【正文】 識。這有助于學(xué)生從客觀事實(shí)出發(fā)進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而培養(yǎng)尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。三、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)研究性學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，主要著眼于培養(yǎng)收集、處理信息的能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)造性思維能力以及永不滿足、精益求精的科學(xué)態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過一定階段的積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的基本素質(zhì)充分而各有特色的發(fā)展所能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)既要受教育總目標(biāo)的制約，同時又要反映國家的教育性質(zhì)和發(fā)展方向，以及體現(xiàn)其課程特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)定位（1）通過親身實(shí)踐，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)（2）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的能力（3）學(xué)會分享與合作（4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維能力、和動手實(shí)踐能力 第二節(jié) 研究性學(xué)習(xí)的開展與實(shí)施一、研究性學(xué)習(xí)的基本模式知識探究型：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一方面的知識以后，在教師的指導(dǎo)下，拓寬學(xué)習(xí)范圍，通過親身參與實(shí)踐，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，之后通過學(xué)習(xí)報(bào)告等形式進(jìn)行呈現(xiàn)并與伙伴互相交流，分享學(xué)習(xí)成果。這種學(xué)習(xí)性研究還處于初級階段，但對于在更大范圍內(nèi)和更大程度上激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣來說；無疑是個很好的起點(diǎn)。學(xué)術(shù)研究型：是指學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)中，對某一教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而選定課題，確定課題的內(nèi)容與原則，尋求研究人員進(jìn)行合作，并進(jìn)行研究探索，寫出學(xué)術(shù)論文。這種模式使學(xué)生有廣闊的思索與創(chuàng)造空間，有絕對的主動權(quán)。學(xué)生可以盡情地思考，大膽地總結(jié)，自由地進(jìn)行探索。這種模式中學(xué)生進(jìn)行探索的角度十分廣泛，對一個問題可以從社會學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科的角度去分析和探索。社會調(diào)查型：是指學(xué)生在選定某一個課題后，進(jìn)行問卷調(diào)查或?qū)嵉卦L談。學(xué)生可以到社會上調(diào)查，可以外出到大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等單位訪問請教,也可以通過上網(wǎng)、觀看各種音像資料進(jìn)行廣泛的資料查閱。創(chuàng)造發(fā)明型：在學(xué)生的課題研究中，最高層次的研究是科技的創(chuàng)新發(fā)明，但這種比較少見。二、研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施程序研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟主要包括選題、開題、實(shí)施和結(jié)題四個環(huán)節(jié)。選題。在選題之前需要作好背景知識的鋪墊，可以通過開設(shè)科普講座、參觀、訪問等形式來介紹研究性學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，誘發(fā)學(xué)生的探究動因。選題可以由教師提出，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好自主選題，更多的是通過師生合作最后確定項(xiàng)目，要給學(xué)生一個自由馳騁的思維空間。一般情況下，課題要與學(xué)生生活直接相聯(lián)系，切入口較小的課題比較受歡迎，而且容易實(shí)施。選題可以涉及自然、生物、氣象、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會、政治等許多領(lǐng)域。選題時要注意以下幾個問題：(1)選擇的題目不宜過大，要注意其可行性。(2)選題內(nèi)容不要過于抽象。(3)有些選題提出的依據(jù)不足，要努力克服這一點(diǎn)。開題。由學(xué)生自愿組成課題組，多采用學(xué)生組合、老師適當(dāng)調(diào)節(jié)的做法。該課題組通過查閱、搜索、收集與課題相關(guān)的資料，了解該課題的最新研究成果，由學(xué)生選聘指導(dǎo)教師，共同制定研究方案和實(shí)施計(jì)劃，在學(xué)校給予的時間范圍和物質(zhì)條件下進(jìn)行研究，最后再處理結(jié)果，撰寫報(bào)告，并以班為單位組織進(jìn)行開題報(bào)告。開題報(bào)告會由各研究小組選派一位代表向指導(dǎo)教師和全班學(xué)生匯報(bào)，同時指導(dǎo)教師和全班學(xué)生可提出問題，由小組內(nèi)的成員來回答。其目的是明確研究的意義，完善課題研究計(jì)劃，使課題研究具有更大的可行性。實(shí)施。研究方案在開題報(bào)告獲準(zhǔn)通過后，就可以按計(jì)劃進(jìn)行分頭研究。在實(shí)施過程中，教師要對研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)行有效的監(jiān)督與指導(dǎo)。教師在此時是研究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、建議者和促進(jìn)者，他可以提供信息，啟發(fā)思路，介紹一些方法和線索。同時，在研究性學(xué)習(xí)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體合作精神。結(jié)題。各研究小組完成課題的研究后，需要寫出課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告，描述研究思路、研究過程，以及參與課題研究的體會等，并呈現(xiàn)于書面文字。教師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西，要實(shí)事求是地總結(jié)并安排好總結(jié)。在這一過程中，教師和學(xué)生共同分享研究成果是非常重要的。三、研究性學(xué)習(xí)中的師生定位研究性學(xué)習(xí)對教師的要求研究性學(xué)習(xí)首先要求教師要更新教育觀念。研究性學(xué)習(xí)對每一位教師來說都是一個全新的挑戰(zhàn)，教師的角色發(fā)生了重大的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的擁有者與傳授者，是知識的權(quán)威，學(xué)生主要從教師或書本那里獲得知識。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演的主要是知識灌輸者的角色。而在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過親身實(shí)踐、探索來獲取知識。教師從知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同合作研究的參與者，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者與指導(dǎo)者。這需要廣大教師從內(nèi)心深處真正接受這一轉(zhuǎn)變，并體現(xiàn)到實(shí)際行動當(dāng)中。其次，知識面狹窄、知識結(jié)構(gòu)不完善的教師難以應(yīng)付研究性學(xué)習(xí)對教師跨學(xué)科的綜合知識結(jié)構(gòu)的要求。研究性學(xué)習(xí)是一種全新的課程，它的開放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對習(xí)慣于純學(xué)科教學(xué)的廣大教師來說，是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高，要學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)活動的具體方法，懂得如何做課題研究。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有教學(xué)大綱，有統(tǒng)一教材，而研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以問題為中心，教師失去了多年以來可以依靠的教學(xué)大綱和教科書，也沒有了固定的教學(xué)模式和教學(xué)方法。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)自主性、探索性的教學(xué)環(huán)境，不斷地更新教育觀念，不斷地更新知識，使自己具有一專多能、跨學(xué)科的綜合能力，具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的能力。再次，研究性學(xué)習(xí)要求教師要增強(qiáng)合作意識，實(shí)行專業(yè)之間的相互合作與幫助。傳統(tǒng)的教學(xué)方式割裂了教師之間的互相合作關(guān)系，而研究性學(xué)習(xí)需要綜合知識與綜合思維，需要教師之間的互相補(bǔ)充與協(xié)作。研究性學(xué)習(xí)為教師素質(zhì)的提升提供了一個良好契機(jī)。研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求研究性學(xué)習(xí)由于賦權(quán)于學(xué)生，主體自然也就是學(xué)生。學(xué)生處于一種自主的、現(xiàn)實(shí)的、開放的、融洽的環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、興趣與愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求學(xué)生要有積極的參與意識，具有強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生要積極發(fā)揮自己的主觀能動性，相信自己的能力，張揚(yáng)自己的個性。研究性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的關(guān)系研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而開發(fā)和實(shí)施的。它鼓勵學(xué)生的自主性選擇與探究，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位。從研究課題的提出、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容的確定，到研究人員的組成、研究過程的進(jìn)行，以及研究成果的呈現(xiàn)，都是由學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)的。教師從傳統(tǒng)的知識傳授者、權(quán)威者成為引導(dǎo)者、參與者、顧問，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師必須尊重每一位學(xué)生，信任每一位學(xué)生，賞識每一位學(xué)生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進(jìn)生。愛因斯坦、牛頓都曾是“笨孩子”，后來卻成了偉大的科學(xué)家。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，原有的指令性、權(quán)威性、專斷性的師生關(guān)系被打破，師生雙方互相尊重，互相信任，真誠合作，師生之間形成平等合作、民主對話的新型民主關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)中，教師將從單純的知識的傳授者、灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者。教師要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，開展教育研究，提高合作能力，提高個人的綜合素質(zhì)，這對于建立新型的師生關(guān)系是十分必要的。四、研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)評價(jià)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)是整個研究性學(xué)習(xí)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課程目的，發(fā)揮教育作用，并進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督的有效手段和方法。通過評價(jià)可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己的能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的根本目的。研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)不是為了給學(xué)生做出最終的鑒定或者給學(xué)生劃分等級。研究性學(xué)習(xí)具有評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容豐富性和靈活性的特點(diǎn)，其評價(jià)手段和方法還具有多樣性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、體驗(yàn)、應(yīng)用和全員參與。研究性學(xué)習(xí)首先應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重其知識、能力的應(yīng)用，注重其親自參與、親自探索的實(shí)踐性活動，更要注重學(xué)生的全員參與。在評價(jià)方法上，必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)，鼓勵學(xué)生自我評價(jià)，輔以教師和專家的評價(jià)。具體的評價(jià)方法有檔案袋評價(jià)法、實(shí)際操作評價(jià)法、文章與作品法、展示與交流法、口頭演說法、討論法、答辯會等方法。要強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程。第三節(jié) 開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題 開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題加大對教師的培訓(xùn)力度隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師的角色和專業(yè)自主能力越來越受到重視，對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，研究性學(xué)習(xí)的開展，使教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。此種課程的實(shí)施，沒有教材，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是學(xué)校和教師結(jié)合自己的實(shí)際情況組織和實(shí)施，這從知識、能力上和心態(tài)調(diào)整上對教師來說都是一個挑戰(zhàn)。因此，要加大對教師的培訓(xùn)力度，同時教師也應(yīng)積極主動地從基本知識儲備上提高自己的能力，不斷擴(kuò)充自己的知識面，提高自己的專業(yè)知識與綜合素養(yǎng)。不能把研究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)研究是兩個不同的概念?？茖W(xué)研究的目的在于揭示規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理，造福人類。它探索的是人類世界中的未知領(lǐng)域的問題。而研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)就其性質(zhì)來說，屬于教育的范疇，學(xué)生的“研究”只是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段。研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)是為了每個學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)和提高教育質(zhì)量，它更注重學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。不能把研究性學(xué)習(xí)等同于活動課研究性學(xué)習(xí)和活動課在形式上有一些相似之處，如二者都要求在活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但不能因此認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)等同于活動課?；顒诱n的目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，發(fā)展學(xué)生個性，滿足學(xué)生不同的愛好需要。而研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探究，主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?；顒诱n的種類很多，一般都有自己的課程組織方式和程序。研究性學(xué)習(xí)的開展與實(shí)施一般都要經(jīng)過“選題——開題——實(shí)施——結(jié)題”這一程序。研究性學(xué)習(xí)與活動課可以相互促進(jìn)。不能把研究性學(xué)習(xí)“精英化”研究性學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的必修課，而不是只為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)的課程。它以激發(fā)學(xué)生的主動探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的。鼓勵學(xué)生進(jìn)入前沿性研究，但不要求每個學(xué)生的最終研究成果都必須有創(chuàng)新性，所以，應(yīng)該注意培養(yǎng)開發(fā)全體學(xué)生的探究能力。研究性學(xué)習(xí)不能變相發(fā)展為學(xué)科競賽，淪為培養(yǎng)少數(shù)尖子生、小科學(xué)家的所謂“精英教育”。不能把研究性學(xué)習(xí)“學(xué)科化”研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生處于一種更動態(tài)、更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生多樣化知識的獲得提供更廣闊的方式和渠道。但現(xiàn)在有些學(xué)校的“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐出現(xiàn)了灌輸式的教學(xué)方法與研究方法，脫離了實(shí)際的探索活動，僅僅將學(xué)習(xí)方法和研究方法抽取出來進(jìn)行指導(dǎo)，這實(shí)質(zhì)上還是知識的傳授。不能把研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)割裂開來研究性學(xué)習(xí)不是對接受性學(xué)習(xí)的完全貶低或否定。研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)習(xí)者在充分掌握前人的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的研究。研究性學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，其中也包含著有意義的接受性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該與接受性學(xué)習(xí)并駕齊驅(qū)，揚(yáng)長避短教師不能“越俎代庖”，一手包辦推選課題時，要注意主要由學(xué)生自己選取，教師不能包辦代替，教師只起引導(dǎo)作用，要以學(xué)生“自由選題，自主探究”為主。有些教師替代學(xué)生提出問題，設(shè)計(jì)方案，最終甚至幫助學(xué)生解決問題，從而把原有的教育方式引入研究性學(xué)習(xí)之中，這是對研究性學(xué)習(xí)宗旨的曲解。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，不能越俎代庖，一手包辦。但是，教師也不能對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)聽之任之，任其發(fā)展，或流于形式，只做一個旁觀者。研究性學(xué)習(xí)不可“千篇一律”研究性學(xué)習(xí)有很大的空間性和創(chuàng)造性，同時具有很強(qiáng)的地域性。學(xué)校和教師可根據(jù)自身?xiàng)l件、學(xué)生興趣、社區(qū)資源來開發(fā)研究選題，同時要充分利用本校、本地區(qū)的各種教育資源進(jìn)行選題，更要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，尋找他們感興趣或認(rèn)為有價(jià)值的、可行性強(qiáng)的問題。在實(shí)施過程中，要因地制宜，逐步展開，要體現(xiàn)學(xué)生所在地域的特殊性，而不要機(jī)械模仿別人的模式，不可照搬照抄，千篇一律。研究性學(xué)習(xí)不能忽略“雙基訓(xùn)練”雙基訓(xùn)練即基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練；傳統(tǒng)的雙基訓(xùn)練培養(yǎng)出來的學(xué)生知識和技能功底扎實(shí)，但缺乏創(chuàng)新性，不能很好地適應(yīng)社會需求，所以，開展研究性學(xué)習(xí)正是對“雙基訓(xùn)練”的補(bǔ)充。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展，有賴于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的程度。離開了雙基訓(xùn)練，研究性學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木，根本無從談起。第九章 校本課程開發(fā) 第一節(jié) 校本課程的涵義一、什么是校本課程校本課程是以學(xué)校為基地，以學(xué)校教育哲學(xué)為理念，以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)，以教師為主體，以當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校教育資源為依托而開發(fā)的多樣化的課程。校本課程開發(fā)和實(shí)施主要包括確立課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，組織其實(shí)施和評價(jià)，同時也包括研制課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教材等。二、校本課程的歷史發(fā)展校本課程與學(xué)校教育有著幾乎同樣長的歷史。在古代，學(xué)校里的課程在較大范圍內(nèi)和一定程度上是由學(xué)校自己決定的。如古希臘的雅典、古羅馬的拉丁語學(xué)校等。進(jìn)入中世紀(jì)以后，校本課程在西方經(jīng)歷著衰落、復(fù)興、繁榮、縮減、再復(fù)興等十分曲折的道路。從20世紀(jì)80年代開始，校本課程在各國的地位呈現(xiàn)兩種方向相反的變化：在美英等國，校本課程的地位下降；在蘇聯(lián)、法國等國，校本課程在學(xué)校課程中呈上升趨勢。在我國，自20世紀(jì)80年代中期以來，部分省市開始實(shí)施?，F(xiàn)在校本課程已經(jīng)取得前所未有的地位。三、校本課程的模式目標(biāo)模式動態(tài)模式過程模式環(huán)境模式 第二節(jié) 校本課程的開發(fā)一、校本課程開發(fā)的涵義二、校本課程開發(fā)的內(nèi)容學(xué)校的校本課程可以分為必修課、選修課和發(fā)展性課程。必修課程。國家規(guī)定的學(xué)習(xí)課程，學(xué)校不能去更動它，但可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況和條件，進(jìn)行修正或更改。選修課程。選修課程包括健身、博知、怡情、勵志、廣行五類。發(fā)展性課程。這類課程主要包括兩方面內(nèi)容：一是加深學(xué)科知識的深度，旨在拓寬學(xué)生學(xué)科知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程；二是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的課程。三、校本課程開發(fā)的條件教育哲學(xué)。只有學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想和辦