式??”（英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2003）所以老師們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，要大膽地創(chuàng)造情景，讓學(xué)生去參與語言的交際和應(yīng)用，從而領(lǐng)悟出語言如何應(yīng)用。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)研究都證明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中理解的重要性。單純靠死記硬背去學(xué)習(xí)，記憶的效率不如有理解的學(xué)習(xí)時(shí)的記憶，而且離開理解的學(xué)習(xí)，不能達(dá)到真正掌握知識(shí)，往往是學(xué)得一些空洞無意義的詞句，以后的應(yīng)用知識(shí)也會(huì)受到局限。（潘菽，1995）由于初中英語內(nèi)容多，課時(shí)又有限，就極容易形成老師講得多，學(xué)生練得少的局面。教師逐句、逐段地分析、講解、翻譯、講評(píng)，而學(xué)生則聽講、記錄、答題。學(xué)生的學(xué)習(xí)常常停留在語言知識(shí)、語言形式上，深入不到內(nèi)容、文化和語感上，更達(dá)不到“心悟”的層次。事實(shí)上，“講”是教師傳授知識(shí)的過程，“練”是學(xué)生實(shí)踐感悟的過程。教師的“講”一定要抓住關(guān)鍵，簡(jiǎn)明扼要，切中要點(diǎn)，通過精講使學(xué)生掌握要領(lǐng)，為學(xué)生的實(shí)踐操練創(chuàng)造條件，達(dá)到牢固掌握和熟練運(yùn)用的目的。在英語教學(xué)中，教師要把時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生注意學(xué)習(xí)過程，不斷感悟所學(xué)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)內(nèi)涵，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在機(jī)制，提高學(xué)習(xí)效率。綜上所述，英語課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，也是思想傳授、理論知道和學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。仁愛版英語教材憑著自身鮮明的特點(diǎn)得到了人們的推廣，但最終要實(shí)現(xiàn)教材所賦予的真正目的，發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，還是要靠教師的精心策劃，選用合適的教學(xué)方法。挑戰(zhàn)全新的英語課堂教學(xué)，教師們今后必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，為學(xué)生的英語發(fā)展提供良好的平臺(tái)，相信我校的英語教學(xué)成績(jī)會(huì)有“質(zhì)”的飛躍，也要相信付出會(huì)有回報(bào)，也一定能澆艷出祖國美麗的花朵。參考文獻(xiàn)：【1】葉華清 福建省南平市松溪縣渭田鎮(zhèn)渭田中學(xué)，仁愛版初中英語教材的分析及使用建議，（EB）【2】陳素萍 農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)存在的問題及對(duì)策。(OL)?！?】“新課標(biāo)”或用新教材—以“仁愛版”英語教材為例[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)?！?】張全 《全球化語境下的跨文化翻譯研究》，20108。