【正文】 不同, 因此必須依據(jù)上述條件來確定銜接的重點, 以點帶面, 推動銜接工作的全面發(fā)展。同時, 要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的逐步實施, 幼兒園和小學(xué)在教育環(huán)境、設(shè)施、教育內(nèi)容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化, 如果雙方還只把外部設(shè)施、條件的改變等做為銜接的焦點, 則很難達(dá)到彼此的協(xié)調(diào)。這樣非但不能解決兒童適應(yīng)困難的問題, 還會使兩類教育失去各自的特點。應(yīng)該看到, 內(nèi)因是決定性因素, 促進(jìn)兒童在原有基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展, 是解決銜接的關(guān)鍵所在。雖然初入學(xué)兒童都或多或少會有適應(yīng)困難問題, 但即使是在相同的學(xué)校環(huán)境、班級條件下,不同兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)過程長短不一, 困難程度大小各異。其原因就是個體的適應(yīng)能力不同。所以, 雙方應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手, 解決銜接問題。在課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)(而不是以增加知識量)為目的, 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)要加強(qiáng)對兒童的主動性、學(xué)習(xí)動機(jī)和抽象思維能力的培養(yǎng), 減少或縮小兒童不適應(yīng)的過程,使之較順利地過渡到小學(xué)生活。（四）考慮外界困素對銜接的影響, 重視家長工作幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情, 家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長的作用不能忽視。一方面, 兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會適應(yīng)力等都離不開家長態(tài)度的影響。同時, 由于學(xué)前兒童數(shù)量逐年減少, 多數(shù)幼兒園已從超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)到主動去爭取生源, 家長也從注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。并經(jīng)常把幼兒園是否教小學(xué)所需的知識做為衡量其質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn), 這也是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的重要因素。因此, 幼小雙方都應(yīng)重視做好家長的工作, 采取普遍家訪、如召開家長會、舉辦家長學(xué)校和向家長開放幼兒園和學(xué)校的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施, 幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法, 使家長和教育工作者同步對兒童進(jìn)行銜接教育, 保證銜接工作的順利進(jìn)行。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)四、研究結(jié)論幼小銜接對幼兒的生理和心理發(fā)展的重要性這是毋庸置疑的，但是通過研究發(fā)現(xiàn)，我國對于幼小銜接，雖然有大量的參考文獻(xiàn)，但是在實際操作中仍然存在問題，例如片面銜接，形式銜接等等，這都需要我們幼教工作者下一步需要解決的問題。想要解決幼小銜接存在的問題并不是一天兩天能夠解決的，需要幼兒園，小學(xué)以及學(xué)生家長和學(xué)生各方面聯(lián)合起來努力，首先認(rèn)識到存在的問題，然后解決，以達(dá)到最大程度的促進(jìn)孩子的身心和生理健康的發(fā)展。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)五、研究者的反思（一）研究存在的問題初次獨自完成研究，不可避免出現(xiàn)好多困惑，盡量積極、主動向指導(dǎo)老師和同學(xué)請教。面對大量的研究資料有點無從下手，文中引用他人的觀點較多。在搜集資料中，范圍較小。（二）獲取的經(jīng)驗這次的畢業(yè)論文寫作，首先讓我全面系統(tǒng)地掌握了一篇正規(guī)學(xué)士論文的基本寫作要求及框；其次，又讓我增長了很多專業(yè)知識，開闊了我的視野；再次，鍛煉了我的動手、動腦及與人交往的處事能力?？傊淮萎厴I(yè)論文寫作讓我自身各方面都得到了鍛煉，受益匪淺。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)致謝值此論文完稿之際，我心中百感交集，但是更多的是感激。本論文是我四年學(xué)習(xí)生活的一個總結(jié)，更是對我四年血液的一次檢驗與磨練。這一過程，凝結(jié)著眾人對我無限的關(guān)心和幫助。感謝我的指導(dǎo)老師劉智成老師，論文從選題、修改到最后定稿，老師給予了悉心的指導(dǎo)和幫助。沒有老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)范和一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，論文很難有今天這個樣子。四年來，在學(xué)業(yè)上的成長，也傾注了老師巨大的心血。從指導(dǎo)讀書到學(xué)術(shù)觀點的啟迪，從一名“門外漢”到逐漸走上學(xué)術(shù)道路，老師的周密細(xì)致，諄諄教導(dǎo)，使我受益終身。再次之際，謹(jǐn)向尊敬的導(dǎo)師表示深深的感謝。感謝教科院0605班的同學(xué)，是他們在四年中給了我快樂，給了我?guī)椭?，讓我在異鄉(xiāng)感受到家的溫暖，謝謝我的兄弟姐妹們。最后，要向我遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親愛的父母表達(dá)感激之情。四年的異鄉(xiāng)生活和學(xué)習(xí)，父母給予了我默默的關(guān)心和鼓勵。借此論文，送上我深深的感激之情。光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬之間，在美麗的湖師已經(jīng)生活和學(xué)習(xí)了近四個年頭了。驀然回首，心中充滿了對美好青春歲月的回憶。有成功，有失??；有歡笑，有淚水。逝者如斯，面對未來，我會繼續(xù)努力。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)參考文獻(xiàn)朱碧蓮，淺談搞好幼小銜接教育的一些思考，福建周刊，2008 3——4劉東，對幼小銜接教育的再思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2006（1）陳景凡，淺析我國幼小銜接中的問題與策略[J].當(dāng)代教育論壇，2008（11）張倩倩，淺議幼兒教育與小學(xué)教育之銜接[J].小學(xué)時代教師，2009（8）2002（9）龐威，趙月娥，我國幼小銜接現(xiàn)狀透析[J].內(nèi)蒙古教育，2008（5）鄒敏，法國重視幼小銜接[J].幼兒教育，1999（7）Wilfried Griebelamp。Renate Niesel.(2003)Griebel,W.amp。Niesel,R.(2002)Kay Margetts(2003)1Stig Brostrom(2002).12章程 梁衍，上學(xué)了——如何幫助蛤仔做好上一年級的準(zhǔn)備【M】，第四篇：簡論幼小銜接中存在的問題及策略簡論幼小銜接中存在的問題及策略摘要：幼小銜接問題一直是我國教育工作者關(guān)心的問題，順利完成幼小銜接對兒童的健康發(fā)展起著舉足輕重的作用。本文主要論述目前我國在實現(xiàn)幼小銜接過程中出現(xiàn)的問題，主要包括幼兒教育的小學(xué)化、幼兒園與小學(xué)缺乏聯(lián)系、家長錯誤的教育觀念和教材編寫的問題以及對于這些問題的一些可行性的策略分析。關(guān)鍵字：幼小銜接 兒童 小學(xué) 幼兒園幼小銜接，字面意義上來理解是幼兒園與小學(xué)教育的銜接，也是幼兒在其發(fā)展過程中需要面對的一個重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理的不好，就會對幼兒以后的發(fā)展帶來很多不利的影響。其核心是這年齡段幼兒的怎樣有效的從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實現(xiàn)幼小銜接。而要真正實現(xiàn)幼小銜接，使幼兒順利渡過這一特殊時期，關(guān)鍵是幼兒園，家庭，小學(xué)之間的配合。一．目前幼小銜接中存在的問題及原因 在實現(xiàn)幼小銜接的過程中人們漸漸走向了一個極端——幼兒園教育小學(xué)化。所謂幼兒園教育小學(xué)化，就是在幼兒園在教育教學(xué)實踐中把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求。主要體現(xiàn)在： 在教育內(nèi)容上，片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)性知識的學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把幼兒園的教育內(nèi)容分為健康、科學(xué)、語言、藝術(shù)和社會五大領(lǐng)域。這表明幼兒園的教育內(nèi)容是全方位的，是啟蒙性的。而一些幼兒園教育小學(xué)化的幼兒園把原本豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容簡單的劃分為語文、數(shù)學(xué)和英語等幾門文化課程，片面的強(qiáng)調(diào)知識的掌握。教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)漢語拼音、聲母、韻母以及十以內(nèi)加減法等，而忽略幼兒情感，態(tài)度的培養(yǎng)。 在教育組織形式上，嚴(yán)重出現(xiàn)去游戲的現(xiàn)象幼兒園的教學(xué)組織形式應(yīng)該是以生動活潑、豐富多樣的游戲為主的。游戲是幼兒天性所在，游戲本身就是幼兒學(xué)習(xí)的一種形式。然而在一些幼兒園中常常采用小學(xué)的班級授課制來實施教學(xué)內(nèi)容，采取跟讀式的教育方式——老師讀一個字，學(xué)生跟讀一個字。 在教育測評上，偏重技能和知識《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定“全面了解幼兒的發(fā)展情況，防止片面性，尤其要避免只注重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。在日?；顒雍徒逃虒W(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)?！庇變簣@的測試包括識字、計算、英語單詞、拼音、語言、藝術(shù)。在學(xué)期結(jié)束的時候，老師往往拿出一張準(zhǔn)備好的“試卷”來對幼兒進(jìn)行“考核”。幼兒園教育的小學(xué)化是現(xiàn)在幼兒園中存在的普遍問題，是實現(xiàn)[1]幼小銜接的完全扭曲。，忽略銜接的連續(xù)性目前我國在實現(xiàn)幼小銜接的過程中，“兩張皮”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，幼兒園老師不了解小學(xué)教材的大綱和教材，小學(xué)老師不懂得幼兒園教材的特點。而他們之間又存在著巨大的差異：（1)在教育目標(biāo)上，幼兒園重能力，而小學(xué)重知識；（2)在教育內(nèi)容上，幼兒園重綜合性知識，而小學(xué)重學(xué)科性知識；（3)在師生關(guān)系上，幼兒園重生活上的照顧，而小學(xué)重學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)；（4)在教育組織與實施上，幼兒園重豐富多彩的活動，而小學(xué)重課堂傳授；由于這些不容忽視的差異的存在，造成了幼兒進(jìn)入小學(xué)的各種不適應(yīng)。教師與家長常常忽略兒童各種能力形成的長期性與持續(xù)性，過分關(guān)注兒童智力的增長，忽視其各種良好品質(zhì)的形成。例如，一些幼兒園為了表面上的實現(xiàn)幼小銜接，經(jīng)常在兒童大班快結(jié)束的一個月給他們強(qiáng)行地實行小學(xué)的一些規(guī)章制度。這樣做，不但沒有成功地實現(xiàn)幼小銜接，相反會對兒童的身心健康造成一定的傷害。這種做法由于在時間上沒有任何的過渡，對于突然改變的東西沒有適應(yīng)的時間，從而使幼兒容易感到恐慌和焦慮。 在實現(xiàn)幼小銜接的過程中，教材的編寫起著很重要的作用，直接影響著活動的組織、教學(xué)方法的選擇等等。目前幼兒園教材與小學(xué)教材存在著很大的差異。就教學(xué)內(nèi)容而言，幼兒園教材內(nèi)容的特點是具體形象的，多采用圖畫的形式，包括大量的游戲活動，注重兒童綜合能力的培養(yǎng)。而小學(xué)教材內(nèi)容有大量的文字，抽象性強(qiáng)，游戲活動少，課程組織形式單調(diào)，注重培養(yǎng)兒童學(xué)科性的知識。因此，在教材的編制上需要幼兒園與小學(xué)共同協(xié)商，達(dá)成一致的教育目標(biāo)。隨著獨生子女?dāng)?shù)量的增多，家長越來越重視孩子的教育。對于那些辦學(xué)質(zhì)量高、聲譽(yù)好的小學(xué)，家長們都爭著讓自己的孩子進(jìn)入。這些學(xué)校每年報名的學(xué)生很多，但是招生數(shù)量有限。學(xué)校為了選擇優(yōu)秀學(xué)生，就會采取招生考試方式。這些考試內(nèi)容嚴(yán)重地超出了兒童的知識范圍，大都是小學(xué)階段的知識。其實，這也是導(dǎo)致有些幼兒園教授內(nèi)容超標(biāo)化的原因。目前我國幼兒園中私營幼兒園占很大比例。為了迎合家長的需求，獲得更好的生源，大量的私營幼兒園開辦各種特色班，包括珠心算、智力開發(fā)等等。教育內(nèi)容與教育部規(guī)定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的五大方面的內(nèi)容背離甚大，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重向小學(xué)靠攏，甚至超出了小學(xué)三年級的內(nèi)容。這樣做的后果是增加了兒童進(jìn)入小學(xué)生活適應(yīng)性的困難。通過以上分析，我們清楚的看到幼小銜接中存在的不足。我們常常會忽略非智力因素在幼兒成長過程中所起的重要作用，過度的重視學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)的作用，而忽略了幼兒自己本身所擁有的天賦。二．實現(xiàn)幼小銜接的策略，明確辦園宗旨辦園者的教育理念正確與否在實現(xiàn)幼小銜接的過程起到了極其重要的作用。為了避免幼兒園教育的小學(xué)化，幼兒園必須樹立正確的辦園理念，了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點，并根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園教育工作規(guī)程》的要求來辦園。一方面，幼兒園要注重幼兒全方面的發(fā)展，不能只是重視科學(xué)與知識而忽略幼兒情感態(tài)度與社會能力的培養(yǎng)。幼兒階段，游戲是其健康發(fā)展的主要形式，教育要以游戲的形式展現(xiàn)給幼兒。幼兒是正在發(fā)展中的人，要以發(fā)展的眼光對幼兒進(jìn)行評價。另一方面，園長必須牢記：幼兒園是“培養(yǎng)人”的場所，而不是“利潤”機(jī)構(gòu)。幼兒園的一切活動都要以“兒童身心健康發(fā)展”為出發(fā)點。組織活動要以游戲為主，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性。，互相溝通，使幼兒身心健康持續(xù)的發(fā)展要實現(xiàn)幼小銜接，小學(xué)和幼兒園都需要改革，在教育方法、教育形式上要逐步靠攏，小學(xué)低年級的教師要讀一些幼兒教育學(xué)、心理學(xué)的書，以增加教學(xué)的趣味性。幼兒園大班教師要適當(dāng)培養(yǎng)幼兒各種規(guī)則意識。此外還可以采取以下的措施：（1）幼兒園大班可以通過組織多種主題活動，使兒童熟悉了解小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的情況。例如開展“我是小學(xué)生”的主題活動，讓兒童學(xué)習(xí)背書包、系紅領(lǐng)中。在這個學(xué)習(xí)過程中使兒童體驗到做小學(xué)生的光榮與自豪。另外，幼兒園教師定期組織幼兒去小學(xué)進(jìn)行參觀，幼兒園與小學(xué)組織游戲活動，讓幼兒與小學(xué)生進(jìn)行交談，使他們了解小學(xué)生是如何學(xué)習(xí)與生活的。（2）小學(xué)可以開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，在活動中滲透多種學(xué)科知識，教師要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要多關(guān)注兒童的生活，給予兒童必要的幫助與照顧。（3）幼兒園和小學(xué)定期組織幼兒園大班教師與小學(xué)一二年級教師教育經(jīng)驗座談會。通過雙方的溝通，使他們了解小學(xué)與幼兒園的差異。幼兒園大班教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，使兒童與小學(xué)生活逐漸接軌；小學(xué)教師通過吸收幼兒園教師的經(jīng)驗，了解初入小學(xué)的兒童的心理特點，以適應(yīng)兒童的需要。3．家長樹立正確的教育觀念首先，家長在生活中要有意識地培養(yǎng)兒童的各種生活能力。對于那些剛結(jié)束幼兒園生活，步入新環(huán)境的幼兒來說，獨立生活能力無疑是很重要的。因此，家長在早期的家庭教育中，要培養(yǎng)兒童各種能力，例如，生活自理能力、交往能力等。其次，培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣。例如，在作息時間上，養(yǎng)成按時起床，不能遲到，早睡早起的生活習(xí)慣。在飲食上，要讓兒童養(yǎng)成不挑食、定時定量的習(xí)慣。另外，家長可以適當(dāng)分配孩子一些任務(wù)，讓他在規(guī)定的時間完成，培養(yǎng)孩子責(zé)任意識。最后，家長應(yīng)該記住孩子在步入一個新的環(huán)境出現(xiàn)一些不自然的情況是很正常的事情，不要過于緊張和恐慌。在兒童即將步入小學(xué)生活的前兩個月，家長可以通過講故事的方法給孩子講述關(guān)于小學(xué)生的情況，使孩子在內(nèi)心形成對小學(xué)生活的一種憧憬與向往。這樣做的目的是讓孩子先有一些心理上的準(zhǔn)備，不至于突然進(jìn)入一個新的環(huán)境而不知所措?？傊?，在實現(xiàn)幼小銜接時，家長要記?。簝和己萌烁竦乃茉毂绕鹨粡埑煽儐蝸碚f要重要的多。參考文獻(xiàn)：[1]教育部：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.[Z].2004第五篇：淺議幼小銜接存在的問題淺議幼小銜接存在的問題幼小銜接問題，雖早已引起專家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來看，還存在不少問題。1．單向性不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無動于衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點，形成銜接工作的單向性。事實證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。2．片面性幼小銜接工作往往出視片面性，重知識準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識了多少字，會做多少算術(shù)題，