【正文】 B．無所謂C．沒有80%12%8%第三項的調(diào)查結(jié)果中我們也可以看到“1+2”課堂模式能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。他們對遇到的問題也有強烈的解決欲望。這足以證明確實能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。并且孩子們認為有問老師的必要，這可是孩子們解決問題的捷徑，（）Ⅳ、你是否認為““1+2”課堂模式”會耗費很多時間和精力而收少，因而認為得不償失或認為會影響其他課程學(xué)習(xí)？A．是B．關(guān)鍵在安排C．否第四項的調(diào)查我認為是個值得研究的話題。它和班里的學(xué)生學(xué)習(xí)水平比例是一致的：有30%的學(xué)生認為安排很好并且不會影響其他科目的學(xué)習(xí)就是班里成績較好，已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主人的學(xué)生。他們對全新的學(xué)習(xí)方式接受很快，應(yīng)付自如。有59%的學(xué)生認為關(guān)鍵在安排。這就是班里大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。是啊，對于這種突如其來的學(xué)習(xí)方式，他們需要經(jīng)過實踐才能慢慢地融入到自己的學(xué)習(xí)中，所以我今后的工作重點就要放在引導(dǎo)孩子怎樣安排學(xué)案上，最終結(jié)果是讓這一部分學(xué)生把學(xué)案使用的得心應(yīng)手。剩下的11%的學(xué)生完全否定了學(xué)案的作用。更可怕的是學(xué)案的加入打亂了他們本來的學(xué)習(xí)順序而成為他們學(xué)習(xí)的負擔。對于這一部分學(xué)生我們準備采取減少學(xué)案內(nèi)容來解決這一問題。（）Ⅴ、““1+2”課堂模式”的主旨之一讓學(xué)生體驗“過程”的艱辛和歡樂，你是否體驗到了？A．有B．有，但不多C．沒有“英語“1+2”課堂模式”的主旨之一是讓學(xué)生體驗“過程”的艱辛和快樂，94%的學(xué)生都能感受到這一點。這也是孩子們認真對待學(xué)案的結(jié)果。同學(xué)們通過對學(xué)案的自學(xué)，通過對習(xí)題的書寫，從而自己對知識的掌握得到了升華。再從經(jīng)歷到收獲的過程中自然就有了快樂，這樣的結(jié)果也讓我們有了把這種教學(xué)模式堅持下去的理由。（）Ⅵ、“英語“1+2”課堂模式”的主旨之二是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好習(xí)慣，你認為“活動”對你的學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣有較大提高嗎？A．有B．少許C．沒有我們求實的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)越于其他的學(xué)校，但還是有部分學(xué)生在完成了作業(yè)后不知道干些啥？每次老師留的預(yù)習(xí)下一課的東西，也都是應(yīng)付一下。而預(yù)習(xí)學(xué)案正好填補了這個空缺。使學(xué)生的自學(xué)更具有實效性他能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方向，是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的前提。調(diào)查結(jié)果表明，60%的學(xué)生已經(jīng)在運用學(xué)案的同時已經(jīng)發(fā)生了學(xué)習(xí)方式的改變，35%的學(xué)生感覺學(xué)案的作用是有但就是對自己影響不大。5%的學(xué)生感覺他對自己的影響很小。后兩個數(shù)字表明，其一：孩子還沒完全重視預(yù)習(xí)學(xué)案，其二：我們英語老師還需要加強引導(dǎo)，讓孩子們真正學(xué)會自學(xué)。（）Ⅶ、你認為“英語“1+2”課堂模式”對你學(xué)習(xí)其它學(xué)科得知識是否有幫助？A．有很大幫助B．有一點幫助，但不明顯C．沒有什么幫助學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)英語等于學(xué)會了自學(xué)，當然對其他科會有很大的幫助。這個調(diào)查結(jié)果表明，60%的學(xué)生感覺這種教學(xué)模式對其他科的學(xué)習(xí)幫助很大，這說明這些學(xué)生接受了“1+2”課堂模式。（）Ⅷ、你認為這種學(xué)習(xí)能不能提高你的能力？A．能B．一點點C．不71%25%4%還沒真正的學(xué)會自學(xué)。這個調(diào)查結(jié)果表明77%的學(xué)生體會到了預(yù)習(xí)學(xué)案對自己來說是有必要的，說明他們已體會到了學(xué)案給自己帶來的進步。23%的學(xué)生認為他對自己無所謂或著沒必要，這說明還有這么多的學(xué)生還不會學(xué)習(xí)最起碼還不會自學(xué)。我們還要加強對預(yù)習(xí)學(xué)案的作用方面的引導(dǎo)，加強對預(yù)習(xí)學(xué)案的檢查力度。（2）總 結(jié)“1+2” 課堂增效模式是行之有效的課堂教學(xué)模式，我們一定會堅持下去。這個方法才剛剛開始，在學(xué)生的運用中還沒達到我們想要的結(jié)果，我們繼續(xù)會完善它。使它更大的發(fā)揮效力。萬事開頭難，我們老師付出了雙倍的代價，為了讓學(xué)生們養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是為了他們有了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣后老師更省力。集體備課，具體分工，制作課件+導(dǎo)學(xué)案+板書集。導(dǎo)學(xué)案和課件內(nèi)容要基本保持一致，讓多媒體課件成為導(dǎo)學(xué)案的視聽展示。下面簡單闡釋在英語教學(xué)中如何使用此模式的方法：（1）預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確要點教師提前編寫并下發(fā)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)案，學(xué)案中要設(shè)計出：預(yù)習(xí)要點（自學(xué)新單詞、新短語、新句型和新語法等）、展示環(huán)節(jié)（新詞匯和新短語的解析及延伸運用，句型、語法要點的知識講解等）、檢測練習(xí)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，教師要提出具體要求，對預(yù)設(shè)問題進行必要的引導(dǎo)。并對照導(dǎo)學(xué)案制作與之同步的多媒體課件。（2）自學(xué)探究，疑難研討學(xué)生按照學(xué)案中的預(yù)習(xí)目標，以學(xué)習(xí)小組為單位，將個人獲得的知識信息在小組內(nèi)交流整合，自主解決疑難問題。針對預(yù)習(xí)中不能自己解決的疑難問題，由各學(xué)習(xí)小組的組長負責帶領(lǐng)本組成員共同研討、解決。（3）導(dǎo)學(xué)點撥，歸納整理教師在學(xué)生疑難研討的同時，對每組討論時提出的疑難問題給以適時引導(dǎo)點撥，學(xué)生根據(jù)小組討論及教師指導(dǎo)后討論出的結(jié)論以筆記形式進行歸納整理，對于重點、難點、疑點、易錯點等知識用不同顏色的筆標注出。（4）成果展示，分層精練學(xué)生在黑板上展示檢測練習(xí)題時，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次分單雙號展示難易不同的題目，然后教師引導(dǎo)學(xué)生針對展示問題的解決辦法予以探究，判斷評價。（5）交流點評，總結(jié)促能對典型的問題，教師要適時點評，同時組織各小組之間派代表進行學(xué)習(xí)成果交流。教師從學(xué)生展示結(jié)果中進一步幫助學(xué)生進行深入探究、方法概括、總結(jié)規(guī)律、重點回顧等，使學(xué)生由表現(xiàn)性認識上升到深層的理性認識，促進學(xué)生能力的提高。（1）讓英語課堂活起來著名教育學(xué)家布魯納認為 “知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者?！币虼?，打破傳統(tǒng)的教育理念、通過讓學(xué)生積極動手做、動腦思、動耳聽、動口說，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是教師在教學(xué)實踐中必須研究和探討的一個重要課題。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，以導(dǎo)學(xué)案為主，多媒體課件和黑板為輔的課堂教學(xué)增效模式是探索解決這一課題的有效途徑。它是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂教學(xué)模式，以其靈活多變的形式，通過學(xué)生的積極參與，讓課堂活了起來，從而實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，最大限度地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。（2）減負增效以往多媒體課件優(yōu)點是課堂容量大、生動形象，并能實現(xiàn)人機交互的信息溝通、自主探究。但也有它的缺點，如制作難度較大，學(xué)生參與性、互動性不足，學(xué)生很難把課件展示的內(nèi)容抄記下來。本人探索的英語“1+2”課堂增效模式，就是想避免以往課堂教學(xué)模式存在的缺點，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，增強學(xué)生的參與性、互動性。以課件為輔，保留課件的優(yōu)勢，知識點和練習(xí)不需要學(xué)生從課件上抄記，為學(xué)生減負。同時利用黑板實現(xiàn)師生互動，突出重點，畫龍點睛。（3）促進了教學(xué)過程中各基本要素之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變教師：知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者與合作者。學(xué)生：被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體媒體：教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知工具六、結(jié)論總之，通過這次調(diào)查，筆者收獲甚大，清楚地了解到平時英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了英語多媒體教學(xué)中存在的問題。筆者認為英語“1+2”課堂增效模式是解決這一問題行之有效的方法，并同時希望能得到廣大同仁的支持和指正，共同探索，進而使之更加完善。也希望我們通過共同的努力能探索出更多的增效的課堂教學(xué)模式，產(chǎn)生合力，為新課程改革做點貢獻。參考文獻[1].[M].人民教育出版社, 1998[2].[M].浙江人民出版社, 1998[3].學(xué)校教育科研全書九洲圖書出版社 人民日報出版社2000年[4].王建龍，[J].天津教育, 1998,(04)[5].熊川武.《走進新課程》北京師范大學(xué)出版社20026[6].宋桂月，[M].武漢:[7].李長玉.《不斷引發(fā)興趣，保護學(xué)生積極性》，中小學(xué)英語教學(xué)與研究，1997年第3期