【正文】 介紹一下三種活動型說課:第一, 探究式說課探究式說課通常是以學(xué)校教研組或年級備課組為單位進行的一種集體備課活動。通過此活動,可以讓一個教或多個教師對某課進行說課,然后由大家評議,最后再整合,變個人成果為公共財富,讓組內(nèi)“教學(xué)思維共享”。探究式說課的核心,是說課過程中更多地探討教師教學(xué)活動的新思路、新舉措,或是對教材的新理解,達到啟迪思維、開拓創(chuàng)新的目的。這樣的活動帖近教研實際, 便于操作,可一星期一次,亦可一星期幾次。隨時教研,及時提高,對教學(xué)教研是一種有效途徑。第二, 觀摩式說課經(jīng)常聽優(yōu)秀教師的課可以活躍教學(xué)思維,改變教學(xué)方,完善教學(xué)思想,促進自己教學(xué)風(fēng)格的完美。聽優(yōu)秀教師的說課,然后讓其上一節(jié)觀摩課,再對其說課與講課進行評析,在聽評課中長見識,開眼界,能檢測自己教學(xué)中的不足,更能盡快提高自己教學(xué)的分析能力。示范性說課可以是一所學(xué)校的獨立教研活動,也可以是幾所學(xué)校的聯(lián)合教研活動,甚至可以是縣市、省乃至全國性的教研活動。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。第三,評論式說課評論式說課有兩種,一種是說課競賽,一種是說課考試。評論式說課要求說課教師按指定教材,在規(guī)定時間內(nèi)寫出說課稿,然后上臺以演講的形式說課。為了使教研活動更深入,評論式說課有時除了說課外,還要求說課者把課內(nèi)容付之于課堂實踐,給評委一節(jié)完整的課堂教學(xué)演示。評論式說課是培養(yǎng)學(xué)科骨干或選拔教師的有效途徑。目前,廣大師范與非師范專業(yè)的畢業(yè)生參加教師資格證的考試,都要求進行面試,而說課就占了60 %的分值。顯而易見,無論是做教師的,還是即將走上教學(xué)崗位的,都要正視說課、學(xué)習(xí)說課與研究說課?？傊?說課是一門學(xué)問。說課者在說“全”教材,說“明”教法,說“清”學(xué)法等的同時,一定要突出新的教學(xué)理念,簡述其教學(xué)思想,以自己良好的講演才能展現(xiàn)獨具一格,富有創(chuàng)造性、吸引力的教學(xué)境界。第五篇：新課程理念下如何說課新課程理念下如何說課一、什么叫說課說課是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的新創(chuàng)舉。是教研活動不可忽視的一環(huán)。說課這種教研形式無處不在，無時不有。所謂說課，是指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)而概括的解說自己對具體課程的理解、所作的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由大家進行評說。簡單的說就是做什么，怎么做，為什么這樣做。二、說課形式——預(yù)測性和預(yù)設(shè)性說課。課前說課：即教師在認真研讀教材、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的說課形式，是教師備課后的一種教學(xué)預(yù)演和教學(xué)效果的預(yù)測。通過課前說課，可借助集體智慧來預(yù)測課堂教學(xué)的實際效果，達到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的目的。課前說課多為預(yù)設(shè)性說課，重在說預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)什么問題，如何去解決，預(yù)期達到怎樣的目標(biāo)。課前說課是口頭表達本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)想及理論根據(jù)，按照“教什么？”、“怎么教？”、“為什么這樣教？”的教路展開，側(cè)重于理論認識?！此夹院万炞C性說課。課后說課：即教師按既定教學(xué)設(shè)計上課，課后向聽課人員闡述自己教學(xué)得失，為進一步改進教學(xué)設(shè)計提供了可能,是以個體教學(xué)活動為基礎(chǔ)的集體研討活動與反思。課后說課重在說授完課的基礎(chǔ)上，說通過課前的教學(xué)設(shè)計、進行實際課堂操作、通過反饋、總結(jié)評價后，說出成功的地方、欠缺的地方、需要改進的地方。是按照“教什么？”、“怎么教？”、“為什么這樣教？”、“教的怎樣?”、“為什么會這樣？”、“如何改進？”的思路展開，因而, 課后說課被認為是反思性和驗證性說課活動。它側(cè)重于從實踐效果的角度分析認識。在說課中要說出課的主要部分的改動及改動的原因，短短的幾分鐘內(nèi)對教學(xué)流程的敘述要簡約，把你設(shè)計的主旨體現(xiàn)出來即可，要把自己的思想變化呈現(xiàn)給大家。評比型說課，就是把說課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評比的內(nèi)容或一個項目。它既是發(fā)現(xiàn)和遴選優(yōu)秀教師的一種評比方法，也是以此帶動教師隊伍建設(shè)、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。它既可以是課前說課（或預(yù)測性說課）方式，也可以是課后說課（或反思型說課）方式。三、說課的意義1．說課是一位教師綜合能力的體現(xiàn)，通過說課，可以在一定程度上對教師的綜合素質(zhì)進行評價，有利于提高教師素質(zhì)；2．有利于理論與實踐的結(jié)合； 3．有利于營造教研氣氛。四、說課的基本框架 說教材要說清楚四個方面：一要說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系；二要說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明；三要說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系；四要說清如何確定教學(xué)重點和教學(xué)難點； 五要說明教材處理上值得注意和探討的問題。即說本課題的教學(xué)目的和要求。要重點說明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計尋找到有力的依據(jù)。教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。說教學(xué)目的要說的正確、具體、全面，并切合實際。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)“課標(biāo)”的要求寫，但要注意有操作性，真正起到對教學(xué)的定向作用。為了使目標(biāo)更加具體、實用，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容陳述教學(xué)目標(biāo)，闡述清楚經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生將會有哪些變化，會做哪些以前不會做的事，以使目標(biāo)成為有效教學(xué)的依據(jù)，防止教學(xué)中的“見木不見林”。說教法，實際上就是說教法的選擇。教師面對眾多的教學(xué)方法，哪些方法對自己當(dāng)前的教學(xué)情境來說是最恰當(dāng)?shù)?，這些方法又如何有機地結(jié)合在一起？這既是理論問題，又是實踐問題，更是藝術(shù)問題。其藝術(shù)性表現(xiàn)在教師要在整個教學(xué)法體系中，根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的年齡特征和教師的特點進行綜合分析，以啟發(fā)式教學(xué)為統(tǒng)帥，把多種教學(xué)法有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造性的加以運用，達到最佳組合。說教法要說清三個方面： 一要講明為什么選擇這種教法；二要從理論和實踐上講明如何運用這種教法； 三要講運用這種教法的具體的教學(xué)程序。重點是第三個問題，不一定面面俱到，可以說整體教學(xué)思路，也可以重點說教學(xué)結(jié)構(gòu)中的某一環(huán)節(jié)。說學(xué)法的內(nèi)容較多，但主要是說出如何通過學(xué)法指導(dǎo)，既要求學(xué)生“學(xué)會”，又要求學(xué)生“會學(xué)”。說學(xué)法就是要說出本課題教學(xué)中要教給或強化學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，并說出其理論依據(jù)。說學(xué)法要說清三個方面：一要分析學(xué)生在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因；二要說清在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握何種學(xué)習(xí)方法；三要根據(jù)學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，說清準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件，來保證學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)有效地進行學(xué)習(xí)。教學(xué)程序的科學(xué)設(shè)計，對優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有重要的指導(dǎo)意義。說教學(xué)程序就是說出教學(xué)過程的整體安排。即要說清三方面的要求： 一要說出課題如何導(dǎo)入，新課怎樣展開；二要說出教學(xué)過程中教與學(xué)的雙邊活動和必要的調(diào)控措施；三要說出體現(xiàn)教學(xué)方法，重、難點的解決以及各項教學(xué)目的的實現(xiàn)等。值得強調(diào)的還是學(xué)生在你的課堂上是否真正有獨立探索的時間和空間，其中最主要的是為學(xué)生提供獨立思考的時空，有思維的自主，這也是教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)著重闡述的。有條件時要板書。除展示所設(shè)計的練習(xí)外，還要說清楚訓(xùn)練的意圖。課前說課內(nèi)容只包括前六部分，而課后說課不僅要將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容說出來，而且要結(jié)合講課過程的實際說教學(xué)執(zhí)行情況，就是說教的怎么樣的問題。即對說與操作的結(jié)果檢測、總結(jié)和評價，找出存在的問題，運用教育教學(xué)理論提出改進措施，進而改進教學(xué)，提高說課水平，優(yōu)化課堂教學(xué)。應(yīng)從以下幾個方面來反思：（1）說“落實”即“教什么”，“怎么教”和“為什么這樣教”的內(nèi)容在實際操作中的效度。也是說者的自我檢驗。說課實踐證明，課“說”得再好，即使完美無缺，但在實際操作中，卻總難盡如人意，所以這就必須經(jīng)過實踐檢驗后加以改進。說出“說”與實際操作之間存在的差距、同時說課要說出哪些設(shè)想符合客觀實際需要，行之有效，其原因何在。哪些設(shè)想與客觀實際不符合，其原因又如何，并對此提出及時地調(diào)整與補救。（2）說“成敗”即是說實際操作后反饋獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)。具體地說，就是進行實際操作后，總結(jié)效果，并反過來站在理論的高度上說出成敗得失及其原因。（3）說“改進”即“說”經(jīng)實際操作后的修改意見。說的內(nèi)容經(jīng)受了操作實踐的驗證，又通過科學(xué)地總結(jié)與評價，使說者明口、明理又明心，獲得新的啟迪，得出自我完善的新設(shè)想。從而推動教師素質(zhì)的進一步完善和提高。五、說課語言的運用說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當(dāng)，語調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內(nèi)容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調(diào)。因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準(zhǔn)備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學(xué)效果。下面三種情況須運用課堂教學(xué)語言：（1）課堂導(dǎo)語用新穎有趣或簡明扼要的導(dǎo)語來吸引聽課者。說導(dǎo)語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。（2）課堂總結(jié)語在說課時設(shè)計的結(jié)束語應(yīng)具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學(xué)生，這就要求結(jié)束語既要精彩，又能將精彩恰當(dāng)?shù)乇磉_出來。（3）說課中的闡釋和提問語闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以簡明、準(zhǔn)確、條理清晰為要點。好的提問語可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質(zhì)量的高低。六、說課的原則，突出理論性； ，具有可操作性；，富有靈活性。即要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、走出誤區(qū)，是從本質(zhì)上說好課的“基石”要想使說課達到最佳“說”的效果，首先就要正確理解說課，走出說課的誤區(qū)，從本質(zhì)上理解說課，才能真正“說”好課。誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案有人認為，說課就是復(fù)述教案。其實，說課與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別。教案只說“教什么”、“怎么教”。說課不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且還要具體闡述“我為什么要這樣教”。這里的“我為什么要這樣教”就是“思”的過程，就是說好課的“基石”。誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程或課堂教學(xué)的濃縮有些教師在說課過程中一直口若懸河地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。也不是課堂教學(xué)的濃縮。其實，兩者并不一樣。說課要體現(xiàn)教師思路軌跡，說教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。同時，還要反思課后是否達到了此教學(xué)目標(biāo)。誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范“教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見下文了。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段有的教師在說課過程中，沒有運用任何的輔助手段，這“一窮二白”使說課減了很多的色。如果說課教師在說課過程中運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，可能會在有限的時間里，向同行及評委們說得更清楚，會把課“說”得更好。最后聽課教師對執(zhí)教教師的評價與互動也非常重要。執(zhí)教教師的說課和聽課教師的評課都是基于本堂課的教學(xué)事實而進行的友好互動，聽課教師對執(zhí)教教師的成功之處、個人教學(xué)特色、存在問題等方面進行反饋，提出改進建議，從而使雙方更好地理解教材、把握教材，提高教學(xué)技藝。課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，為說課提供了廣闊的空間，說課為課改提供了良好的教育平臺。在課改中，各類教研活動會更加活躍，說課這種教研方式將發(fā)揮更重要的作用。我們只要掌握好說課這把“金鑰匙”，就能開啟三尺講臺上一片蔚藍的天空。附：評比型說課（課前說課）的技巧（僅供參考）。這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。目標(biāo)一般23分鐘要確定下來，重點去考慮教學(xué)設(shè)計的框架，以提綱的形式寫下來，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。？這時你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當(dāng)然這是無奈之舉。，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計的精美一些。，如：教學(xué)設(shè)計的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論依據(jù)（注意理論一定是具體、令人信服，要用得恰到好處）；你這樣設(shè)計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺得這節(jié)課教材對學(xué)習(xí)主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點等。