【正文】 當(dāng)有效地運(yùn)用教學(xué)用具，如圖片，多媒體等，提高教學(xué)效果?？傊耙槐楣Ψ蛞贿吳?，十遍功夫刮刮叫”，只要我們持之以恒地進(jìn)行“有效備課”，定能在教學(xué)中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學(xué)水平。第三篇：小學(xué)教師新課程理念學(xué)習(xí)體會(huì)LOGO小學(xué)教師新課程理念學(xué)習(xí)體會(huì)小學(xué)教師新課程理念學(xué)習(xí)體會(huì)作為一名教師，我們要面對(duì)形形色色的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注。關(guān)注能讓學(xué)生感到被尊重，能更好的控制學(xué)習(xí)紀(jì)律與學(xué)習(xí)態(tài)度，能找到師生交流的結(jié)合點(diǎn)，是師生情感的紐帶。以人為本，一切為了學(xué)生，這也是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)全員教育思想的具體體現(xiàn)。也符合科學(xué)發(fā)展觀的根本要求。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立發(fā)展的人，存在著個(gè)性差異。關(guān)注學(xué)生要從細(xì)節(jié)做起，在其過程中要特別注意公平，要讓學(xué)生感到老師是一視同仁的，不能偏愛優(yōu)生，歧視差生，要讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到被老師的尊重和愛護(hù)。首先，要保證每一個(gè)孩子參與課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是教師的行為，更是學(xué)生的行為；不僅是優(yōu)秀生的行為，也是“學(xué)困生”的行為。所以，要讓全體同學(xué)都能參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極思考，獲得發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，教師就必須認(rèn)真了解學(xué)生情況，研究教材，思考方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置難度適宜的問題，從而樹立信心，取得進(jìn)步。其次，關(guān)注學(xué)生的非智力因素。因?yàn)榧彝キh(huán)境、年齡、性別、交友等諸多因素，特別是行為習(xí)慣、性格態(tài)度，每一個(gè)學(xué)生的情感和情緒也存在著很大的差異。隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生成績(jī)兩極分化越來越明顯，造成了所謂的“學(xué)困生”，影響了他們學(xué)習(xí)的信心和態(tài)度等。教師就應(yīng)該通過課堂教學(xué)活動(dòng)和課外的交流，關(guān)注學(xué)生的情緒，利用一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生。有的時(shí)候，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，或是一個(gè)拍撫的動(dòng)作，就會(huì)讓一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)發(fā)生根本性的變化。第三，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。不少教師過于看重結(jié)果，所以才有了優(yōu)與差的結(jié)論了。學(xué)習(xí)活動(dòng)要伴隨一個(gè)人的終身，怎么能隨便就說誰誰學(xué)習(xí)差呢？對(duì)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的孩子，在一次次失望之后，就把他放棄了，于是，“差”便成了最終結(jié)果了。其實(shí)，每個(gè)孩子都想取得進(jìn)步，都想取得好成績(jī)。所以，教師不能忽視“學(xué)困生”，在教學(xué)活動(dòng)中盡量讓這些學(xué)生能參與到，多給予鼓勵(lì)肯定。比如成績(jī)好的同學(xué)能做五個(gè)題，學(xué)困生可以讓他們只做兩個(gè)；成績(jī)好的學(xué)生能做到第三第四步，學(xué)困生哪怕只做到第一不，雖然沒有得到最后的結(jié)果或答案，那也是經(jīng)過自己努力思考完成的，更要及時(shí)鼓勵(lì)。只要能這樣注重過程，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)困生就越來越少，甚至消失了。在教學(xué)中，教師要做到給充分的時(shí)間、空間讓學(xué)生展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。要尊重每一位學(xué)生的選擇，不強(qiáng)加給學(xué)生某一種解題策略，允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂。總之，教師要真正把每一個(gè)學(xué)生放在心上，切實(shí)做到以人為本，以學(xué)生為本，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。第四篇：小學(xué)教師新課程理念學(xué)習(xí)體會(huì)作為一名教師，我們要面對(duì)形形色色的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注。關(guān)注能讓學(xué)生感到被尊重，能更好的控制學(xué)習(xí)紀(jì)律與學(xué)習(xí)態(tài)度，能找到師生交流的結(jié)合點(diǎn)，是師生情感的紐帶。以人為本，一切為了學(xué)生，這也是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)全員教育思想的具體體現(xiàn)。也符合科學(xué)發(fā)展觀的根本要求。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立發(fā)展的人，存在著個(gè)性差異。關(guān)注學(xué)生要從細(xì)節(jié)做起，在其過程中要特別注意公平，要讓學(xué)生感到老師是一視同仁的，不能偏愛優(yōu)生，歧視差生，要讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到被老師的尊重和愛護(hù)。首先，要保證每一個(gè)孩子參與課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是教師的行為，更是學(xué)生的行為；不僅是優(yōu)秀生的行為，也是“學(xué)困生”的行為。所以，要讓全體同學(xué)都能參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極思考，獲得發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，教師就必須認(rèn)真了解學(xué)生情況，研究教材，思考方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置難度適宜的問題，從而樹立信心，取得進(jìn)步。其次，關(guān)注學(xué)生的非智力因素。因?yàn)榧彝キh(huán)境、年齡、性別、交友等諸多因素，特別是行為習(xí)慣、性格態(tài)度，每一個(gè)學(xué)生的情感和情緒也存在著很大的差異。隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生成績(jī)兩極分化越來越明顯，造成了所謂的“學(xué)困生”，影響了他們學(xué)習(xí)的信心和態(tài)度等。教師就應(yīng)該通過課堂教學(xué)活動(dòng)和課外的交流，關(guān)注學(xué)生的情緒，利用一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生。有的時(shí)候，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，或是一個(gè)拍撫的動(dòng)作，就會(huì)讓一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)發(fā)生根本性的變化。第三，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。不少教師過于看重結(jié)果，所以才有了優(yōu)與差的結(jié)論了。學(xué)習(xí)活動(dòng)要伴隨一個(gè)人的終身，怎么能隨便就說誰誰學(xué)習(xí)差呢？對(duì)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的孩子，在一次次失望之后，就把他放棄了，于是，“差”便成了最終結(jié)果了。其實(shí)，每個(gè)孩子都想取得進(jìn)步，都想取得好成績(jī)。所以，教師不能忽視“學(xué)困生”，在教學(xué)活動(dòng)中盡量讓這些學(xué)生能參與到，多給予鼓勵(lì)肯定。比如成績(jī)好的同學(xué)能做五個(gè)題，學(xué)困生可以讓他們只做兩個(gè)；成績(jī)好的學(xué)生能做到第三第四步，學(xué)困生哪怕只做到第一不，雖然沒有得到最后的結(jié)果或答案，那也是經(jīng)過自己努力思考完成的，更要及時(shí)鼓勵(lì)。只要能這樣注重過程，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)困生就越來越少，甚至消失了。在教學(xué)中，教師要做到給充分的時(shí)間、空間讓學(xué)生展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。要尊重每一位學(xué)生的選擇，不強(qiáng)加給學(xué)生某一種解題策略，允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂。總之，教師要真正把每一個(gè)學(xué)生放在心上，切實(shí)做到以人為本，以學(xué)生為本，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。第五篇：新課程理念的學(xué)習(xí)體會(huì) （一） 新課程改革得到了廣大教師的高度認(rèn)可，新課程實(shí)驗(yàn)激發(fā)了教師前所未有的改革熱情。但是，對(duì)新課程先進(jìn)理念和方法的把握、實(shí)施和應(yīng)用需要一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程。?冰凍非一日之寒?，語文課程改革注定要走一段長(zhǎng)期曲折的道路。在這個(gè)過程中顯示出了以下幾個(gè)比較突出的問題： 第一，語文學(xué)習(xí)的基本方法還沒有被普遍采用，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的少做題多讀書的要求，有的地方并沒有正真的領(lǐng)會(huì)，還存在著拼命做題，題海戰(zhàn)術(shù)的局面。這個(gè)現(xiàn)象存在，既有老師的原因，也有各級(jí)教育部門、教研部門的原因。他們的觀念沒有變，還是用舊的管理教學(xué)，指導(dǎo)教師，評(píng)價(jià)學(xué)生，結(jié)果學(xué)生就多練習(xí)，多做題。 第二，對(duì)于語文課程性質(zhì)特點(diǎn)和目標(biāo)內(nèi)容的理解存在一定的片面性。不能正確處理情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能之間的關(guān)系，不能將三者有機(jī)的融合，而是簡(jiǎn)單的處理成相加關(guān)系。對(duì)，語文課程性質(zhì)的理解變成了工具性和人文性的相加。比如一節(jié)課，前半節(jié)抓住工具性的特點(diǎn)圍繞文本進(jìn)行講讀，而后半節(jié)抓住人文性的特點(diǎn)在聯(lián)系實(shí)際，給這節(jié)課家一個(gè)閃光的尾巴。這種做法都是由于對(duì)課程性質(zhì)的曲解。 第三，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，還未能真正成為普遍的的行為。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式還只是在起步階段。比如，在展示環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，時(shí)間不夠用，怎么辦？學(xué)生熱衷于互動(dòng)交流，往往忽略了自己的獨(dú)立思考，怎么辦？展示時(shí)傾聽的學(xué)生站位無序，給有些學(xué)生創(chuàng)造了玩耍的機(jī)會(huì)，怎么辦？又如，在合作學(xué)習(xí)中，教師運(yùn)用哪些技巧調(diào)解小組的合作氛圍？這些都還處于摸索和探索階段。 第四，大多數(shù)教師的?灌輸式、告訴式?的教學(xué)行為沒有太大的變化。有些教師力圖改變自己的教學(xué)方式，可師生平等對(duì)話流于表面形式。?問題導(dǎo)學(xué)?教學(xué)模式竟成了師生一問一答式。 第五，對(duì)話的形式主義傾向，簡(jiǎn)單的把對(duì)話理解為一連串的問答，一問一答，滿堂問。我們應(yīng)該明白，教師是參與對(duì)話、組織對(duì)話，而不是控制學(xué)生，控制課堂。 第六，一部分教師的專業(yè)素質(zhì)不適應(yīng)語文課程發(fā)展的需要。現(xiàn)在比較重視教師的說話、寫字等語言文字的基本功。這些都是存在于語文課程改革實(shí)驗(yàn)中的一些比較突出的問題。 （二） 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識(shí)字與寫字的總目標(biāo)是：學(xué)會(huì)漢語拼音，能說普通話，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用漢字。在課程改革中對(duì)于識(shí)字和寫字有許多新的理念。我主要就?降低寫字量，關(guān)注寫字過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)?這一理念談一下自己的一些看法。 我是一個(gè)從小學(xué)一年級(jí)一直帶到三年級(jí)的語文老師。在這一識(shí)字教學(xué)過程中存在著一些問題就是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)沒法教，一節(jié)課要求認(rèn)那么多字，寫那么多字，是過去的兩倍，在課時(shí)量固定的前提下，教學(xué)任務(wù)根本完不成。有的課文只能是草草的進(jìn)行識(shí)字寫字，教學(xué)效果也不夠扎實(shí)。但是，新課程改革提出的這一理念，解決了這個(gè)問題。識(shí)字量要求下降有利于各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。如果一開始施壓給他的認(rèn)字量比較多的話，老師急于完成任務(wù)，有的時(shí)候就會(huì)忽視學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)?？此茝膬?nèi)容上、從顯性的數(shù)量上減弱了，但是對(duì)一些隱性因素來說，可能對(duì)學(xué)生后期的可持續(xù)發(fā)展性學(xué)習(xí)漢字有所幫助。數(shù)量減少了，降低了那么學(xué)生和老師也就有了更多的時(shí)間去關(guān)注寫字過程。但是要想真正的解決這個(gè)問題，我們必須認(rèn)識(shí)到：識(shí)字任務(wù)不是在一個(gè)課時(shí)之內(nèi)必須全部完成的，只要求認(rèn)得字，不需要四會(huì)，只要會(huì)認(rèn)會(huì)讀就行了。 對(duì)于教師而言，要想真正的實(shí)施這一要求，我們也應(yīng)該學(xué)著寫一手好字，要具備這種指導(dǎo)學(xué)生寫字的基本技能。如果我們?cè)谡n堂上展示出寫的非常精彩的字的話，對(duì)于孩子來說也是一種引領(lǐng)、引導(dǎo)和影響。所以這一理念的提出和改革在一定程度上對(duì)于學(xué)生和老師來說都提出了新的要求。 （三） 寫作教學(xué)序列與內(nèi)容的不同安排提現(xiàn)了這樣一種思想：小學(xué)階段要降低門檻，要放緩坡度，不要太著急，欲速則不達(dá)，要盡量減少對(duì)學(xué)生的束縛，上規(guī)矩不要太早，也不要太嚴(yán)。能夠?qū)懺捰信d趣，能夠把自己想說的話寫下來就很好了。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，內(nèi)容和形式。有什么就寫什么，怎么寫都可以，可以成文，還可以不成文。小學(xué)三年級(jí)，由于剛開始學(xué)著寫作文，所以我們對(duì)孩子們的要求千萬不要太高。以前在作文教學(xué)方面，我就曾犯過這樣的錯(cuò)誤，認(rèn)為學(xué)生寫出來的作文都是前言不搭后語的，想起什么來寫什么，而且就這個(gè)問題我還曾經(jīng) 狠狠地批評(píng)過學(xué)生，說學(xué)生寫的完全不著調(diào)。通過繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)我才意識(shí)到原來是自己錯(cuò)了。 我們都明白：興趣是孩子的第一任老師，可我們往往都忽略甚至做不到這一點(diǎn)。寫話、習(xí)作是小學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是兒童認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。只有他對(duì)寫話有興趣，他才能夠把自己想說的話寫下來。所以最重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望，愿意與他人分享習(xí)作的快樂。所以我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍世界的習(xí)慣。不要教給他那些沒用的靜態(tài)的的寫話技巧。要愛護(hù)學(xué)生的童心、童趣、童真，不要用各種規(guī)范去束縛他們，不要老是用成人的眼光去挑剔他們。 我們可以放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地觀察，讓學(xué)生通過自己的眼睛、自己的耳朵去獲取習(xí)作的素材，寫自己經(jīng)歷的事，就可從根本上培養(yǎng)學(xué)生的興趣。想想是兒童巨大的財(cái)富，她們的想象力往往高于成人，讓他們借助想象的翅膀一定會(huì)飛得更高。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀教學(xué)，以讀代寫。讀寫結(jié)合是一條成功的經(jīng)驗(yàn)。 總之，寫話、習(xí)作目標(biāo)序列的安排是語文的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。他需要學(xué)生語言的積累，教師有目標(biāo)的教學(xué)。遵循寫話習(xí)作目標(biāo)序列的安排，應(yīng)從小抓起，扎扎實(shí)實(shí)做好訓(xùn)練，相信許多習(xí)作難的問題也會(huì)迎刃而解。