【正文】 等一大批教師被推薦參加蘇州市新課程地理、歷史觀摩展示課，獲得了與會老師的高度評價。另外，常熟中學(xué)的張麗新老師、常熟市中學(xué)的邵俊峰老師在江蘇省地理新課程現(xiàn)場會上開設(shè)觀摩課，均獲好評。邵俊峰老師應(yīng)邀在新疆、南京、無錫等地開設(shè)省市級新課程觀摩課、研究課，陳靜華老師、王月蘭等老師應(yīng)邀赴宿遷開設(shè)新課程示范課。課題組的王月蘭、方明紅老師還為來自新加坡的客人展示了歷史、地理新課程觀摩課。參加江蘇省、蘇州市高中歷史和地理新課程評優(yōu)活動，有20多人獲蘇州市級以上等級獎。其中王淦昌中學(xué)的顧擁軍老師、常熟中學(xué)的茅麗亞老師、常熟市中學(xué)的陸文博老師、常熟外國語學(xué)校馬炳南老師獲得蘇州市評優(yōu)課或新課程基本功競賽一等獎，其中茅麗亞老師將代表蘇州市參加2009年12月舉行的江蘇省高中歷史新課程評優(yōu)競賽。另外，尚湖高級中學(xué)的袁志強老師、常熟市中學(xué)管立紅老師等獲得蘇州市二等獎。滸浦中學(xué)的劉英老師獲江蘇省地理評優(yōu)課一等獎，常熟市中學(xué)的邵俊峰、蔣少卿、李頻川老師等獲江蘇省地理新課程教學(xué)設(shè)計評比一、二等獎。在課程設(shè)計中強調(diào)教師合作。教師個人的能力是有限的，合作中能碰出智慧的火花。如2007年3月由常熟市中學(xué)馬寧老師設(shè)計、由大義中學(xué)薛衛(wèi)娟老師執(zhí)教的合作課《英國君主立憲制的建立》，得到了蘇州大市高一年級歷史教學(xué)骨干的一致好評。2006年11月謝橋中學(xué)王嫣老師（歷史）和葉詠梅老師（藝術(shù)）共同演繹的綜合課——《服飾》，可謂匠心獨具，令人耳目一新，得到了聽課領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評。這些精彩的課例為我們展示了廣闊的合作舞臺。通過對高效教學(xué)方式的研究、學(xué)習(xí)和實踐體驗，我市史地學(xué)科教師的教育觀念和行為初步發(fā)生了喜人變化，突出表現(xiàn)在：新課程實施凸現(xiàn)了教師專業(yè)化特點及教師工作的創(chuàng)造性，教師工作積極性不斷提高，學(xué)習(xí)的主動性明顯增強。老師們在試用新教材時都力圖體現(xiàn)新課程的基本精神。基本樹立了新的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)科觀等觀念。教師的角色意識有了變化，教育觀念和行為的變化，使民主、平等、和諧的師生關(guān)系開始形成。教師開始由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。突出表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，注意將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機整合，在掌握“雙基”的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、全面發(fā)展。由精心設(shè)計“教”向精心設(shè)計“學(xué)”轉(zhuǎn)變，以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)形式上，不再滿堂灌了，不只是采用一種單調(diào)的教學(xué)方法了，基本改變了那種“講聽式”課堂教學(xué)狀態(tài)，教師的教學(xué)民主而且具有一定的激勵性，課堂上學(xué)生的參與度提高了，學(xué)生的主動性、主體性比較充分地顯現(xiàn)出來，課堂顯得更加活躍，學(xué)生的思維空間比以前大多了，素質(zhì)發(fā)展也逐步顯得全面了。由重統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。面向全體學(xué)生，注重學(xué)生發(fā)展的差異性，提供均等的教育機會。注意培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和合作性，留給學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的空間和時間。由居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)不只是單純的傳授知識，而是師生對話、溝通、交流、互動與合作，達到共識、共享、共進的過程。教師學(xué)會傾聽也使學(xué)生產(chǎn)生心靈的寄托，人格受到尊重，心理獲得安全感，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。同時，教師在傾聽中，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，有利于創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)，切實大面積提高質(zhì)量。由教材傳遞和接受的過程向教材開發(fā)和創(chuàng)造的過程轉(zhuǎn)變，教師不再是教材忠實的講述者和傳授者，而是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，學(xué)科不再是封閉的，而是大學(xué)科觀，學(xué)科之間是交互整合的。在教學(xué)內(nèi)容上，開始將學(xué)生的生活經(jīng)驗、現(xiàn)代社會文明成果作為課程資料，根據(jù)學(xué)生需要重新組合教材內(nèi)容。七、教師專業(yè)素養(yǎng)的提高（一）教師教科研能力增強通過參與史地教學(xué)改革的課題研究，在全市培養(yǎng)了一批科研骨干，取得了許多成果，教科研水平顯著提高。一大批農(nóng)村教師在課程改革的實踐中不斷成長，綜合素質(zhì)明顯提高，能熟練運用新課程理念進行課堂教學(xué)的教師越來越多，學(xué)生在課堂上自主、合作、探究學(xué)習(xí)的程度越來越高。一大批農(nóng)村學(xué)校教師迅速成長起來，成了全市的學(xué)科骨干教師，他們參加學(xué)術(shù)交流，開設(shè)示范課、優(yōu)質(zhì)課，在全市性的賽課活動中獲獎。正是由于新課程改革所帶來的變化，教師們普遍感覺教學(xué)中存在的問題多，需要解決的問題多，要表達的也多，撰寫優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計和撰寫論文的也就更多。在課題實施的4年，全市史地教師撰寫論文數(shù)百篇，其中在省級以上刊物發(fā)表的有上百篇。（見成果附表）在課題研究中，許多學(xué)校的史地教研組在不斷成長，如常熟市中學(xué)的地理教研組2007年獲蘇州市十大優(yōu)秀教師群體稱號，并被評為蘇州市優(yōu)秀教研組；2007年，本市歷史學(xué)科獲蘇州市把握學(xué)科能力競賽團體一等獎。（二）形成了新穎的學(xué)生觀和課程觀課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)了學(xué)生的主體地位，和諧了師生關(guān)系。充滿生命活力和智慧生成的課堂，改變了教師的學(xué)生觀，也帶走了部分教師的職業(yè)倦怠感；隨時面對學(xué)生挑戰(zhàn)的課堂，面對課堂中隨時的生成，教師專業(yè)發(fā)展的動力和熱情被極大地激發(fā)起來。經(jīng)過課程改革的洗禮，本市史地教師的專業(yè)素質(zhì)普遍得到了提升，研究型的教師隊伍正在逐步形成。在新課程的研究實踐中，我們老師認(rèn)識到，課程不是知識本身，而是學(xué)習(xí)者與課程知識“相遇”的情境，其實質(zhì)是一種“知識環(huán)境”，課程中的知識不是僵硬、死板的，必須作為“對話者”，具有與學(xué)習(xí)者對話的姿態(tài)。許多教師認(rèn)為，新課程背景下新的教學(xué)方式“逼迫”自己不斷學(xué)習(xí)，“逼迫”自己提升專業(yè)水平。附表：課題實施前后全市高中史地教師抽樣調(diào)查統(tǒng)計表（每節(jié)課后的反思；基于問題研究已成為工作常態(tài)；師生關(guān)系；職業(yè)倦怠；每年撰寫的論文數(shù)；公開課的開設(shè)情況等；）（三）全市史地教師均衡、梯度發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量提升并行的是學(xué)校史地教研組面貌的改變。探索教學(xué)規(guī)律，改革課堂教學(xué)，使全市所有史地教研組都走上了科研興校之路，在工作中研究，在研究中工作，已成為常態(tài)。課題的推進，使先進教研組更先進，一般教研組變先進，基本消滅了薄弱教研組。以全市的七所高中的地理教研組為例，常熟市中學(xué)地理教研組是蘇州市優(yōu)秀教師群體、蘇州市優(yōu)秀教研組；常熟中學(xué)地理組是蘇州市地理學(xué)科基地；常熟尚湖中學(xué)地理組是常熟市地理學(xué)科基地；常熟市外國語學(xué)校地理組擁有蘇州市把握學(xué)科能力競賽一等獎獲得者和常熟市地理學(xué)科中心組成員各1人；常熟市滸浦中學(xué)地理組擁有多名常熟市學(xué)科帶頭人和學(xué)科中學(xué)組成員；常熟市梅李中學(xué)擁有曾兩次主辦過蘇州市地學(xué)會年會，具有較高的知名度；常熟市王淦昌中學(xué)的新教師發(fā)展迅速，在最近的常熟市和蘇州市地理基本功競賽中連獲一等獎和二等獎。課題的實施加速了全市史地教師的成長，2009年，全市史地教師中已擁有特級教師1人，教授級高級教師1人，蘇州市名教師2人，常熟市名教師2人；蘇州市學(xué)科帶頭人7名，常熟市史地學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人40名，常熟市教學(xué)能手55名，遠遠超過課題實施前的2006年。附表：常熟市骨干史地教師2009年與2006年對比。七、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式學(xué)生個體在學(xué)習(xí)(對信息和經(jīng)驗進行積極加工)過程中表現(xiàn)出來的個性差異；它是一個人在感知、記憶和思維過程中，經(jīng)常采用的、受到偏愛的和習(xí)慣化了的態(tài)度和風(fēng)格。學(xué)習(xí)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和他們的心理能力的發(fā)展。把轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上升到素質(zhì)教育、教學(xué)改革的核心任務(wù)的高度來認(rèn)識和操作，學(xué)理論，變觀念，明方向，積極投入，策略得當(dāng)，重過程，重實效，不作秀。其主要路徑有四個方面：一是研究性學(xué)習(xí)。就是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇的確定研究專題，主動獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。二是實踐活動。采用綜合實踐活動課的形式，讓學(xué)生通過實踐活動獲取直接經(jīng)驗。三是計算機環(huán)境。提供多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓學(xué)生自己通過獲得信息，進行學(xué)習(xí)活動。四是長作業(yè)。長作業(yè)就是老師布置的作業(yè)，要求學(xué)生通過合作經(jīng)過一段時間的工作去完成，這段時間可以是幾周或者是幾個月，長作業(yè)是課題學(xué)習(xí)在課外延伸。自主學(xué)習(xí)的課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不但愛學(xué)習(xí)，而且會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣空前高漲。在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，課題組成員作了研究總結(jié)，如沈國明老師撰寫了論文《關(guān)于學(xué)生自主探究的幾點思考》，發(fā)表在《地理教學(xué)》2007年第2期（中文核心期刊）。對學(xué)生研究性活動方面，我們組織學(xué)生參與了首屆地球小博士競賽，試題對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力要求較高，有三位同學(xué)獲得全國一等獎，多人獲得二等獎。練塘中學(xué)的戴云珍老師的“歷史新課程學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究”的子課題作了重點的研究。在課題組全體成員及其他史地教師的努力下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，盡管是無法量化，但學(xué)生的能力明顯加強。（二）減負(fù)增效探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，著力推進課堂教學(xué)改革不僅達到了“減負(fù)增效”的目的，使學(xué)生課外負(fù)擔(dān)明顯減輕，教學(xué)質(zhì)量顯著提升，更有價值的是師生的生命狀態(tài)發(fā)生了根本性變化是課堂教學(xué)改革。附表：學(xué)生樣本調(diào)查表。附：江蘇省常熟市歷史（地理）新課程實施情況調(diào)查表（學(xué)生）學(xué)生 學(xué)校 出生年月 性別你對自己當(dāng)前的歷史（地理）成績滿意嗎？請說明理由。你是怎樣學(xué)歷史（地理）的？你對自己學(xué)習(xí)歷史（地理）的方法滿意嗎？為什么？你對任課教師的滿意度如何？為什么？說說理想的歷史（地理）教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？課前準(zhǔn)備你重視嗎？上課時你的注意力集中嗎?參與度如何？為什么？你感覺歷史（地理）作業(yè)量如何？請在右側(cè)打鉤 來不及完成；較多；能接受；較少你如何利用自主學(xué)習(xí)時間？課題組邵俊峰老師總結(jié)課題組的實踐經(jīng)驗，在《地理教學(xué)》上發(fā)表了《高考地理復(fù)習(xí)中的減法與加法》。（三）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高課堂教學(xué)改革提升了縣域整體教學(xué)質(zhì)量。課程改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績普遍提高，在2007到2009年的高考中，在全省上百個縣市區(qū)中，我市的高考成績均列前十位（蘇州市第一位），在學(xué)業(yè)水平測試中也取得A率遠超省平均的成績。從學(xué)生的變化來看，學(xué)生也不再是被動的接受者和吸收者，而是成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與，促進了學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。許多學(xué)生撰寫了學(xué)習(xí)的心得和體會，表達了他們在新課程教學(xué)中的收獲。附常熟市歷年來的高考成績情況統(tǒng)計表年度 考試級別 考試名稱 常熟市平均成績 參考值 自評等第取值范圍 平均成績 本市名次2002～2003省級 高考 88．91史101．7地 江蘇省 86．6294．76 蘇州第一 優(yōu)秀2003～2004 省級 高考 108．9史110．6地 江蘇省 99．9593．37 蘇州第一 優(yōu)秀2004～2005 省級 高考 106．9史93．79地 江蘇省 95．382．17 史第二地第一 優(yōu)秀2005～2006 省級 高考 109．6史108．6地 江蘇省 95．2595．91 蘇州第一 優(yōu)秀2006～2007 省級 高考 120．57史117．25地 江蘇省 106．8103．3 蘇州第一 優(yōu)秀2007～2008 省級 高考 %史%地 江蘇省 53％52％ 蘇州第二 優(yōu)秀2008～2009 省級 高考 72%史70%地 江蘇省 50%52% 蘇州第三蘇州第二 優(yōu)秀八、開發(fā)了一定量的史地教學(xué)資源供區(qū)域共享所謂課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會中所有可資利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。為了讓老師們有更多鉆研歷史與地理新課程的時間，獲得更多的信息，并能互相學(xué)習(xí)，取長補短，我們采取了鼓勵合作，資源共享的方法。首先，努力開發(fā)學(xué)生中的課程資源。教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。這種資源如學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、差異等，學(xué)生經(jīng)驗是我們教學(xué)的起點，因為新知識的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是他們進行學(xué)習(xí)的動力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，以達到事半功倍的效果。學(xué)生之間的差異也是一種資源，只要教師引導(dǎo)有方學(xué)生，則可讓學(xué)生共享差異，在差異中豐富和拓展自己。鼓勵史地教師經(jīng)常與學(xué)生談心交流，了解其所思所想。不定期地做學(xué)習(xí)調(diào)查，重視學(xué)生的反饋，由學(xué)生結(jié)隊互助等等。第二，重視教師自身資源的開發(fā)與利用。教師本身就是一種重要的課程資源，教師根據(jù)自己的特點，發(fā)揮自己的專長，挖掘自己的潛能，學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)經(jīng)驗，做到取長補短，最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。如我們開展了自制教具比賽，發(fā)揮了教師自身資源。開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的史地校本教材，編寫了符合新課程理念的有針對性的教輔用書。在課題研究期間，本市史地教師共編寫出版了幫助本市學(xué)生學(xué)習(xí)的新課程史地教輔用書20多部（見附表），另外，市中的沈國明老師被聘為江蘇教育出版社《新高考》雜志、《西藏人民出版社》的特約編審，邵俊峰老師受邀為人民教育出版社編寫的新課程地理輔導(dǎo)用書作編審修改工作。第三，開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源。校外鄉(xiāng)土資源豐富多彩，不僅有悠久的人文歷史，又有豐富的自然地理特征的虞山，也有常熟發(fā)達的農(nóng)業(yè)、工業(yè)，蓬勃發(fā)展的城市化，及久遠的歷史底蘊作為全市史地教學(xué)的鄉(xiāng)土資源，組織學(xué)生進行探究。發(fā)表的系列文章有：《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展探討——以江蘇為例》（上、下）、《“民工潮”帶來了什么？》、《“本地農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展對策”》、《探究季風(fēng)對我國的影響》、《探究不同級別城市的功能差異》、《運用webquest探究地理環(huán)境的差異》、《探究土地利用變化，尋求和諧人地關(guān)系》、《“交通運輸方式對聚落和商業(yè)網(wǎng)點的影響”活動探究》、《地理新課程中利用鄉(xiāng)土資源設(shè)計活動實例》等。第四，開發(fā)全市性的學(xué)科一體化教學(xué)案所謂“教案學(xué)案一體化”教學(xué)方式，是指教師將詳細(xì)教案簡約為學(xué)生學(xué)案，通過教案與學(xué)案的有機統(tǒng)一和師生的共同探討、活動，完成設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)教學(xué)的教學(xué)活動程序。由全市每個教師重點承擔(dān)一節(jié)到一章不等的設(shè)計任務(wù)，完成后由教研員和學(xué)科中心組審核，沒有通過的提出意見后發(fā)回重新修改。依次完成后以電子稿的形式發(fā)布在“共享”中，由其他教師根據(jù)本校和本人實際修改后使用。①將歷史與地理教材分成若干部分，由學(xué)科研究中心的