【正文】 3。蘇州215123）摘 要:從新課標(biāo)2001 年頒布以來，在理想與現(xiàn)實、標(biāo)準(zhǔn)與教材的碰撞與融合中，義務(wù)教育語文課程改革走過了八個年頭。新課標(biāo)作為語文課改理念的集中體現(xiàn)，全方位反映了語文課改的取向。新課標(biāo)背景下的中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀在一定程度上間接反映了語文課改的實施狀況，文章由新課標(biāo)背景下的作文教學(xué)現(xiàn)狀談起，分別從新課標(biāo)和教學(xué)實踐兩個方面來對語文課改進(jìn)行了一定的思考。關(guān)鍵詞:語文義務(wù)教育課程改革新課標(biāo)作文教學(xué)反思課程改革是一項整體的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育建設(shè)工程。顯然，當(dāng)代課程并不缺乏改革，但決然并不是每一次課程改革都取得了成功的、令人滿意的結(jié)果。從《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱新課標(biāo)）2001 年頒布以來，義務(wù)教育階段語文課程改革已經(jīng)歷了九個年頭，在這九年里，語文新課改在實踐中取得了那些成績，又遇到了那些問題，筆者從新課標(biāo)背景下作文教學(xué)的現(xiàn)狀淺談一下課改的實踐，并進(jìn)行一定的反思。一、新課標(biāo)中滲透的新理念新課標(biāo)的制定與頒布，是語文課程改革理念的高層次的集中展示，全方位反映了中國語文教育改革的取向。新課標(biāo)比照歷次《語文教學(xué)大綱》及傳統(tǒng)的語文教育思想，在課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教材觀、教師觀、學(xué)生觀等方面，都有了一些重大的突破。（一）課程觀新理念，強調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一”語文新課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@代表了現(xiàn)階段對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。它把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示了語文自身的無窮魅力，還語文以應(yīng)有的面目，給語文以應(yīng)有的地位。（二）學(xué)習(xí)觀新理念，強調(diào)“自主、合作和探究”課標(biāo)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，注重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這無疑也是學(xué)生主體地位的集中體現(xiàn)，對于學(xué)生潛能的開發(fā)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)作用。（三）教學(xué)觀新理念，強調(diào)三維目標(biāo)的培養(yǎng)新課標(biāo)強調(diào)從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個方面對學(xué)生的培養(yǎng)，無論是從知識本身還是從教學(xué)過程，新課標(biāo)都提出了一定的要求，同時也很好得體現(xiàn)了課標(biāo)對于語文學(xué)科人文性的要求，這同時也彰顯了語文學(xué)科的多重功能。（四）學(xué)生觀新理念，強調(diào)學(xué)生的主體地位自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式的提出就是“學(xué)生本位論”的體現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，是新課程語文教學(xué)的一大進(jìn)步。比如在作文教學(xué)中，課標(biāo)就指出，寫作要“注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”、“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，這些都強調(diào)了“以學(xué)生為主體”的理念二、新課標(biāo)背景下中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀寫作是中學(xué)語文課程中的一個重要組成部分，也是洞察學(xué)生精神世界的重要窗口。尤其是近年來，作文更占據(jù)了中學(xué)語文的半壁江山，其優(yōu)劣直接關(guān)乎中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。在 新課標(biāo)的指導(dǎo)下，中學(xué)作文教學(xué)經(jīng)歷了那些改革，現(xiàn)狀如何，可以間接地反應(yīng)語文課程改革在實踐中的狀況。（一）中學(xué)語文教師的作文教學(xué)觀念作文教學(xué)的重要性，中學(xué)語文教師都能意識到，但是除了教師對作文本身價值的理解外，教師對作文與考試之間的關(guān)系也影響著他們的價值判斷和行為指向。在更多教師追求為應(yīng)試而作文的前提下，單純注重技能激發(fā)訓(xùn)練的教師也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于注重人文素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)造性培養(yǎng)的。這顯然與語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀相統(tǒng)一的三維目標(biāo)有了一定的背離。（二）語文教師的作文指導(dǎo)情況作文指導(dǎo)內(nèi)容范圍狹窄，缺乏對學(xué)生作文的全程指導(dǎo)。目前作文教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容，往往集中在寫前指導(dǎo)，忽視了寫中、寫后指導(dǎo)。且對于寫前指導(dǎo)也僅圍繞在“寫什么”和“怎么寫”的指導(dǎo)上，而對于“為什么寫”這一寫作的出發(fā)點關(guān)注甚少，不明確“為什么寫”的寫作是無目的、無對象的寫作。這種寫作無個性、無情感就像一個人自言自語一樣難以實現(xiàn)作文交流情感的目的，這無疑又未能很好的實現(xiàn)新課標(biāo)的理念。（三）作文訓(xùn)練途徑與方式在寫作能力的提高方面，大多數(shù)教師認(rèn)為多讀多寫以及寫作實踐對提高學(xué)生寫作能力有很大的幫助，但是在中考指揮棒的指導(dǎo)下，仍有部分教師還局限于靠傳授寫作技巧提高學(xué)生的寫作能力，忽視了寫作技能必須靠“正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成”。對于新課標(biāo)提倡的注重學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，大多數(shù)教師已經(jīng)逐漸開始保護學(xué)生有個性的表達(dá)，這也是新課標(biāo)在教學(xué)中的成效體現(xiàn)。（四）作文評改現(xiàn)狀在作文評改中，教師依然是評價的主體。對于評價的內(nèi)容，教師更多的是考慮學(xué)生作文本身的結(jié)果及作文訓(xùn)練計劃的完成情況，而對于學(xué)生在作文過程中是否有寫作的興趣和良好的寫作習(xí)慣，是否獲得了真實的寫作素材及是否做到獨立構(gòu)思關(guān)注的非常少。這也就很難實現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的鼓勵學(xué)生自主寫作，培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的作文教學(xué)新理念。綜上，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，語文教師大都意識到作文教學(xué)的重要性，對作文教學(xué)改革的新理念也有一定的認(rèn)識與實踐，只是目前作文教學(xué)更多的似乎還是維持原來的教學(xué)理念，與課程改革的步伐并未并駕齊驅(qū)。這也就涉及到了新課程理念與舊教學(xué)觀念的沖突，從表象上來看，人們接受“新理念”似乎容易些，也可以很快通過培訓(xùn)掌握“新理念”，甚至可以用新理念進(jìn)行科學(xué)研究來成為“研究型教師”。但是認(rèn)識上的進(jìn)步并不等于實踐的改變，而實踐也絕不像理論描述的那樣簡單。因此在理論與實踐之間，在標(biāo)準(zhǔn)與教材之間，往往存在這樣或那樣的背離。三、新課程改革在實踐中的反思理論與實踐的矛盾沖突可以說是新課程改革在實踐中遇到的瓶頸，筆者主要從新課標(biāo)與教學(xué)實踐兩個方面來對新課改進(jìn)行一定的思考。（一）對于新課標(biāo)的一些反思新課標(biāo)欠缺“課程內(nèi)容”的描述與規(guī)定李海林教授指出目前語文課程改革出現(xiàn)的問題，主要是“本體論”層次的問題，即“課程內(nèi)容”的問題。在其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)研制過程中，“課程內(nèi)容”都是重要組成部分，但是語文課程標(biāo)準(zhǔn)專設(shè)“前言”討論“課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計思路”問題，專設(shè)“課程目標(biāo)”描述課程所指向的學(xué)生的行為結(jié)果，專設(shè)“實施建議”提供關(guān)于“教學(xué)”“評價”“教科書”和“課程資源的利用與開發(fā)”方面的幫助，但就是沒有“課程內(nèi)容”的描述與規(guī)定。新課標(biāo)是基于課程規(guī)律對語文課程理想化的設(shè)計新課標(biāo)大量地借鑒了國內(nèi)外語文教育教學(xué)中出現(xiàn)的前沿成果，同時也大量地吸收了哲學(xué)、社會科學(xué)領(lǐng)域等方面的成果，使語文課程帶有理想色彩和全新的面貌。尤其是西方相關(guān)前沿成果的引入，諸如后現(xiàn)代課程理論、建構(gòu)主義、實用主義哲學(xué)等，使語文課程自身所蘊含的創(chuàng)造性體現(xiàn)了理想主義色彩。在新課標(biāo)中確立的學(xué)生的主體地位、對學(xué)生個性張揚和創(chuàng)造精神培養(yǎng)的強調(diào)、語文課程的生活化原理以及全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)等，也是回歸理想的體現(xiàn)。另一方面又帶有理想化的目標(biāo)要求。從而給在不斷發(fā)展中獲得改變的基礎(chǔ)教育提添加了理想化的色彩。既然是理想化的設(shè)計，那么必然給教學(xué)實踐帶來了一定的困惑與盲從，課程標(biāo)準(zhǔn)的理論陳述遠(yuǎn)離了教師的理解方式和思維方式，理論陳述不十分清晰，需要大量的“解讀”，教師才能知其一二。從這個意義上說，課程標(biāo)準(zhǔn)與教師之間存在距離。因此，作為一種指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)實施的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須按教師普遍的理解方式來清晰明確地表述其基本的課程本質(zhì)觀、價值觀、知識觀等方面的理論命題，而不應(yīng)是為了建構(gòu)理論體系而制定課程標(biāo)準(zhǔn)。這也就體現(xiàn)了課標(biāo)由理論標(biāo)準(zhǔn)向功能標(biāo)準(zhǔn)過渡的要求。新課標(biāo)在一定程度上脫離了基礎(chǔ)教育的實際語文新課標(biāo)的實施需要相應(yīng)的條件，諸如教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、圖書資料、師資水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平以及其他的相關(guān)要求，我國各地的教育水平、師資力量、教育設(shè) 施差別很大，教育“貧困”的地方很多，語文課標(biāo)的要求在這些區(qū)域也很難落實。城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校有差別，東部地區(qū)與西部地區(qū)也有差別，而且城市中的重點中學(xué)與一般中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的重點中學(xué)與一般中學(xué)同樣差別明顯。如果按照一個標(biāo)準(zhǔn)落實新課標(biāo)，一些經(jīng)濟基礎(chǔ)差、師資水平低、生源差的學(xué)校根本無法施行。（二）對教學(xué)理念和實踐的反思教學(xué)理念欠缺語文“人本”觀念。在語文學(xué)習(xí)中，只有聚焦語文的現(xiàn)象，透視語文的規(guī)律，汲取語文的營養(yǎng)，追求本真的自我、開闊的胸襟和崇高的理想，才可以算作語文的“真人”。今天，“人”的理念還是粘貼在僵死的教條上，生命的道理還是依附在兩考的分?jǐn)?shù)上，教師的快樂還是遙控在升學(xué)的方格里。如此，語文實踐同新課標(biāo)最最要緊的語文“人本”又怎能沒有距離？從新課標(biāo)背景下中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀就足以看出目前在教學(xué)實踐中，一連串的應(yīng)試技巧，升學(xué)的沉重壓力對于教師的束縛在很大程度上限制了新理念的踐行。教學(xué)過程欠缺學(xué)習(xí)“主體”觀念。從新課標(biāo)下中學(xué)作文教學(xué)來看，語文課堂總的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一化，學(xué)習(xí)方法媒體化，探究姿態(tài)表象化，思維圖式一元化，學(xué)習(xí)評價模式化。這樣，個人主體性就得不到應(yīng)有的引導(dǎo)和規(guī)范，從而直接導(dǎo)致教學(xué)實踐遠(yuǎn)離了新課標(biāo)。這種忽視主體的課堂，久而久之，便會使主體走向膚淺的泥坑。而當(dāng)前無數(shù)的教學(xué)實踐中，仍舊是教師一刀切，整個課堂毫無閑暇，學(xué)生埋頭做題記筆記，這又怎樣體現(xiàn)新課標(biāo)中的“學(xué)生為主體”的觀念呢？教學(xué)實踐欠缺語文“評價”實施。評價是教育教學(xué)的一個重要方面，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證?！罢Z文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！钡?，評價應(yīng)該衡量出真正的價值。目前的語文教學(xué)評價仍然在“甄別和選拔功能”的羊腸小道上艱難行進(jìn)，就是那些“示范性學(xué)?！币矝]有跳出這個圈子。從中學(xué)作文評價就可以看出，大多數(shù)還停留總結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，在形成性評價的實施力度上相當(dāng)欠缺。以上是筆者從新課標(biāo)本身的制定以及教學(xué)實踐的兩個方面對新課程改革進(jìn)行的反思。在當(dāng)前課程改革的實施過程中，新課標(biāo)的研制者、教研員和教師都需要從自身的角度做些必要的反思性研究，設(shè)法增強課程標(biāo)準(zhǔn)的功能，使課程標(biāo)準(zhǔn)由“理論標(biāo)準(zhǔn)”走向“功能標(biāo)準(zhǔn)”，增強課程意識、學(xué)生發(fā)展至上的主體意識和價值意識，教師與新課標(biāo)之間的距離才能漸趨消解，新課程改革才能在理想與現(xiàn)實的碰撞與融合中奮力前行。參考文獻(xiàn)：[1]：高等教育出版社，2007．[2]史紹典，郭元祥，洪鎮(zhèn)濤，秦訓(xùn)剛，2005（12）．[3] 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