【正文】 B．無(wú)所謂C．沒(méi)有80%12%8%第三項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果中我們也可以看到“1+2”課堂模式能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。他們對(duì)遇到的問(wèn)題也有強(qiáng)烈的解決欲望。這足以證明確實(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。并且孩子們認(rèn)為有問(wèn)老師的必要，這可是孩子們解決問(wèn)題的捷徑，（）Ⅳ、你是否認(rèn)為““1+2”課堂模式”會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間和精力而收少，因而認(rèn)為得不償失或認(rèn)為會(huì)影響其他課程學(xué)習(xí)？A．是B．關(guān)鍵在安排C．否第四項(xiàng)的調(diào)查我認(rèn)為是個(gè)值得研究的話題。它和班里的學(xué)生學(xué)習(xí)水平比例是一致的：有30%的學(xué)生認(rèn)為安排很好并且不會(huì)影響其他科目的學(xué)習(xí)就是班里成績(jī)較好，已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主人的學(xué)生。他們對(duì)全新的學(xué)習(xí)方式接受很快，應(yīng)付自如。有59%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)鍵在安排。這就是班里大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。是啊，對(duì)于這種突如其來(lái)的學(xué)習(xí)方式，他們需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐才能慢慢地融入到自己的學(xué)習(xí)中，所以我今后的工作重點(diǎn)就要放在引導(dǎo)孩子怎樣安排學(xué)案上，最終結(jié)果是讓這一部分學(xué)生把學(xué)案使用的得心應(yīng)手。剩下的11%的學(xué)生完全否定了學(xué)案的作用。更可怕的是學(xué)案的加入打亂了他們本來(lái)的學(xué)習(xí)順序而成為他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。對(duì)于這一部分學(xué)生我們準(zhǔn)備采取減少學(xué)案內(nèi)容來(lái)解決這一問(wèn)題。（）Ⅴ、““1+2”課堂模式”的主旨之一讓學(xué)生體驗(yàn)“過(guò)程”的艱辛和歡樂(lè)，你是否體驗(yàn)到了？A．有B．有，但不多C．沒(méi)有“英語(yǔ)“1+2”課堂模式”的主旨之一是讓學(xué)生體驗(yàn)“過(guò)程”的艱辛和快樂(lè)，94%的學(xué)生都能感受到這一點(diǎn)。這也是孩子們認(rèn)真對(duì)待學(xué)案的結(jié)果。同學(xué)們通過(guò)對(duì)學(xué)案的自學(xué)，通過(guò)對(duì)習(xí)題的書寫，從而自己對(duì)知識(shí)的掌握得到了升華。再?gòu)慕?jīng)歷到收獲的過(guò)程中自然就有了快樂(lè)，這樣的結(jié)果也讓我們有了把這種教學(xué)模式堅(jiān)持下去的理由。（）Ⅵ、“英語(yǔ)“1+2”課堂模式”的主旨之二是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好習(xí)慣，你認(rèn)為“活動(dòng)”對(duì)你的學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣有較大提高嗎？A．有B．少許C．沒(méi)有我們求實(shí)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)越于其他的學(xué)校，但還是有部分學(xué)生在完成了作業(yè)后不知道干些啥？每次老師留的預(yù)習(xí)下一課的東西，也都是應(yīng)付一下。而預(yù)習(xí)學(xué)案正好填補(bǔ)了這個(gè)空缺。使學(xué)生的自學(xué)更具有實(shí)效性他能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方向，是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的前提。調(diào)查結(jié)果表明，60%的學(xué)生已經(jīng)在運(yùn)用學(xué)案的同時(shí)已經(jīng)發(fā)生了學(xué)習(xí)方式的改變，35%的學(xué)生感覺(jué)學(xué)案的作用是有但就是對(duì)自己影響不大。5%的學(xué)生感覺(jué)他對(duì)自己的影響很小。后兩個(gè)數(shù)字表明，其一：孩子還沒(méi)完全重視預(yù)習(xí)學(xué)案，其二：我們英語(yǔ)老師還需要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓孩子們真正學(xué)會(huì)自學(xué)。（）Ⅶ、你認(rèn)為“英語(yǔ)“1+2”課堂模式”對(duì)你學(xué)習(xí)其它學(xué)科得知識(shí)是否有幫助？A．有很大幫助B．有一點(diǎn)幫助，但不明顯C．沒(méi)有什么幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)英語(yǔ)等于學(xué)會(huì)了自學(xué)，當(dāng)然對(duì)其他科會(huì)有很大的幫助。這個(gè)調(diào)查結(jié)果表明，60%的學(xué)生感覺(jué)這種教學(xué)模式對(duì)其他科的學(xué)習(xí)幫助很大，這說(shuō)明這些學(xué)生接受了“1+2”課堂模式。（）Ⅷ、你認(rèn)為這種學(xué)習(xí)能不能提高你的能力？A．能B．一點(diǎn)點(diǎn)C．不71%25%4%還沒(méi)真正的學(xué)會(huì)自學(xué)。這個(gè)調(diào)查結(jié)果表明77%的學(xué)生體會(huì)到了預(yù)習(xí)學(xué)案對(duì)自己來(lái)說(shuō)是有必要的，說(shuō)明他們已體會(huì)到了學(xué)案給自己帶來(lái)的進(jìn)步。23%的學(xué)生認(rèn)為他對(duì)自己無(wú)所謂或著沒(méi)必要，這說(shuō)明還有這么多的學(xué)生還不會(huì)學(xué)習(xí)最起碼還不會(huì)自學(xué)。我們還要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案的作用方面的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案的檢查力度。（2）總 結(jié)“1+2” 課堂增效模式是行之有效的課堂教學(xué)模式，我們一定會(huì)堅(jiān)持下去。這個(gè)方法才剛剛開(kāi)始，在學(xué)生的運(yùn)用中還沒(méi)達(dá)到我們想要的結(jié)果，我們繼續(xù)會(huì)完善它。使它更大的發(fā)揮效力。萬(wàn)事開(kāi)頭難，我們老師付出了雙倍的代價(jià)，為了讓學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是為了他們有了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣后老師更省力。集體備課，具體分工，制作課件+導(dǎo)學(xué)案+板書集。導(dǎo)學(xué)案和課件內(nèi)容要基本保持一致，讓多媒體課件成為導(dǎo)學(xué)案的視聽(tīng)展示。下面簡(jiǎn)單闡釋在英語(yǔ)教學(xué)中如何使用此模式的方法：（1）預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確要點(diǎn)教師提前編寫并下發(fā)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)案，學(xué)案中要設(shè)計(jì)出：預(yù)習(xí)要點(diǎn)（自學(xué)新單詞、新短語(yǔ)、新句型和新語(yǔ)法等）、展示環(huán)節(jié)（新詞匯和新短語(yǔ)的解析及延伸運(yùn)用，句型、語(yǔ)法要點(diǎn)的知識(shí)講解等）、檢測(cè)練習(xí)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要提出具體要求，對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行必要的引導(dǎo)。并對(duì)照導(dǎo)學(xué)案制作與之同步的多媒體課件。（2）自學(xué)探究，疑難研討學(xué)生按照學(xué)案中的預(yù)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)小組為單位，將個(gè)人獲得的知識(shí)信息在小組內(nèi)交流整合，自主解決疑難問(wèn)題。針對(duì)預(yù)習(xí)中不能自己解決的疑難問(wèn)題，由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)本組成員共同研討、解決。（3）導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥，歸納整理教師在學(xué)生疑難研討的同時(shí)，對(duì)每組討論時(shí)提出的疑難問(wèn)題給以適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生根據(jù)小組討論及教師指導(dǎo)后討論出的結(jié)論以筆記形式進(jìn)行歸納整理，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等知識(shí)用不同顏色的筆標(biāo)注出。（4）成果展示，分層精練學(xué)生在黑板上展示檢測(cè)練習(xí)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次分單雙號(hào)展示難易不同的題目，然后教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)展示問(wèn)題的解決辦法予以探究，判斷評(píng)價(jià)。（5）交流點(diǎn)評(píng)，總結(jié)促能對(duì)典型的問(wèn)題，教師要適時(shí)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)組織各小組之間派代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流。教師從學(xué)生展示結(jié)果中進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行深入探究、方法概括、總結(jié)規(guī)律、重點(diǎn)回顧等，使學(xué)生由表現(xiàn)性認(rèn)識(shí)上升到深層的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。（1）讓英語(yǔ)課堂活起來(lái)著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為 “知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！币虼?，打破傳統(tǒng)的教育理念、通過(guò)讓學(xué)生積極動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以導(dǎo)學(xué)案為主，多媒體課件和黑板為輔的課堂教學(xué)增效模式是探索解決這一課題的有效途徑。它是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂教學(xué)模式，以其靈活多變的形式，通過(guò)學(xué)生的積極參與，讓課堂活了起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，最大限度地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。（2）減負(fù)增效以往多媒體課件優(yōu)點(diǎn)是課堂容量大、生動(dòng)形象，并能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的信息溝通、自主探究。但也有它的缺點(diǎn)，如制作難度較大，學(xué)生參與性、互動(dòng)性不足，學(xué)生很難把課件展示的內(nèi)容抄記下來(lái)。本人探索的英語(yǔ)“1+2”課堂增效模式，就是想避免以往課堂教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的參與性、互動(dòng)性。以課件為輔，保留課件的優(yōu)勢(shì)，知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)不需要學(xué)生從課件上抄記，為學(xué)生減負(fù)。同時(shí)利用黑板實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，突出重點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛。（3）促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程中各基本要素之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變教師：知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者與合作者。學(xué)生：被動(dòng)聽(tīng)講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體媒體：教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具六、結(jié)論總之，通過(guò)這次調(diào)查，筆者收獲甚大，清楚地了解到平時(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題。筆者認(rèn)為英語(yǔ)“1+2”課堂增效模式是解決這一問(wèn)題行之有效的方法，并同時(shí)希望能得到廣大同仁的支持和指正，共同探索，進(jìn)而使之更加完善。也希望我們通過(guò)共同的努力能探索出更多的增效的課堂教學(xué)模式，產(chǎn)生合力，為新課程改革做點(diǎn)貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)[1].[M].人民教育出版社, 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