【導(dǎo)讀】要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境。意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。都應(yīng)思考的問題。為此我校為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，向課堂要質(zhì)量，選擇了此。學(xué)案式教學(xué)，但這只是起步，還比較淺表，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中還存在誤區(qū)。堂教育實(shí)踐的深入和發(fā)展。是新課程改革教育理論與導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)實(shí)踐有。機(jī)結(jié)合而進(jìn)行的教學(xué)效益研究，有助于科學(xué)構(gòu)建高效課堂的校本課程體系，豐富學(xué)校新課程理念教育特色的內(nèi)涵。教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮?！安呗浴弊钤缫娪谲?。事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育。一般講，教學(xué)策略是為達(dá)到某種教學(xué)目的使用的。在此意義上，教學(xué)策略同義于教學(xué)方法。合方式，它的實(shí)質(zhì)就是具體處理教與學(xué)的關(guān)系問題。教學(xué)策略包含多個(gè)方。超前自學(xué)，同時(shí)對(duì)于課堂上教師對(duì)課堂的占有進(jìn)行了嚴(yán)格的控制。培育高素質(zhì)人才的，具有可操作性的方法和策略。、合作、探究能力的策略。

　　

【正文】 堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。 五 .“最近發(fā) 展區(qū)”理論。由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出，維果茨基被尊為當(dāng)代建構(gòu)主義的鼻祖之一。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立解決一問題時(shí)，稱這種問題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當(dāng)其不能獨(dú)立解決某問題，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外時(shí)，教學(xué)不可能進(jìn)行；當(dāng)所教學(xué)之內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)時(shí)，教學(xué)是沒有效益的； 19/22 當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)才是可行的而且是有效的；教學(xué)的基本目的 ，就是不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。 六 .自主學(xué)習(xí)理論 : 自主學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是 “ 被動(dòng)學(xué)習(xí) ” 。美國現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué) Zim meman 在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上認(rèn)為，學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，他（們）的學(xué)習(xí)就是自主的。在認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。在動(dòng)機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織 、 陳設(shè) ， 使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)自主學(xué) 習(xí)特征更為具體的刻畫是從學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)、學(xué)習(xí)的控制系統(tǒng)、學(xué)習(xí)的期望系統(tǒng)和學(xué)習(xí)的環(huán)境因素四個(gè)方面進(jìn)行的。 我國一些教育學(xué)者認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我 調(diào)節(jié) ，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。并將自主學(xué)習(xí)概括為：是建立在學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的 “ 能學(xué) ” ，是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的 “ 想學(xué) ” ，是建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ) 上的 “ 會(huì)學(xué) ” ，是建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的 “ 堅(jiān)持學(xué) ” 。 七 .合作學(xué)習(xí)理論 : 合作學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是 “ 個(gè)體學(xué)習(xí) ” 。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的分工的互助性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)和課 20/22 題研究活動(dòng)中，常常需要分組指定研究計(jì)劃、分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)。 八 .探究學(xué)習(xí)理論 : 探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過類似科學(xué)（或?qū)W術(shù)）研究的過程理解科學(xué)概念、規(guī)律和科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，相對(duì)的是 “ 接受學(xué)習(xí) ” 。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué) 習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。探究學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)課程時(shí)是有效的，在綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)和課題研究活動(dòng)中更為有效。 七、研究目標(biāo)和應(yīng)用價(jià)值 研究目標(biāo)： 1 通過課題的研究，不斷 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情 ， 使 學(xué)生 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ，具備終身學(xué)習(xí)的能力 。 2 通過課題研究的不斷深入，逐漸 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力。 并探索出 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 、合作學(xué)習(xí)能力 的， 具有可操作性的方法和策略。 3．實(shí)施 以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo) ， 分層教學(xué) 、因材施教 ， 突破國外的計(jì)劃教學(xué)，實(shí)現(xiàn) 將不同水平的學(xué)生 按照優(yōu)中 差整合在一起，在學(xué)生中培優(yōu)輔差，整體推進(jìn)的教學(xué)方法 。 4 實(shí)現(xiàn)低耗高效的課堂 應(yīng)用價(jià)值： 21/22 課題的研究 將 構(gòu)建 課堂 教學(xué)新模式 ， 確實(shí)落實(shí)新課程理念、落實(shí)素質(zhì)教育的要求，達(dá)到 從 多維度 培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì) 的 目的。 課題的研究成果將改變高消耗低效率 的現(xiàn)有教育現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn) 低消耗 高效 率 的 課堂效果 。 八．研究步驟 課題研究計(jì)劃用時(shí) 3 年。 一、 準(zhǔn)備階段： (2020 年 6 月 — 2020 年 10月 ) 用 4 各月的時(shí)間進(jìn)行課題研究準(zhǔn)備，通過培訓(xùn)、調(diào)研等方法增強(qiáng)教師的科研能力和對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的初步了解，制定階段性實(shí)施方案，確立各個(gè)子課題，為課題的全面展開做準(zhǔn) 備。 二、實(shí)施階段（ 2020 年 11 月 — 2020 年 6 月） 2020 年 11月，組織進(jìn)行開題儀式，正式啟動(dòng)課題。 從 2020 年 1 月開始到 2020 年 6 月，在三個(gè)學(xué)期中，進(jìn)行三個(gè)循環(huán)的研究。每學(xué)期的各個(gè)課題的研究都要從研究計(jì)劃開始，在一學(xué)期的教學(xué)工作中不斷實(shí)踐，及時(shí)補(bǔ)充研究內(nèi)容完善研究方案，總結(jié)階段性成果。學(xué)期末反思研討，調(diào)整下學(xué)期的研究計(jì)劃，轉(zhuǎn)學(xué)期繼續(xù)研究、實(shí)踐、總結(jié)。 進(jìn)行課題研究的中期總結(jié)研討，總結(jié)前期研究過程中的研究成果，確定后期的研究方向，調(diào)整總的研究計(jì)劃，撰寫中期研究報(bào)告。 三、總結(jié)階段：（ 2020 年 6 月 — 2020 年 6 月） 各個(gè)子課題組進(jìn)行科研總結(jié)形成子課題的研究報(bào)告和課題工作報(bào)告。 學(xué)校匯總撰寫課題研究報(bào)告和課題工作報(bào)告 在我區(qū)教科室的指導(dǎo)幫助下，召開一次全校性的研討會(huì)，進(jìn)行論文交流、科研成果展示和評(píng)獎(jiǎng)，觀摩教法改革展示課，表彰先進(jìn)個(gè)人，確定參 22/22 加總課題組研討會(huì)的實(shí)驗(yàn)成果和優(yōu)秀論文。 寫出結(jié)題報(bào)告，請(qǐng)上級(jí)主管部門鑒定。 九 、研究 方法及 過程 （一）方法： 文獻(xiàn)法： 已有的文獻(xiàn)研究表明，課堂教學(xué)有效性，是從變量的特征進(jìn)行理論分析，或從教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)。本研究把理論與實(shí)踐相結(jié)合，談提高課堂效率的措 施及策略。 調(diào)查法： 采用問卷調(diào)查法。問卷內(nèi)容主要以教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課外作業(yè)等情況為主，共設(shè)計(jì)了 10 道是非選擇題，調(diào)查范圍是本校 3個(gè)年部的學(xué)生，為了保證調(diào)查的真實(shí)可靠，要求學(xué)生實(shí)事求是，集中填寫，當(dāng)場(chǎng)收回。 觀察法： 適時(shí)推動(dòng)改革的步伐，及時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)、及時(shí)更正實(shí)驗(yàn)方法。 （ 反思： 學(xué)校每位教師每周上交兩篇高質(zhì)量的教學(xué)反思，其內(nèi)容主要針對(duì)高效課堂，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用情況。 ） 統(tǒng)計(jì)法： 及時(shí)總結(jié)、梳理、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中的各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和事實(shí)，不斷總結(jié)完善調(diào)整研究步驟。 行動(dòng)研究法： 各個(gè)課題組在研究的過程中，不 斷研究 實(shí)踐 充實(shí) 研究 實(shí)踐，用實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)檢查研究內(nèi)容的有效性、實(shí)用性。