【正文】 的單向式，即校長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生。這種評(píng)價(jià)方式所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果往往帶有極大的主觀(guān)片面性。新課程評(píng)價(jià)在對(duì)教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的兩個(gè)向度上作出了根本性的調(diào)整。就教師而言，要求以教師自評(píng)為主，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的分析與反思，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)的參與，都是為了促進(jìn)教師創(chuàng)造性教學(xué)水平的提升。就學(xué)生而言，教師對(duì)其評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不僅僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和結(jié)果，而是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我并建立自信，促進(jìn)學(xué)生以高昂的熱情主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生、生生、和諧互動(dòng)，以高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。隨著新課程改革的進(jìn)程，教師的角色也發(fā)生了變化。在新課程改革的舞臺(tái)上，教師將扮演一個(gè)新的角色。由傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)促進(jìn)者、組織者和評(píng)定者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師還要作為課堂教學(xué)的管理員，家長(zhǎng)的代言人，學(xué)生心理的咨詢(xún)師?？偠灾?，由于教師職業(yè)的特殊性，決定了教師要在教育教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)多種社會(huì)角色，在課程改革的大背景下，我們要根據(jù)具體的情況不斷進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，不斷調(diào)整，從而適應(yīng)不同情境下對(duì)我們教師的不同要求。新課程理念學(xué)習(xí)體會(huì)花園小學(xué)劉麗麗“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”教師必須認(rèn)真而充分地備課，只有在此基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新和生成，才會(huì)有精彩課堂的呈現(xiàn)。新課程給我們帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革得需要，因此教師改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)水平，上好課已成為當(dāng)務(wù)之急。而提高課堂教學(xué)水平就意味著把新的教學(xué)里念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來(lái)。而上好課的前提是備好課。那么在新課程理念下如何“有效”備課呢？一．有效地處理教材。深入鉆研教材，仔細(xì)閱讀有關(guān)參考資料，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、障礙電荷知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等，其中了解教材結(jié)構(gòu)，教學(xué)目的和要是教材處理的核心?？茖W(xué)地確定教學(xué)目的，要求不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平，全面準(zhǔn)確地把握不同層次學(xué)生由溫故到知新的啟動(dòng)點(diǎn)。此外，一本教材的各單元之間的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系。在處理教材時(shí)合理選擇編排教學(xué)內(nèi)容，在大綱要求的前提下，以教材中最終的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對(duì)教材進(jìn)行處理，“縱”指知識(shí)的“線(xiàn)”，即知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；“橫”指知識(shí)的“塊”即具有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系。這樣，便于使學(xué)生把知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，避免了前學(xué)后忘，便于教師講授時(shí)以點(diǎn)帶面，舉一反三，條理清楚，層次分明。二． 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)的體現(xiàn)在課堂，所以精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課重要精心設(shè)計(jì)最佳教學(xué)過(guò)程，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫(xiě)出具體可行的教案，并設(shè)計(jì)好板書(shū)及課堂小結(jié)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1．有效的課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入要結(jié)合課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興趣。2．有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)和練習(xí)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該由淺入深，有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師就應(yīng)該精選練習(xí)，使學(xué)生所做的練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，效率高，而不是題海戰(zhàn)。3．板書(shū)設(shè)計(jì)。目前由于多媒體的應(yīng)用，有許多教師忽略了板書(shū)的應(yīng)用。這是不合理的。適當(dāng)合理的板書(shū)可以加強(qiáng)講授效果，突出教學(xué)目的和重點(diǎn)，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。4．課堂小結(jié)。通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，可以讓學(xué)生強(qiáng)化記憶和理解。5．學(xué)法設(shè)計(jì)。在新課標(biāo)理念下學(xué)法設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練。三． 研究教學(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，但教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1．抓住關(guān)鍵。由淺入深，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2．重視引導(dǎo)。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。3．適當(dāng)有效地運(yùn)用教學(xué)用具，如圖片，多媒體等，提高教學(xué)效果?？傊?，“一遍功夫一邊巧，十遍功夫刮刮叫”，只要我們持之以恒地進(jìn)行“有效備課”，定能在教學(xué)中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學(xué)水平。第四篇：新課程理念的學(xué)習(xí)體會(huì) （一） 新課程改革得到了廣大教師的高度認(rèn)可，新課程實(shí)驗(yàn)激發(fā)了教師前所未有的改革熱情。但是，對(duì)新課程先進(jìn)理念和方法的把握、實(shí)施和應(yīng)用需要一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程。?冰凍非一日之寒?，語(yǔ)文課程改革注定要走一段長(zhǎng)期曲折的道路。在這個(gè)過(guò)程中顯示出了以下幾個(gè)比較突出的問(wèn)題： 第一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法還沒(méi)有被普遍采用，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的少做題多讀書(shū)的要求，有的地方并沒(méi)有正真的領(lǐng)會(huì)，還存在著拼命做題，題海戰(zhàn)術(shù)的局面。這個(gè)現(xiàn)象存在，既有老師的原因，也有各級(jí)教育部門(mén)、教研部門(mén)的原因。他們的觀(guān)念沒(méi)有變，還是用舊的管理教學(xué)，指導(dǎo)教師，評(píng)價(jià)學(xué)生，結(jié)果學(xué)生就多練習(xí)，多做題。 第二，對(duì)于語(yǔ)文課程性質(zhì)特點(diǎn)和目標(biāo)內(nèi)容的理解存在一定的片面性。不能正確處理情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能之間的關(guān)系，不能將三者有機(jī)的融合，而是簡(jiǎn)單的處理成相加關(guān)系。對(duì)，語(yǔ)文課程性質(zhì)的理解變成了工具性和人文性的相加。比如一節(jié)課，前半節(jié)抓住工具性的特點(diǎn)圍繞文本進(jìn)行講讀，而后半節(jié)抓住人文性的特點(diǎn)在聯(lián)系實(shí)際，給這節(jié)課家一個(gè)閃光的尾巴。這種做法都是由于對(duì)課程性質(zhì)的曲解。 第三，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，還未能真正成為普遍的的行為。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式還只是在起步階段。比如，在展示環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，時(shí)間不夠用，怎么辦？學(xué)生熱衷于互動(dòng)交流，往往忽略了自己的獨(dú)立思考，怎么辦？展示時(shí)傾聽(tīng)的學(xué)生站位無(wú)序，給有些學(xué)生創(chuàng)造了玩耍的機(jī)會(huì)，怎么辦？又如，在合作學(xué)習(xí)中，教師運(yùn)用哪些技巧調(diào)解小組的合作氛圍？這些都還處于摸索和探索階段。 第四，大多數(shù)教師的?灌輸式、告訴式?的教學(xué)行為沒(méi)有太大的變化。有些教師力圖改變自己的教學(xué)方式，可師生平等對(duì)話(huà)流于表面形式。?問(wèn)題導(dǎo)學(xué)?教學(xué)模式竟成了師生一問(wèn)一答式。 第五，對(duì)話(huà)的形式主義傾向，簡(jiǎn)單的把對(duì)話(huà)理解為一連串的問(wèn)答，一問(wèn)一答，滿(mǎn)堂問(wèn)。我們應(yīng)該明白，教師是參與對(duì)話(huà)、組織對(duì)話(huà)，而不是控制學(xué)生，控制課堂。 第六，一部分教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不適應(yīng)語(yǔ)文課程發(fā)展的需要?，F(xiàn)在比較重視教師的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)字等語(yǔ)言文字的基本功。這些都是存在于語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中的一些比較突出的問(wèn)題。 （二） 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識(shí)字與寫(xiě)字的總目標(biāo)是：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話(huà)，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用漢字。在課程改革中對(duì)于識(shí)字和寫(xiě)字有許多新的理念。我主要就?降低寫(xiě)字量，關(guān)注寫(xiě)字過(guò)程，注重寫(xiě)字基本功的培養(yǎng)?這一理念談一下自己的一些看法。 我是一個(gè)從小學(xué)一年級(jí)一直帶到三年級(jí)的語(yǔ)文老師。在這一識(shí)字教學(xué)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題就是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)沒(méi)法教，一節(jié)課要求認(rèn)那么多字，寫(xiě)那么多字，是過(guò)去的兩倍，在課時(shí)量固定的前提下，教學(xué)任務(wù)根本完不成。有的課文只能是草草的進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字，教學(xué)效果也不夠扎實(shí)。但是，新課程改革提出的這一理念，解決了這個(gè)問(wèn)題。識(shí)字量要求下降有利于各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。如果一開(kāi)始施壓給他的認(rèn)字量比較多的話(huà)，老師急于完成任務(wù)，有的時(shí)候就會(huì)忽視學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)?？此茝膬?nèi)容上、從顯性的數(shù)量上減弱了，但是對(duì)一些隱性因素來(lái)說(shuō)，可能對(duì)學(xué)生后期的可持續(xù)發(fā)展性學(xué)習(xí)漢字有所幫助。數(shù)量減少了，降低了那么學(xué)生和老師也就有了更多的時(shí)間去關(guān)注寫(xiě)字過(guò)程。但是要想真正的解決這個(gè)問(wèn)題，我們必須認(rèn)識(shí)到：識(shí)字任務(wù)不是在一個(gè)課時(shí)之內(nèi)必須全部完成的，只要求認(rèn)得字，不需要四會(huì)，只要會(huì)認(rèn)會(huì)讀就行了。 對(duì)于教師而言，要想真正的實(shí)施這一要求，我們也應(yīng)該學(xué)著寫(xiě)一手好字，要具備這種指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的基本技能。如果我們?cè)谡n堂上展示出寫(xiě)的非常精彩的字的話(huà)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是一種引領(lǐng)、引導(dǎo)和影響。所以這一理念的提出和改革在一定程度上對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都提出了新的要求。 （三） 寫(xiě)作教學(xué)序列與內(nèi)容的不同安排提現(xiàn)了這樣一種思想：小學(xué)階段要降低門(mén)檻，要放緩坡度，不要太著急，欲速則不達(dá)，要盡量減少對(duì)學(xué)生的束縛，上規(guī)矩不要太早，也不要太嚴(yán)。能夠?qū)?xiě)話(huà)有興趣，能夠把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)就很好了。能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，內(nèi)容和形式。有什么就寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)都可以，可以成文，還可以不成文。小學(xué)三年級(jí)，由于剛開(kāi)始學(xué)著寫(xiě)作文，所以我們對(duì)孩子們的要求千萬(wàn)不要太高。以前在作文教學(xué)方面，我就曾犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤，認(rèn)為學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文都是前言不搭后語(yǔ)的，想起什么來(lái)寫(xiě)什么，而且就這個(gè)問(wèn)題我還曾經(jīng) 狠狠地批評(píng)過(guò)學(xué)生，說(shuō)學(xué)生寫(xiě)的完全不著調(diào)。通過(guò)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)我才意識(shí)到原來(lái)是自己錯(cuò)了。 我們都明白：興趣是孩子的第一任老師，可我們往往都忽略甚至做不到這一點(diǎn)。寫(xiě)話(huà)、習(xí)作是小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是兒童認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。只有他對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，他才能夠把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。所以最重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望，愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。所以我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)澜绲牧?xí)慣。不要教給他那些沒(méi)用的靜態(tài)的的寫(xiě)話(huà)技巧。要愛(ài)護(hù)學(xué)生的童心、童趣、童真，不要用各種規(guī)范去束縛他們，不要老是用成人的眼光去挑剔他們。 我們可以放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地觀(guān)察，讓學(xué)生通過(guò)自己的眼睛、自己的耳朵去獲取習(xí)作的素材，寫(xiě)自己經(jīng)歷的事，就可從根本上培養(yǎng)學(xué)生的興趣。想想是兒童巨大的財(cái)富，她們的想象力往往高于成人，讓他們借助想象的翅膀一定會(huì)飛得更高。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀教學(xué)，以讀代寫(xiě)。讀寫(xiě)結(jié)合是一條成功的經(jīng)驗(yàn)。 總之，寫(xiě)話(huà)、習(xí)作目標(biāo)序列的安排是語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。他需要學(xué)生語(yǔ)言的積累，教師有目標(biāo)的教學(xué)。遵循寫(xiě)話(huà)習(xí)作目標(biāo)序列的安排，應(yīng)從小抓起，扎扎實(shí)實(shí)做好訓(xùn)練，相信許多習(xí)作難的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。 第五篇：小學(xué)教師新課程理念學(xué)習(xí)體會(huì)作為一名教師，我們要面對(duì)形形色色的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注。關(guān)注能讓學(xué)生感到被尊重，能更好的控制學(xué)習(xí)紀(jì)律與學(xué)習(xí)態(tài)度，能找到師生交流的結(jié)合點(diǎn)，是師生情感的紐帶。以人為本，一切為了學(xué)生，這也是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)全員教育思想的具體體現(xiàn)。也符合科學(xué)發(fā)展觀(guān)的根本要求。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立發(fā)展的人，存在著個(gè)性差異。關(guān)注學(xué)生要從細(xì)節(jié)做起，在其過(guò)程中要特別注意公平，要讓學(xué)生感到老師是一視同仁的，不能偏愛(ài)優(yōu)生，歧視差生，要讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到被老師的尊重和愛(ài)護(hù)。首先，要保證每一個(gè)孩子參與課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是教師的行為，更是學(xué)生的行為；不僅是優(yōu)秀生的行為，也是“學(xué)困生”的行為。所以，要讓全體同學(xué)都能參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極思考，獲得發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，教師就必須認(rèn)真了解學(xué)生情況，研究教材，思考方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置難度適宜的問(wèn)題，從而樹(shù)立信心，取得進(jìn)步。其次，關(guān)注學(xué)生的非智力因素。因?yàn)榧彝キh(huán)境、年齡、性別、交友等諸多因素，特別是行為習(xí)慣、性格態(tài)度，每一個(gè)學(xué)生的情感和情緒也存在著很大的差異。隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生成績(jī)兩極分化越來(lái)越明顯，造成了所謂的“學(xué)困生”，影響了他們學(xué)習(xí)的信心和態(tài)度等。教師就應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)和課外的交流，關(guān)注學(xué)生的情緒，利用一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生。有的時(shí)候，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，或是一個(gè)拍撫的動(dòng)作，就會(huì)讓一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)發(fā)生根本性的變化。第三，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。不少教師過(guò)于看重結(jié)果，所以才有了優(yōu)與差的結(jié)論了。學(xué)習(xí)活動(dòng)要伴隨一個(gè)人的終身，怎么能隨便就說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)學(xué)習(xí)差呢？對(duì)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的孩子，在一次次失望之后，就把他放棄了，于是，“差”便成了最終結(jié)果了。其實(shí)，每個(gè)孩子都想取得進(jìn)步，都想取得好成績(jī)。所以，教師不能忽視“學(xué)困生”，在教學(xué)活動(dòng)中盡量讓這些學(xué)生能參與到，多給予鼓勵(lì)肯定。比如成績(jī)好的同學(xué)能做五個(gè)題，學(xué)困生可以讓他們只做兩個(gè)；成績(jī)好的學(xué)生能做到第三第四步，學(xué)困生哪怕只做到第一不，雖然沒(méi)有得到最后的結(jié)果或答案，那也是經(jīng)過(guò)自己努力思考完成的，更要及時(shí)鼓勵(lì)。只要能這樣注重過(guò)程，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)困生就越來(lái)越少，甚至消失了。在教學(xué)中，教師要做到給充分的時(shí)間、空間讓學(xué)生展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說(shuō)。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，使課堂中充滿(mǎn)濃濃的人文氣息。要尊重每一位學(xué)生的選擇，不強(qiáng)加給學(xué)生某一種解題策略，允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)?？傊?，教師要真正把每一個(gè)學(xué)生放在心上，切實(shí)做到以人為本，以學(xué)生為本，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。