【正文】 時(shí)代。時(shí)代不同，與其相適應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)類型必然不同，組織機(jī)構(gòu)的不同，那么所需要的物質(zhì)也有所不同?，F(xiàn)時(shí)的班級(jí)文化建設(shè)中，支持的物質(zhì)文化仍然滯后，跟不上時(shí)代的需要，令班級(jí)文化建設(shè)仍然停留在過(guò)去的時(shí)代面貌?，F(xiàn)代兒童必須學(xué)習(xí)的是民主的優(yōu)越性，以及如何維護(hù)民主。專制型老師，不管他的宣言何等豪邁、動(dòng)聽(tīng)、觀其行止，便知道是反民主的專制化。兒童們不可能從這類教師身上領(lǐng)會(huì)民主的真諦。（三）班級(jí)教育管理理論底蘊(yùn)亟待增強(qiáng)。班級(jí)教育管理是育人的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域，因此，班級(jí)教育管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級(jí)管理密切聯(lián)系的主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉研究產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，如教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)等。當(dāng)前，中小學(xué)班級(jí)管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級(jí)管理者掌握的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說(shuō)仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上，因?yàn)樵S多班主任老師從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)班主任上崗培訓(xùn)。造成目前這種狀況的原因主要有三個(gè)：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視班主任的培訓(xùn)工作，認(rèn)為學(xué)生從師范學(xué)校畢業(yè)就自然能勝任中小學(xué)班主任工作。二是“應(yīng)試教育”的枷鎖，加重了班主任的負(fù)擔(dān)，使班主任老師無(wú)暇學(xué)習(xí)教育理論。在“應(yīng)試教育”思想體制的影響下，考分和升學(xué)率直接影響學(xué)校的聲譽(yù)，教育行政部門(mén)及整個(gè)社會(huì)都把它作為衡量學(xué)校與教師的標(biāo)準(zhǔn)，在此背景下，學(xué)校只能體定出相應(yīng)的措施將這一重?fù)?dān)壓在老師身上，并與教師的切身利益相連，班主任作為班級(jí)學(xué)科的任課教師，同樣面對(duì)這些問(wèn)題，起早貪黑，加班加點(diǎn)，使班主任老師沒(méi)有精力再學(xué)習(xí)管理知識(shí)。三是形式主義的檢查，使班主任老師忙于應(yīng)付。（四）班主任管理決策亟待改變。班級(jí)是一個(gè)教育管理系統(tǒng)，又是一個(gè)自我教育管理系統(tǒng)，其功能的實(shí)現(xiàn)既受到班級(jí)系統(tǒng)內(nèi)部要素、結(jié)構(gòu)和運(yùn)作狀態(tài)的影響和制約，同時(shí)又受到班級(jí)外部各種因素的影響和制約。因此，班級(jí)管理者應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際和班級(jí)其他各種因素變化發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體實(shí)施的對(duì)策和舉措進(jìn)行正確的決策。當(dāng)前班主任工作中存在的不切實(shí)際和班級(jí)管理者沒(méi)有注重綜合各種力量形成教育合力的現(xiàn)象嚴(yán)重。造成以上現(xiàn)象的原因主要有三點(diǎn)：一是班主任老師對(duì)班級(jí)管理學(xué)研究不深，以至于對(duì)班級(jí)管理的組織行為，班級(jí)內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以。二是教育工作方法的簡(jiǎn)單化。批評(píng)教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數(shù)老師愛(ài)用這種教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少，見(jiàn)效快，但許多老師忽視了它的負(fù)面影響，把一些本屬心理上的問(wèn)題升格為道德問(wèn)題，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，學(xué)校功能的萎縮。三是聯(lián)系不夠，班主任不能與任課老師協(xié)商本班的教育問(wèn)題，證明其有形成教育合力的意識(shí)；在處理家庭和學(xué)校關(guān)系時(shí)，班主任老師很少或從不家訪，這其中最主要的原因是沉重的課業(yè)、班務(wù)負(fù)擔(dān)占滿教師的全部工作時(shí)間。（五）管理觀念和能力亟待提高。目前，中小學(xué)班級(jí)管理的操作情況不盡如人意，平均積分均不能達(dá)標(biāo)，中小學(xué)之間沒(méi)有明顯差異，且小學(xué)略好于中學(xué)。主要表現(xiàn)在：一是班級(jí)管理缺乏民主性，學(xué)生幾乎沒(méi)人參與過(guò)制定班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作，班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒(méi)必要讓學(xué)生班級(jí)管理參與，其實(shí)，班級(jí)管理是管理和學(xué)生自我管理的過(guò)程，而真正有效的管理是學(xué)生自我管理，不調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，怎么發(fā)揮學(xué)生的自我教育力量，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自我教育，自我管理的能力呢？二是學(xué)生對(duì)教師和班級(jí)管理的滿意度不高。學(xué)生對(duì)班集體的不滿意很大程度上是因?yàn)閷?duì)教師的不滿意而引起的，這不能不引起我們的反思。三、中小學(xué)班級(jí)管理對(duì)策研究 作為一名教師，教書(shū)育人。我們都希望自己的學(xué)生像雨后的春筍一樣的茁壯成長(zhǎng)，吸取更多的教育雨露。追求教育公平是現(xiàn)代教育的重要理念管理者應(yīng)樹(shù)立公平的理念。班主任應(yīng)關(guān)注班級(jí)活動(dòng)中管理主義傾向的消極影響，全方位地考慮班級(jí)的社會(huì)化和個(gè)性化功能，使二者達(dá)到和諧一致的統(tǒng)一。使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到平等的發(fā)展。當(dāng)然，班級(jí)需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個(gè)性化生動(dòng)具體的班級(jí)管理絕對(duì)化，進(jìn)而導(dǎo)致管理主義。從公平的角度來(lái)說(shuō)，班級(jí)恰恰需要科學(xué)管理，班主任應(yīng)重視學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)的中心地位。要確立學(xué)生是人，以人為本的思想，把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累，興趣愛(ài)好，家庭教養(yǎng)等各自不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。讓所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到班級(jí)活動(dòng)中每個(gè)人都是平等的，允許犯錯(cuò)誤形成一種真正的民主、和諧和寬松的班級(jí)氣氛，使學(xué)生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮蔡元培認(rèn)為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一,毋寧展個(gè)性”這一思想對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理很有借鑒性。班主任應(yīng)正確對(duì)待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、生活和交往所必需的，可以彌補(bǔ)正式群體之不足。每個(gè)學(xué)生在班集體活動(dòng)之余，都需要過(guò)一些非正式的小群體生活。這不僅是個(gè)人的需要，而且使班集體生活充滿友誼與歡樂(lè)。當(dāng)然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過(guò)分熱衷于小群體活動(dòng)而不關(guān)心班集體，有的具有排他性，不團(tuán)結(jié)同學(xué)等。不過(guò)，只要班主任真誠(chéng)地關(guān)懷和幫助他們，耐心細(xì)致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。班主任要公正、熱情地對(duì)待各種學(xué)生群體。不可偏愛(ài)正式群體、非難、歧視和打擊非正式群體。要了解、接觸不同的學(xué)生群體，要善于引導(dǎo)非正式群體的發(fā)展，使它與正式群體的奮斗目標(biāo)一致起來(lái)。為了班集體的共同目標(biāo)和利益，積極地發(fā)揮各自的作用。班主任對(duì)處境不利的學(xué)生總體上應(yīng)堅(jiān)持“無(wú)歧視原則”。但對(duì)不同類型的弱勢(shì)學(xué)生，應(yīng)采用不同的教育、管理策略。a家庭經(jīng)濟(jì)貧困生。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，家庭經(jīng)濟(jì)條件存在著一定的差距。部分家庭條件好的學(xué)生看不起家庭條件差的學(xué)生，家庭條件好的學(xué)生不僅穿戴好，使用的學(xué)習(xí)用品檔次高，而且花錢(qián)出手大方，常常能籠絡(luò)一批同學(xué)。他們自我感覺(jué)良好，往往看不起家庭條件差的學(xué)生，認(rèn)為他們太“寒酸”，因而家庭條件好的學(xué)生經(jīng)常是一副盛氣凌人的樣子。有些班主任也歧視貧困生，這樣，對(duì)貧困生心理上會(huì)造成雙重壓力。所以，班主任應(yīng)不分貧富，一視同仁，引導(dǎo)同學(xué)正常交往，同時(shí)更多的同情、幫助弱者。b心理不健康者。近年來(lái)，中小學(xué)生心理不健康的人數(shù)逐漸增多。班主任理應(yīng)成為一名心理衛(wèi)生工作者，應(yīng)做好兩方面工作。一方面要指導(dǎo)學(xué)生健康地生活，克服種種心理失?；蛐睦碚系K，緩解學(xué)生過(guò)度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、沖動(dòng)、執(zhí)拗、亢奮，防止各種心理問(wèn)題的發(fā)生。另一方面，在學(xué)生遭受心理挫折后，班主任又要設(shè)法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，減輕受挫折者的痛苦，并及時(shí)提供幫助、咨詢和診斷，治療學(xué)生的心理創(chuàng)傷，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。c“差生”。歧視“差生”是班級(jí)管理中最普遍的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在座位安排上和教育評(píng)價(jià)中，班主任應(yīng)消除歧視，公平地對(duì)待“差生”?！敖逃械脑S多偏見(jiàn)和失敗，都源于教師對(duì)學(xué)生的了解不夠” [5]。班主任應(yīng)深入了解每一個(gè)“差生”。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個(gè)學(xué)生上課不專心聽(tīng)講，經(jīng)常違反紀(jì)律，作業(yè)總不認(rèn)真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對(duì)學(xué)生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質(zhì)，有時(shí)候還是很重要的品質(zhì)。對(duì)這種‘難看的’學(xué)生，如果我們真正了解他，教師很可能發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他有一副愛(ài)鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性” [6]。班主任對(duì)“差生”的了解，不僅可以客觀公正地對(duì)待他們，采用正確恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，而且可以滋生?duì)“差生”的愛(ài)心。通常我們可以看到在班級(jí)中存在著這類人，他們未被其他任何人積極選擇的學(xué)生，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，還有一種是在班級(jí)中享受極大信任和威望的學(xué)生，被稱為“明星”受輕視的人在班級(jí)中就處于不利地位。班主任可通過(guò)科學(xué)地設(shè)置“班干部”制度來(lái)改變這些處境不利的學(xué)生。讓他們擔(dān)任“班干部”以影響他們的自我角色期望和教師對(duì)他們的期望，從而激發(fā)他們的積極參與，給他們一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們良好的發(fā)展。全民參與，相互制衡。學(xué)生人人都是管理者，人人又是被管理者。管理因時(shí)而動(dòng)，權(quán)利彼此制約，而教師則處在一個(gè)駕馭，服務(wù)的位置上。如此科學(xué)管理者，教師何不輕松呢！何為科學(xué)管理班集體？怎樣做才時(shí)科學(xué)管理？這是值得我們大家思考的問(wèn)題，也是困惑已久的難題，下面讓我們來(lái)借鑒一下一線的優(yōu)秀班主任成功科學(xué)管理班級(jí)的例子。實(shí)施學(xué)生座位自愿組合。這位老師在他的班中，學(xué)生的座位都是自愿組合，他說(shuō)：“剛?cè)雽W(xué)時(shí)，先按大小個(gè)排列，以后隨著大家相互了解的加深，可以自愿組合，不過(guò)組合有兩個(gè)條件：第一，有利于學(xué)習(xí)；第二，要兩廂情愿；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)原來(lái)上課愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)因?yàn)楹吐?tīng)講認(rèn)真的學(xué)生坐，結(jié)果慢慢不說(shuō)話了，改掉了原來(lái)的壞毛病。還提倡先進(jìn)同學(xué)和后進(jìn)同學(xué)以個(gè)座位，既提高了后進(jìn)同學(xué)的成績(jī)，也提高了先進(jìn)同學(xué)幫助人，改變?nèi)说哪芰?。因此，取得了非常好的成效。以兒童的切身利益出發(fā)問(wèn)題解決問(wèn)題[7] 俗話說(shuō)：“近朱者亦，近墨者黑”這位老師是深刻領(lǐng)悟了這句話的意義，并很好地這一思想貫穿給他的學(xué)生，使他們深受影響，說(shuō)小話的學(xué)生通過(guò)找上課專心致志的同學(xué)一起座，然后在他的感染與幫助下改掉自己的壞毛病，取得進(jìn)步，也提供了一個(gè)發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力，恢復(fù)了原來(lái)的自信，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都有想學(xué)好，獲得成功的欲望。只是他們尋找方向時(shí)有點(diǎn)迷惘，需要老師的積極引導(dǎo)，一步步踏上成功的階梯。我們能看出這位老師正是很好的運(yùn)用了這點(diǎn)，諄諄誘導(dǎo)而不是牽著孩子的鼻子走，讓他們自己想辦法解決自己的難題，這樣的效果更好?？茖W(xué)管理不正好得到了體現(xiàn)嘛！該老師還很好的貫徹可供憑這一理念，公平，公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不像其他老師那樣歧視“差生”，以“考分論英雄”，“優(yōu)等生”的座位都在前排，“差生”則分布在后排。這樣“差生”就不會(huì)成為游離于課堂活動(dòng)之外的“邊際人”。進(jìn)入二十一世紀(jì)，世界民主化進(jìn)程正是加快，個(gè)性化和價(jià)值觀的多元化迅速擴(kuò)展?！耙匀藶楸尽苯逃芾砝砟钤谑澜绾芏鄧?guó)際廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)在，中國(guó)正以前所未有的速度融入世界，廣大中小學(xué)生更趨向于充分展示自我，張揚(yáng)個(gè)性，滿足多重需要，學(xué)生占自我的欲望更為強(qiáng)烈。因此，對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行“以人為本”的管理是班主任（或教育者）值得重視的問(wèn)題。當(dāng)前，隨著獨(dú)生子女的普及，常規(guī)管理問(wèn)題中突出表現(xiàn)的學(xué)生諸多不良行為習(xí)慣的存在，正日益成為令學(xué)校管理者尤其是班主任頭疼的問(wèn)題。獨(dú)生子女的主要優(yōu)點(diǎn)是，活潑，開(kāi)放，思維較敏捷，樂(lè)于接收新事物，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。他們的缺點(diǎn)同樣明顯，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，他們?cè)谒枷氲赖路矫嫒狈?ài)心。往往只愛(ài)自己，不知道愛(ài)父母、親人、朋友。第二，他們?cè)谘孕信e止方面相對(duì)缺乏誠(chéng)信，比較浮躁。第三，他們?cè)诩o(jì)律制度方面相對(duì)自由散漫，不愿受紀(jì)律制度的約束。針對(duì)孩子們存在的問(wèn)題，可以嘗試以下對(duì)策：全社會(huì)都來(lái)關(guān)心和支持教育教育關(guān)乎國(guó)家、名族和每個(gè)家庭的未來(lái)。學(xué)校班級(jí)常規(guī)的管理和未來(lái)合格人才的培養(yǎng)，需要家庭、社會(huì)的基礎(chǔ)，需要形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。如，可以邀請(qǐng)社會(huì)上的優(yōu)秀人物或家長(zhǎng)中的成功典型來(lái)校演講等。加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和榮辱觀教育近幾年來(lái)，黨和政府倡導(dǎo)的加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀教育，是學(xué)校加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理教育的一個(gè)契機(jī)，并且為之提供了強(qiáng)大的思想武器。班級(jí)公約的制定班級(jí)常規(guī)可以以公約的形式出現(xiàn)。公約面前人人平等。.教師的為人師表學(xué)高為師，身正為范。一位教學(xué)效果好，個(gè)人品行好，能公平公正對(duì)待每一名學(xué)生的教師，其本身對(duì)學(xué)生就是一種巨大的無(wú)形的影響。總之，班級(jí)常規(guī)管理的有效進(jìn)行并非一朝一夕之事，需要學(xué)校所有教育教學(xué)人員，尤其是班主任、班級(jí)任課教師，同家庭、社會(huì)共同付出長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的努力。同時(shí)，作為教育工作者，還應(yīng)與時(shí)具進(jìn)，善于研究學(xué)生，尤其是獨(dú)生之女學(xué)生的身心特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為培養(yǎng)合格的全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人而不斷努力。