幼小銜接中存在的問題及解決策略探究(僅供參考格式)-資料下載頁(yè)
2025-03-25 01:32本頁(yè)面
【正文】 體教學(xué)的形式。由于低年級(jí)學(xué)生存在的注意力水平比較低，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在課堂上會(huì)出現(xiàn)走神，做小動(dòng)作等現(xiàn)象。針對(duì)這種情況在組織教學(xué)的時(shí)候要考慮到幼兒園和小學(xué)期間學(xué)習(xí)的差異性和發(fā)展水平之間的差距，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)性和游戲性相結(jié)合的原則”從實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用多種多樣的生動(dòng)活撥的課程組織方式。采取多種多樣的游戲化教學(xué)手段，比如：抓住學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維這一特點(diǎn)，采用多媒體，掛圖等直觀教學(xué)；抓住漢字學(xué)習(xí)規(guī)律，采用游戲和競(jìng)賽的方法。比如詞語(yǔ)接龍，擊鼓傳花等；利用的情節(jié)性和故事性，采用表演、話劇的形式，既可以幫助兒童理解課文內(nèi)容，又可以鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話，發(fā)散思維，積極參與，從而寓學(xué)于樂，樂此不疲，使兒童逐漸適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的坡度，順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)課堂的過(guò)渡，逐步適應(yīng)課堂的正規(guī)化教育。（三）培養(yǎng)雙師型教師教師由于其傳道、授業(yè)、解惑”的角色對(duì)兒童發(fā)展具有關(guān)鍵性的影響，教師首先要樹立良好的示范作用，教師的能力直接影響兒童的能力的發(fā)展，所以教師要不斷提高自己的水平和素養(yǎng)，豐富自己的詞匯⑩楊曉萍，李子建，陳楷紅，崔晶盈. 幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程銜接的研究[J]. 學(xué)前教育研究. 2012(09) 。其次，加強(qiáng)幼兒園教師和小學(xué)教師的聯(lián)系，給他們提供共同交流和科研的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼小師資的銜接是促進(jìn)課程銜接的前提和關(guān)鍵。在美國(guó)和日本，幼小師資是合流培訓(xùn)的，師資的合流培訓(xùn)，可以使幼兒園教師與小學(xué)低年級(jí)教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)形式與環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，更能考慮幼兒身心發(fā)展的共同特質(zhì)，進(jìn)行課程安排與教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到，作為銜接的兩個(gè)主體之一，幼小銜接不全是是幼兒園的任務(wù)，小學(xué)教師應(yīng)該與大班教師主動(dòng)交流和溝通，有條件的話，可以共同研究這一階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，舉辦相關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)內(nèi)容研討會(huì)，共同探索有效地教學(xué)方法，只有雙方都充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)交流與合作，才能共同實(shí)現(xiàn)課程的有效銜接，促進(jìn)兒童能力的飛速發(fā)展。第三，在學(xué)前教育階段以及小學(xué)教育階段教育中，增加一兩門相關(guān)課程，讓學(xué)前老師了解學(xué)校教育的狀態(tài)，讓學(xué)校老師了解學(xué)前教育的狀態(tài)，從而有意識(shí)的向彼此靠攏。此外目前情況下由于幼兒園改革步子大，教學(xué)轉(zhuǎn)向以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，而小學(xué)在升學(xué)的壓力下，改革步子較小，并且有較嚴(yán)密的學(xué)科系統(tǒng)，造成幼小鴻溝擴(kuò)大，幼小銜接矛盾升級(jí)。再加上人口出生高峰的問題，造成幼兒園教師緊缺，而小學(xué)教師相對(duì)富余，這樣的話加強(qiáng)幼小互通，培養(yǎng)雙師型教師就更顯必要和緊迫。四、總結(jié)做好幼小銜接不單單是教師的責(zé)任，作為家長(zhǎng)，作為全社會(huì)都應(yīng)該負(fù)有責(zé)任。但是作為幼兒園的教師，卻要對(duì)這些幼兒的幼小銜接的教育負(fù)有直接責(zé)任。本文就在這個(gè)課題上對(duì)教師如何用心做好科學(xué)的幼小銜接做了研究。在工作中了解到，有許多家長(zhǎng)認(rèn)為入學(xué)前的準(zhǔn)備就是，物質(zhì)方面的準(zhǔn)備，如新書包，新文具，也有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，提前學(xué)習(xí)一年級(jí)的知識(shí)就是在有效銜接，他們都忽略了幼兒的心理準(zhǔn)備。同時(shí)，在對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果進(jìn)行歸納和總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于如何貼合我國(guó)國(guó)情來(lái)實(shí)施有效銜接的研究較少，其研究?jī)?nèi)容也多為在理論層面闡述，因此，在分析教學(xué)內(nèi)容和教師的因素之后，利用理論聯(lián)系實(shí)際的研究方式對(duì)幼兒心理準(zhǔn)備的銜接研究是本文的創(chuàng)新之處。參考文獻(xiàn):[1]龐威。趙月娥。我國(guó)幼小銜接現(xiàn)狀透析[J]。內(nèi)蒙古教育。2012年10期[2]吳愛寶?！坝仔°暯印标P(guān)鍵問題的探討[J]。學(xué)前教育。2013年Z2期[3]李娟. 幼小銜接中的三方對(duì)話、三位一體[J]. 早期教育. 2013(09) [4]胡紅. 與家長(zhǎng)朋友談?dòng)仔°暯覽J]. 教學(xué)與管理. 2013(05) [5]馬達(dá)英。幼小銜接實(shí)施策略的個(gè)案研究[D]。東北師范大學(xué)。2012 [6] 王芳. 自我監(jiān)控:從無(wú)意識(shí)到習(xí)慣——從學(xué)習(xí)者培養(yǎng)的角度看幼小銜接[J]. 山東教育(幼教刊). 2013(12) [7] 李志厚,李如密. 論可持續(xù)發(fā)展教育的課程觀[J]. . 2013(01)[8] 董小玉，楊曉萍. 從開蒙到開化——終身教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)幼小銜接的關(guān)照[J]. 學(xué)前教育研究. 2013(Z1) [9] 李大維，劉秀麗. 幼兒教育“幼小銜接不科學(xué)”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 東北師大學(xué)報(bào). 2012(06) [10] 楊曉萍，李子建，陳楷紅，崔晶盈. 幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程銜接的研究[J]. 學(xué)前教育研究. 2012(09) 致謝在電大學(xué)習(xí)的時(shí)光已經(jīng)接近尾聲， 感謝我的家人對(duì)我在電大學(xué)習(xí)期間的默默支持，感謝電大給了我再次深造的機(jī)會(huì)，讓我能繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高，感謝老師和同學(xué)們?nèi)陙?lái)的關(guān)心和鼓勵(lì)。老師們課堂上的激情洋溢，課堂下的諄諄教誨，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中的認(rèn)真熱情，生活上的熱心主動(dòng)，所有這些都讓我充滿了感動(dòng)。這次畢業(yè)論文設(shè)計(jì)我得到了很多老師和同學(xué)的幫助，其中我的論文指導(dǎo)老師對(duì)我的關(guān)心和支持尤為重要，無(wú)論他平日里工作繁多，但在本論文我做畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)階段，環(huán)節(jié)中都給予了我悉心的指導(dǎo)。這幾個(gè)月以來(lái)，老師不僅在學(xué)業(yè)上給我以精心指導(dǎo)，同時(shí)還在思想給我以無(wú)微不至的關(guān)懷，在此謹(jǐn)老師致以誠(chéng)摯的謝意和崇高的敬意。 同時(shí)，本篇畢業(yè)論文的寫作也得到了班級(jí)同學(xué)的熱情幫助。感謝在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間和我密切合作的同學(xué)，和曾經(jīng)在各個(gè)方面給予過(guò)我?guī)椭幕锇閭?，在此，我再一次真誠(chéng)地向幫助過(guò)我的老師和同學(xué)表示感謝。8
醫(yī)療健康相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1