【正文】 3。蘇州215123）摘 要:從新課標(biāo)2001 年頒布以來，在理想與現(xiàn)實(shí)、標(biāo)準(zhǔn)與教材的碰撞與融合中，義務(wù)教育語文課程改革走過了八個(gè)年頭。新課標(biāo)作為語文課改理念的集中體現(xiàn)，全方位反映了語文課改的取向。新課標(biāo)背景下的中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀在一定程度上間接反映了語文課改的實(shí)施狀況，文章由新課標(biāo)背景下的作文教學(xué)現(xiàn)狀談起，分別從新課標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面來對語文課改進(jìn)行了一定的思考。關(guān)鍵詞:語文義務(wù)教育課程改革新課標(biāo)作文教學(xué)反思課程改革是一項(xiàng)整體的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育建設(shè)工程。顯然，當(dāng)代課程并不缺乏改革，但決然并不是每一次課程改革都取得了成功的、令人滿意的結(jié)果。從《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱新課標(biāo)）2001 年頒布以來，義務(wù)教育階段語文課程改革已經(jīng)歷了九個(gè)年頭，在這九年里，語文新課改在實(shí)踐中取得了那些成績，又遇到了那些問題，筆者從新課標(biāo)背景下作文教學(xué)的現(xiàn)狀淺談一下課改的實(shí)踐，并進(jìn)行一定的反思。一、新課標(biāo)中滲透的新理念新課標(biāo)的制定與頒布，是語文課程改革理念的高層次的集中展示，全方位反映了中國語文教育改革的取向。新課標(biāo)比照歷次《語文教學(xué)大綱》及傳統(tǒng)的語文教育思想，在課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教材觀、教師觀、學(xué)生觀等方面，都有了一些重大的突破。（一）課程觀新理念，強(qiáng)調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一”語文新課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@代表了現(xiàn)階段對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。它把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示了語文自身的無窮魅力，還語文以應(yīng)有的面目，給語文以應(yīng)有的地位。（二）學(xué)習(xí)觀新理念，強(qiáng)調(diào)“自主、合作和探究”課標(biāo)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這無疑也是學(xué)生主體地位的集中體現(xiàn)，對于學(xué)生潛能的開發(fā)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)作用。（三）教學(xué)觀新理念，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的培養(yǎng)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面對學(xué)生的培養(yǎng)，無論是從知識本身還是從教學(xué)過程，新課標(biāo)都提出了一定的要求，同時(shí)也很好得體現(xiàn)了課標(biāo)對于語文學(xué)科人文性的要求，這同時(shí)也彰顯了語文學(xué)科的多重功能。（四）學(xué)生觀新理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式的提出就是“學(xué)生本位論”的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，是新課程語文教學(xué)的一大進(jìn)步。比如在作文教學(xué)中，課標(biāo)就指出，寫作要“注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”、“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，這些都強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為主體”的理念二、新課標(biāo)背景下中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀寫作是中學(xué)語文課程中的一個(gè)重要組成部分，也是洞察學(xué)生精神世界的重要窗口。尤其是近年來，作文更占據(jù)了中學(xué)語文的半壁江山，其優(yōu)劣直接關(guān)乎中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。在 新課標(biāo)的指導(dǎo)下，中學(xué)作文教學(xué)經(jīng)歷了那些改革，現(xiàn)狀如何，可以間接地反應(yīng)語文課程改革在實(shí)踐中的狀況。（一）中學(xué)語文教師的作文教學(xué)觀念作文教學(xué)的重要性，中學(xué)語文教師都能意識到，但是除了教師對作文本身價(jià)值的理解外，教師對作文與考試之間的關(guān)系也影響著他們的價(jià)值判斷和行為指向。在更多教師追求為應(yīng)試而作文的前提下，單純注重技能激發(fā)訓(xùn)練的教師也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于注重人文素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)造性培養(yǎng)的。這顯然與語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀相統(tǒng)一的三維目標(biāo)有了一定的背離。（二）語文教師的作文指導(dǎo)情況作文指導(dǎo)內(nèi)容范圍狹窄，缺乏對學(xué)生作文的全程指導(dǎo)。目前作文教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容，往往集中在寫前指導(dǎo)，忽視了寫中、寫后指導(dǎo)。且對于寫前指導(dǎo)也僅圍繞在“寫什么”和“怎么寫”的指導(dǎo)上，而對于“為什么寫”這一寫作的出發(fā)點(diǎn)關(guān)注甚少，不明確“為什么寫”的寫作是無目的、無對象的寫作。這種寫作無個(gè)性、無情感就像一個(gè)人自言自語一樣難以實(shí)現(xiàn)作文交流情感的目的，這無疑又未能很好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念。（三）作文訓(xùn)練途徑與方式在寫作能力的提高方面，大多數(shù)教師認(rèn)為多讀多寫以及寫作實(shí)踐對提高學(xué)生寫作能力有很大的幫助，但是在中考指揮棒的指導(dǎo)下，仍有部分教師還局限于靠傳授寫作技巧提高學(xué)生的寫作能力，忽視了寫作技能必須靠“正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”。對于新課標(biāo)提倡的注重學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，大多數(shù)教師已經(jīng)逐漸開始保護(hù)學(xué)生有個(gè)性的表達(dá)，這也是新課標(biāo)在教學(xué)中的成效體現(xiàn)。（四）作文評改現(xiàn)狀在作文評改中，教師依然是評價(jià)的主體。對于評價(jià)的內(nèi)容，教師更多的是考慮學(xué)生作文本身的結(jié)果及作文訓(xùn)練計(jì)劃的完成情況，而對于學(xué)生在作文過程中是否有寫作的興趣和良好的寫作習(xí)慣，是否獲得了真實(shí)的寫作素材及是否做到獨(dú)立構(gòu)思關(guān)注的非常少。這也就很難實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作，培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的作文教學(xué)新理念。綜上，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，語文教師大都意識到作文教學(xué)的重要性，對作文教學(xué)改革的新理念也有一定的認(rèn)識與實(shí)踐，只是目前作文教學(xué)更多的似乎還是維持原來的教學(xué)理念，與課程改革的步伐并未并駕齊驅(qū)。這也就涉及到了新課程理念與舊教學(xué)觀念的沖突，從表象上來看，人們接受“新理念”似乎容易些，也可以很快通過培訓(xùn)掌握“新理念”，甚至可以用新理念進(jìn)行科學(xué)研究來成為“研究型教師”。但是認(rèn)識上的進(jìn)步并不等于實(shí)踐的改變，而實(shí)踐也絕不像理論描述的那樣簡單。因此在理論與實(shí)踐之間，在標(biāo)準(zhǔn)與教材之間，往往存在這樣或那樣的背離。三、新課程改革在實(shí)踐中的反思理論與實(shí)踐的矛盾沖突可以說是新課程改革在實(shí)踐中遇到的瓶頸，筆者主要從新課標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面來對新課改進(jìn)行一定的思考。（一）對于新課標(biāo)的一些反思新課標(biāo)欠缺“課程內(nèi)容”的描述與規(guī)定李海林教授指出目前語文課程改革出現(xiàn)的問題，主要是“本體論”層次的問題，即“課程內(nèi)容”的問題。在其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)研制過程中，“課程內(nèi)容”都是重要組成部分，但是語文課程標(biāo)準(zhǔn)專設(shè)“前言”討論“課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計(jì)思路”問題，專設(shè)“課程目標(biāo)”描述課程所指向的學(xué)生的行為結(jié)果，專設(shè)“實(shí)施建議”提供關(guān)于“教學(xué)”“評價(jià)”“教科書”和“課程資源的利用與開發(fā)”方面的幫助，但就是沒有“課程內(nèi)容”的描述與規(guī)定。新課標(biāo)是基于課程規(guī)律對語文課程理想化的設(shè)計(jì)新課標(biāo)大量地借鑒了國內(nèi)外語文教育教學(xué)中出現(xiàn)的前沿成果，同時(shí)也大量地吸收了哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域等方面的成果，使語文課程帶有理想色彩和全新的面貌。尤其是西方相關(guān)前沿成果的引入，諸如后現(xiàn)代課程理論、建構(gòu)主義、實(shí)用主義哲學(xué)等，使語文課程自身所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性體現(xiàn)了理想主義色彩。在新課標(biāo)中確立的學(xué)生的主體地位、對學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)造精神培養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)、語文課程的生活化原理以及全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)等，也是回歸理想的體現(xiàn)。另一方面又帶有理想化的目標(biāo)要求。從而給在不斷發(fā)展中獲得改變的基礎(chǔ)教育提添加了理想化的色彩。既然是理想化的設(shè)計(jì)，那么必然給教學(xué)實(shí)踐帶來了一定的困惑與盲從，課程標(biāo)準(zhǔn)的理論陳述遠(yuǎn)離了教師的理解方式和思維方式，理論陳述不十分清晰，需要大量的“解讀”，教師才能知其一二。從這個(gè)意義上說，課程標(biāo)準(zhǔn)與教師之間存在距離。因此，作為一種指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須按教師普遍的理解方式來清晰明確地表述其基本的課程本質(zhì)觀、價(jià)值觀、知識觀等方面的理論命題，而不應(yīng)是為了建構(gòu)理論體系而制定課程標(biāo)準(zhǔn)。這也就體現(xiàn)了課標(biāo)由理論標(biāo)準(zhǔn)向功能標(biāo)準(zhǔn)過渡的要求。新課標(biāo)在一定程度上脫離了基礎(chǔ)教育的實(shí)際語文新課標(biāo)的實(shí)施需要相應(yīng)的條件，諸如教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、圖書資料、師資水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平以及其他的相關(guān)要求，我國各地的教育水平、師資力量、教育設(shè) 施差別很大，教育“貧困”的地方很多，語文課標(biāo)的要求在這些區(qū)域也很難落實(shí)。城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校有差別，東部地區(qū)與西部地區(qū)也有差別，而且城市中的重點(diǎn)中學(xué)與一般中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的重點(diǎn)中學(xué)與一般中學(xué)同樣差別明顯。如果按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)新課標(biāo)，一些經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差、師資水平低、生源差的學(xué)校根本無法施行。（二）對教學(xué)理念和實(shí)踐的反思教學(xué)理念欠缺語文“人本”觀念。在語文學(xué)習(xí)中，只有聚焦語文的現(xiàn)象，透視語文的規(guī)律，汲取語文的營養(yǎng)，追求本真的自我、開闊的胸襟和崇高的理想，才可以算作語文的“真人”。今天，“人”的理念還是粘貼在僵死的教條上，生命的道理還是依附在兩考的分?jǐn)?shù)上，教師的快樂還是遙控在升學(xué)的方格里。如此，語文實(shí)踐同新課標(biāo)最最要緊的語文“人本”又怎能沒有距離？從新課標(biāo)背景下中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀就足以看出目前在教學(xué)實(shí)踐中，一連串的應(yīng)試技巧，升學(xué)的沉重壓力對于教師的束縛在很大程度上限制了新理念的踐行。教學(xué)過程欠缺學(xué)習(xí)“主體”觀念。從新課標(biāo)下中學(xué)作文教學(xué)來看，語文課堂總的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一化，學(xué)習(xí)方法媒體化，探究姿態(tài)表象化，思維圖式一元化，學(xué)習(xí)評價(jià)模式化。這樣，個(gè)人主體性就得不到應(yīng)有的引導(dǎo)和規(guī)范，從而直接導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐遠(yuǎn)離了新課標(biāo)。這種忽視主體的課堂，久而久之，便會(huì)使主體走向膚淺的泥坑。而當(dāng)前無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，仍舊是教師一刀切，整個(gè)課堂毫無閑暇，學(xué)生埋頭做題記筆記，這又怎樣體現(xiàn)新課標(biāo)中的“學(xué)生為主體”的觀念呢？教學(xué)實(shí)踐欠缺語文“評價(jià)”實(shí)施。評價(jià)是教育教學(xué)的一個(gè)重要方面，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證?！罢Z文課程評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”但是，評價(jià)應(yīng)該衡量出真正的價(jià)值。目前的語文教學(xué)評價(jià)仍然在“甄別和選拔功能”的羊腸小道上艱難行進(jìn)，就是那些“示范性學(xué)?！币矝]有跳出這個(gè)圈子。從中學(xué)作文評價(jià)就可以看出，大多數(shù)還停留總結(jié)性評價(jià)的基礎(chǔ)上，在形成性評價(jià)的實(shí)施力度上相當(dāng)欠缺。以上是筆者從新課標(biāo)本身的制定以及教學(xué)實(shí)踐的兩個(gè)方面對新課程改革進(jìn)行的反思。在當(dāng)前課程改革的實(shí)施過程中，新課標(biāo)的研制者、教研員和教師都需要從自身的角度做些必要的反思性研究，設(shè)法增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的功能，使課程標(biāo)準(zhǔn)由“理論標(biāo)準(zhǔn)”走向“功能標(biāo)準(zhǔn)”，增強(qiáng)課程意識、學(xué)生發(fā)展至上的主體意識和價(jià)值意識，教師與新課標(biāo)之間的距離才能漸趨消解，新課程改革才能在理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞與融合中奮力前行。參考文獻(xiàn)：[1]：高等教育出版社，2007．[2]史紹典，郭元祥，洪鎮(zhèn)濤，秦訓(xùn)剛，2005（12）．[3] 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