【導讀】要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境。意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。都應思考的問題。為此我校為了減輕學生負擔，向課堂要質量，選擇了此。學案式教學，但這只是起步，還比較淺表，在教學實驗中還存在誤區(qū)。堂教育實踐的深入和發(fā)展。是新課程改革教育理論與導學案式教學實踐有。機結合而進行的教學效益研究，有助于科學構建高效課堂的校本課程體系，豐富學校新課程理念教育特色的內(nèi)涵。教學方法、教學形式和教學媒體等因素的總體考慮?！安呗浴弊钤缫娪谲?。事領域，后應用于教育。一般講，教學策略是為達到某種教學目的使用的。在此意義上，教學策略同義于教學方法。合方式，它的實質就是具體處理教與學的關系問題。教學策略包含多個方。超前自學，同時對于課堂上教師對課堂的占有進行了嚴格的控制。培育高素質人才的，具有可操作性的方法和策略。、合作、探究能力的策略。

　　

【正文】 堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。 五 .“最近發(fā) 展區(qū)”理論。由前蘇聯(lián)的心理學家維果茨基提出，維果茨基被尊為當代建構主義的鼻祖之一。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當學生能夠獨立解決一問題時，稱這種問題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當教學內(nèi)容處于學生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外時，教學不可能進行；當所教學之內(nèi)容處于學生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)時，教學是沒有效益的； 19/22 當且僅當內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時，教學才是可行的而且是有效的；教學的基本目的 ，就是不斷地把學生的最近發(fā)展區(qū)轉換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準的最近發(fā)展區(qū)。 六 .自主學習理論 : 自主學習是針對學習的內(nèi)在品質而言的，相對的是 “ 被動學習 ” 。美國現(xiàn)代認知心理學 Zim meman 在廣泛吸收前人研究成果的基礎上認為，學生在認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，他（們）的學習就是自主的。在認知方面，自主學習的學生能夠對學習過程進行計劃、組織、自我指導、自我監(jiān)控和自我評價。在動機方面，自主學習的學生能夠選擇、組織 、 陳設 ， 使學習達到最佳效果的環(huán)境?，F(xiàn)代認知心理學對自主學 習特征更為具體的刻畫是從學習的操作系統(tǒng)、學習的控制系統(tǒng)、學習的期望系統(tǒng)和學習的環(huán)境因素四個方面進行的。 我國一些教育學者認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我 調(diào)節(jié) ，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結，自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。并將自主學習概括為：是建立在學生自我意識發(fā)展基礎上的 “ 能學 ” ，是建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的 “ 想學 ” ，是建立在學生掌握了一定的學習策略基礎 上的 “ 會學 ” ，是建立在學生意志努力基礎上的 “ 堅持學 ” 。 七 .合作學習理論 : 合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是 “ 個體學習 ” 。合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的分工的互助性學習。在學習中尤其是綜合實踐活動、研究性學習和課 20/22 題研究活動中，常常需要分組指定研究計劃、分組實驗和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。 八 .探究學習理論 : 探究學習是學生通過類似科學（或學術）研究的過程理解科學概念、規(guī)律和科學結論的學習方式。探究學習亦稱發(fā)現(xiàn)學習，相對的是 “ 接受學習 ” 。與接受學習相比，探究學 習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學習在學習學術課程時是有效的，在綜合實踐活動、研究性學習和課題研究活動中更為有效。 七、研究目標和應用價值 研究目標： 1 通過課題的研究，不斷 培養(yǎng)學生的學習興趣和學習熱情 ， 使 學生 養(yǎng)成良好的學習習慣 ，具備終身學習的能力 。 2 通過課題研究的不斷深入，逐漸 培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作探究能力。 并探索出 培養(yǎng)學生的自主學習 、合作學習能力 的， 具有可操作性的方法和策略。 3．實施 以科學發(fā)展觀為指導 ， 分層教學 、因材施教 ， 突破國外的計劃教學，實現(xiàn) 將不同水平的學生 按照優(yōu)中 差整合在一起，在學生中培優(yōu)輔差，整體推進的教學方法 。 4 實現(xiàn)低耗高效的課堂 應用價值： 21/22 課題的研究 將 構建 課堂 教學新模式 ， 確實落實新課程理念、落實素質教育的要求，達到 從 多維度 培養(yǎng)學生綜合素質 的 目的。 課題的研究成果將改變高消耗低效率 的現(xiàn)有教育現(xiàn)狀，實現(xiàn) 低消耗 高效 率 的 課堂效果 。 八．研究步驟 課題研究計劃用時 3 年。 一、 準備階段： (2020 年 6 月 — 2020 年 10月 ) 用 4 各月的時間進行課題研究準備，通過培訓、調(diào)研等方法增強教師的科研能力和對現(xiàn)實狀況的初步了解，制定階段性實施方案，確立各個子課題，為課題的全面展開做準 備。 二、實施階段（ 2020 年 11 月 — 2020 年 6 月） 2020 年 11月，組織進行開題儀式，正式啟動課題。 從 2020 年 1 月開始到 2020 年 6 月，在三個學期中，進行三個循環(huán)的研究。每學期的各個課題的研究都要從研究計劃開始，在一學期的教學工作中不斷實踐，及時補充研究內(nèi)容完善研究方案，總結階段性成果。學期末反思研討，調(diào)整下學期的研究計劃，轉學期繼續(xù)研究、實踐、總結。 進行課題研究的中期總結研討，總結前期研究過程中的研究成果，確定后期的研究方向，調(diào)整總的研究計劃，撰寫中期研究報告。 三、總結階段：（ 2020 年 6 月 — 2020 年 6 月） 各個子課題組進行科研總結形成子課題的研究報告和課題工作報告。 學校匯總撰寫課題研究報告和課題工作報告 在我區(qū)教科室的指導幫助下，召開一次全校性的研討會，進行論文交流、科研成果展示和評獎，觀摩教法改革展示課，表彰先進個人，確定參 22/22 加總課題組研討會的實驗成果和優(yōu)秀論文。 寫出結題報告，請上級主管部門鑒定。 九 、研究 方法及 過程 （一）方法： 文獻法： 已有的文獻研究表明，課堂教學有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學實踐進行歸納總結。本研究把理論與實踐相結合，談提高課堂效率的措 施及策略。 調(diào)查法： 采用問卷調(diào)查法。問卷內(nèi)容主要以教師的教，學生的學習方式，課外作業(yè)等情況為主，共設計了 10 道是非選擇題，調(diào)查范圍是本校 3個年部的學生，為了保證調(diào)查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。 觀察法： 適時推動改革的步伐，及時觀察學生的表現(xiàn)、及時更正實驗方法。 （ 反思： 學校每位教師每周上交兩篇高質量的教學反思，其內(nèi)容主要針對高效課堂，導學案教學的應用情況。 ） 統(tǒng)計法： 及時總結、梳理、統(tǒng)計實驗過程中的各種實驗數(shù)據(jù)和事實，不斷總結完善調(diào)整研究步驟。 行動研究法： 各個課題組在研究的過程中，不 斷研究 實踐 充實 研究 實踐，用實際的教學活動檢查研究內(nèi)容的有效性、實用性。