農(nóng)村小學開展校本研修存在的問題與對策-資料下載頁
2025-03-24 02:38本頁面
【正文】 學校要形成有效的對話機制，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題研討提供操作平臺，倡導科學精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務實、嚴謹?shù)难行薹諊? 積極爭取專業(yè)研究人員的參與指導在校本研修過程中，學校要積極主動地爭取專業(yè)研究人員（教育專家、教研員、科研員、名教師、學科帶頭人、骨干教師）的支持與指導。從目前情況看，教育專家、大學教師與小學教師之間進行合作研究的裂痕十分突出，小學教師尤其很少有機會與專業(yè)研究者之間就教育實踐中問題共同探究，教育專家對小學教育實踐的理論支持作用還遠沒有發(fā)揮出來；研修員雖然與中小學教育密切聯(lián)系，但研修員面對的往往是幾十所、上百所學校，深入到學校和教師共同研究，在時間、能力、條件等方面客觀上也存在一些困難。因此，當務之急是要建立一支由教育專家（課程理論專家、學科教學專家、大學教師）、研修員（縣級教師培訓中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教研員、科研員）、學校專家（名教師、骨干教師）組成的三級校本研修專家指導隊伍，依靠專家引領，推進校本研修。在推進校本研修中存在的問題，既有客觀方面的原因，也有主觀方面的原因。客觀方面：校本研修實驗尚處于探索階段，理論和實踐都不成熟，組織管理還亟待加強；教學負擔較重，骨干教師、名教師、學科帶頭人比較缺乏。主觀方面：對學校和教師的評價嚴重滯后，教師和學校領導對開展校本研修的重要性和意義認識還不深刻。有計劃、有步驟地開展系統(tǒng)的校本培訓工作，包括組織全校教師展開校本教研的目的、意義、手段、方法等方面問題的討論；請富有校本教研經(jīng)驗的教師介紹自己進行教育研究工作的心得；引導有志于校本教研工作的教師相互交流研究中的成功經(jīng)驗與有關教訓等，使教師從中明白，從單純的知識傳遞者角色向知識創(chuàng)新型、教學研究型角色抑或?qū)W者型角色的轉(zhuǎn)變，乃是教師教學水平提高、教學質(zhì)量得以躍升的根本途徑之一，以進一步增強他們的校本研究意識。其次，邀請有關專家來學校進行指導，使教師及時了解現(xiàn)代教育科學發(fā)展的新動態(tài)，知曉其他國家、其他地區(qū)的學校教學改革的新進展，幫助教師掌握開展科研的方法。特別是在開展校本教研課題的設計、申報和立項工作時，學校可以邀請有關專家，就各學科校本研究問題向教師提供全方位的咨詢和輔導，包括對教師所選小課題的意義和研究計劃規(guī)范性提出意見等；在校本課題研究進行過程中，尤其是在課題研究進行到中期階段時，請專家?guī)椭處熯M行問題的歸因，并作具體指導等，從而幫助教師校本研究技能的形成。另外，有計劃地選派教師去有關高校進行專門的理論進修，通過系統(tǒng)的學習，開闊視野，提高教育科研能力，成為學校校本教研的生力軍，并采取“一幫一”、“一幫多”的形式，帶動其他教師科研理論素養(yǎng)與水平的提高。
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