【正文】 從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，便成為教學(xué)管理人員和一線教師共同探討的新課題。下面我就農(nóng)村小學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的對(duì)策談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解。一、教師存在的問(wèn)題在農(nóng)村學(xué)校，教師的認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能幾個(gè)方面存在的問(wèn)題讓學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中困難重重。教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師受應(yīng)試教育的影響，從認(rèn)識(shí)上沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能放在首位，長(zhǎng)期以來(lái)用劃一的內(nèi)容和固定的方式培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽(tīng)話(huà)順從的孩子，以考試為教學(xué)目的，以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，以升學(xué)為唯一的追求，由此使得繁復(fù)的練習(xí)、盲目的抄寫(xiě)、無(wú)休止的記誦成為教師和學(xué)生奉若神明的教學(xué)方法。有人曾概括我國(guó)的教育：小學(xué)是聽(tīng)話(huà)教育，中學(xué)是分?jǐn)?shù)教育，大學(xué)是知識(shí)教育。這種說(shuō)法雖然有些偏頗，但是，從小學(xué)到大學(xué)的課堂，我們一直強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授，是繼承和接受，這卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，這就必定會(huì)抑制學(xué)生的主動(dòng)思考，扼殺他們的探索精神和創(chuàng)新精神，長(zhǎng)此以往，就形成盲目服從、迷信權(quán)威的思維定勢(shì)，只會(huì)機(jī)械地接受現(xiàn)成的東西，喪失創(chuàng)造的欲望和能力。一個(gè)發(fā)生在我身上的例子也不可否認(rèn)地證明了這一種說(shuō)法，我的一個(gè)學(xué)生在小學(xué)四年級(jí)時(shí)就可以用壓強(qiáng)解決因水壓?jiǎn)栴}而存在的樓上與樓下的飲水問(wèn)題，可是到了中學(xué)，我再見(jiàn)到他時(shí)，他還有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，他告訴我，因?yàn)橐贾攸c(diǎn)高中，一天就是不斷地做作業(yè)、做作業(yè)，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間去思考這方面的問(wèn)題。當(dāng)我再問(wèn)他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還有沒(méi)有在小學(xué)時(shí)思考過(guò)用幾種方法解答一個(gè)問(wèn)題的時(shí)間時(shí)，他只是無(wú)奈地?fù)u了搖頭。同時(shí)，他還告訴我，他的老師在教學(xué)中也基本上沒(méi)有讓學(xué)生真正思考過(guò)怎樣去解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。教師教學(xué)技能存在的問(wèn)題忽視了學(xué)生的主體性的發(fā)揮長(zhǎng)期以來(lái)“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”成為教學(xué)改革的中心命題。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，仍然存在著學(xué)生的主體作用被忽視的現(xiàn)象。一是教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、指導(dǎo)性。由于教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)辛苦而復(fù)雜的工作，不少教師為了省事，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只重視教案的書(shū)寫(xiě)以應(yīng)付檢查，對(duì)了解學(xué)生、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)策略等工作不予認(rèn)真研究，甚至連寫(xiě)教案也是照抄教參、簡(jiǎn)單化粗略化，根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己頭腦的加工處理，其結(jié)果是教案不能指導(dǎo)教學(xué)，無(wú)針對(duì)性。二是課堂教學(xué)缺乏技巧性。現(xiàn)象是導(dǎo)入無(wú)情趣、提問(wèn)沒(méi)有價(jià)值、講解抓不住關(guān)鍵、導(dǎo)學(xué)缺少方法、組織活動(dòng)缺少靈活等。三是作業(yè)布置缺乏科學(xué)性。表現(xiàn)為重復(fù)作業(yè)多，要求一刀切，題目難度上缺乏梯度。四是教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性。教學(xué)中教師不能從細(xì)微入手去捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，相反，更多的是放大缺點(diǎn)，只要出了一點(diǎn)問(wèn)題就只有責(zé)備。五是教研科研缺乏實(shí)效性。教研成為形式，課題成為擺設(shè)，對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有真正起到促進(jìn)作用。沒(méi)有對(duì)學(xué)生主體作用給予足夠的重視，一些教師在課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的控制學(xué)生、控制局面、控制課堂的傾向。在這種控制心理的支配下，整個(gè)教師成了教師一個(gè)人在活動(dòng)，一個(gè)人在思維，一個(gè)人在講話(huà)，學(xué)生成為旁觀者。教師自顧自地按照設(shè)計(jì)好的教案，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)地執(zhí)行，下課鈴一響，正好把準(zhǔn)備好的活動(dòng)進(jìn)行完畢，教師方才松一口氣：總算沒(méi)打亂計(jì)劃。教師的一言一行都是事先設(shè)計(jì)好的，提什么問(wèn)題、學(xué)生怎么回答，教師如何 2反饋，都已經(jīng)寫(xiě)進(jìn)教案。學(xué)生在課堂上對(duì)教師提的問(wèn)題的回答，必須符合教師的備課時(shí)事先準(zhǔn)備好的答案，如果學(xué)生即興提出超出教師備課范圍、具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題或答案，很多教師的反映是不置可否。因?yàn)榻處煵](méi)有把學(xué)生真正放在主體的位置上，而是過(guò)多注意自己的教學(xué)活動(dòng)如何安排得環(huán)環(huán)相扣，過(guò)多地注意了自身的教學(xué)行為的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，恰恰忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在這樣的“教教案”、“教教材”的課堂教學(xué)中，根本沒(méi)有真正意義上的學(xué)生的主體的參與。（準(zhǔn)時(shí)在下課鈴前講完課的數(shù)學(xué)老師——準(zhǔn)時(shí)下課無(wú)可非議，但這并不是我們教學(xué)追求的主要目標(biāo)）不能合理安排時(shí)間和處理教學(xué)內(nèi)容致使教學(xué)效率低下課堂教學(xué)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)的活動(dòng)或行為。以同樣的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的數(shù)量的多少和質(zhì)量的高低作為標(biāo)準(zhǔn)，可以判斷課堂教學(xué)效率的高低。中小學(xué)的課堂教學(xué)中普遍存在效率低下的問(wèn)題。以數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，就一節(jié)課而言，學(xué)生能夠有效使用的時(shí)間往往被打了折扣。教師經(jīng)常需要花一定的時(shí)間維持課堂秩序，經(jīng)常會(huì)有一些無(wú)意義的問(wèn)題，有的教師甚至離題萬(wàn)里、話(huà)語(yǔ)羅嗦。這是對(duì)全體學(xué)生而言。相對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在課堂上的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的差異，部分學(xué)生，主要是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，有效使用的時(shí)間更少，相對(duì)而言，他們的學(xué)習(xí)效率更低。以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，同樣的時(shí)間，如果更多地用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和智能，而不是僅僅花費(fèi)在讓學(xué)生記憶和接受，則教學(xué)效果就會(huì)處在相對(duì)較高的水平。顯然，我們的課堂多數(shù)還停留在記憶、接受和理解的層次上，對(duì)于學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就必然影響我們教學(xué)效率的真正提高。二、解決的策略針對(duì)上述內(nèi)容，筆者通過(guò)查閱資料并結(jié)合在農(nóng)村學(xué)校所進(jìn)行的調(diào)查，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出以下建議。一是加強(qiáng)教育。學(xué)校要開(kāi)展對(duì)教師的職業(yè)教育和師德教育，使之熱愛(ài)本職工作、積極進(jìn)取，勇于探索，樹(shù)立高尚師德，讓教師從心靈深處認(rèn)識(shí)到構(gòu)建高效課堂是責(zé)任、是義務(wù)、是需要。二是提供幫助。學(xué)校要通過(guò)各種培訓(xùn)，幫助教師正確理解高效課堂的內(nèi)涵、重要性和必要性，幫助教師加強(qiáng)對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步明確新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，讓教師真正認(rèn)識(shí)到高效課堂是自己教學(xué)的需要。學(xué)校在教師培訓(xùn)上要舍得投入，要多讓教師走出去看一看外面的天空多精彩。如經(jīng)常組織教師參加以“小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)”為主題的教研活動(dòng)，去聽(tīng)聽(tīng)小學(xué)數(shù)學(xué)界知名專(zhuān)家吳正憲（北京）、黃愛(ài)華（深圳）、華應(yīng)龍（北京）、徐長(zhǎng)青（天津）等親自授的課，從他們的課中讓廣大教師學(xué)習(xí)他們的高超的教學(xué)技能，領(lǐng)悟他們?cè)诮虒W(xué)中的藝術(shù)風(fēng)格。說(shuō)實(shí)話(huà)，我聽(tīng)過(guò)他們的課，他們?cè)谡n堂上對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念、任何一個(gè)小小的問(wèn)題都要刨根問(wèn)底，必須讓學(xué)生弄明白為什么，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知的過(guò)程，讓學(xué)生在親生經(jīng)歷的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)?？雌饋?lái)，一個(gè)小問(wèn)題花了很長(zhǎng)時(shí)間，但對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握卻是有益的，會(huì)讓學(xué)生受益終生。教師也在獲得成功的同時(shí)享受著快樂(lè)。諸如這樣的高效課堂，倘若我們的老師都有機(jī)會(huì)去看一看，學(xué)一學(xué)，他們的認(rèn)識(shí)還能不提高嗎？所以我認(rèn)為人不出門(mén)身不貴，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要多給教師機(jī)會(huì)。三是要鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)，所謂“學(xué)高為師”就說(shuō)明了這個(gè)道理。教師知識(shí)豐富了，課堂上講的內(nèi)容也就多了，應(yīng)對(duì)教學(xué)中所出現(xiàn)的突發(fā)情況處理的方法也多了，在教學(xué)中還能不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。四是明確要求。學(xué)校要對(duì)教師的發(fā)展提出明確要求，建立健全必需的管理制度，并予以?xún)冬F(xiàn)。只有教師的觀念真正發(fā)生轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)上到位了，知識(shí)水平提高了，教學(xué)技能成為一種藝術(shù)了，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)走上又一個(gè)新臺(tái)階日子就不遠(yuǎn)了。