【正文】 改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的交流與合作的能力。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進的功能。改變課程管理過于集中的善狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強對地方學生的適應性。課程結構整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術（美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐育，藝術（或音樂、美術）等課程。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德，語文、數(shù)學，外語、科理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創(chuàng)造條件開設選修課程。在階段的語文、藝術美術課中要加強寫字教學。高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課試行學分制止管理。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學責任感，在課程的實施中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構的調整因地制宜地設置符合當?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。城市學也要逐步開設職業(yè)技術課程。課程標準國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。制定國家課程標準要依據(jù)各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和要倡導科學精神、科學態(tài)度和科學方法，引導學生創(chuàng)新與實踐。幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結合和以游戲為基本活則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和未促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到家對公民素質的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發(fā)展的機會，為培養(yǎng)學生的生存能力、和創(chuàng)造能力打下良好的基礎。教學過程教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、老師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。教材開發(fā)與管理教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生身心發(fā)反映社會政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求；教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生提出觀察、實驗、操作調查、討論的建議。積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化資源。完善基礎教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質量與多樣化。實行國家基本要求指導下樣化政策，鼓勵有關機構、出版部門等依據(jù)國家課程標準組織編寫中小學教材。建立的核準制度，教材編寫者應根據(jù)教育部《關于中小學教材編寫審定管理暫行辦法》，申報，經(jīng)資格核準通過后方可編寫。完善教材審查制度，除經(jīng)教育部授權省級教材審外，按照國家課程標準編寫的教材及跨省使用的地方課程的教材須經(jīng)全國中小學教材會審查；地方教材須經(jīng)省級教材審查委員會審查。教材審查實行編審分離。改革中小學教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，嚴格遵循中小學教材版式的準。教材的出版和發(fā)行試行公開競標，國家免費提供的經(jīng)濟適用型教材實行政府采購材質量，降低價格。加強對教材使用的管理。教育行政部門定期向學校和社會公布經(jīng)審查通過的中小學教并逐步建立教材評價制度和在教育行政部門及專家指導下的教材選用制度。改革用行定使用教材的做法，嚴禁以不正當競爭手段推銷教材。課程評價建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)發(fā)方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教促進學生在原有水平上的發(fā)展。建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，教學水平。建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。繼續(xù)改革和完善考試。在已經(jīng)普及九年義務教育的地區(qū)，實行小學畢業(yè)生免試就近升學鼓勵各地中小學自行組織畢業(yè)考試。完善初中升高中的考試管理制度，考試內容應加實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可考試。高中畢業(yè)會考改革方案由省級教育行政部門制定，繼續(xù)實行會考的地方應突出的性質，減輕學生考試的負擔。高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接。要按照有助于高等學校選有助于中學實施素質教育、有助于擴大高等學校辦學自主權的原則，加強對學生能力考查，改革高等學校招生考試內容，探索提供多次機會，雙向選擇、綜合評價的考試式?？荚嚸}要依據(jù)課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現(xiàn)象。教師應對每位學生的考試情體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。課程管理為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程教育部總體規(guī)劃基礎教育課程，制定基礎教育課程管理政策，畫家課程門類和課時，課程標準，積極試行新的課程評價制度。省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實際情況制訂本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市家課程的計劃，規(guī)劃地方課程，報教育部備案并組織實施。經(jīng)教育部批準，省級教育可單獨制訂本省（自治區(qū)、直轄市）范圍內使用的課程計劃和課程標準。學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對施和開發(fā)進行指導和監(jiān)督，學校有權力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇題。教師的培養(yǎng)和培訓師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據(jù)基礎程改革的目標與內容，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法，中小學教育應以基礎教育課程改革為核心內容。地方教育行政部門應制定有效、持續(xù)的師資2培訓計劃，教師進修培訓機構要以實施必需的培訓為主要任務，確保培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行。課程改革的組織與實施教育部領導并統(tǒng)籌管理全國基礎教育課程改革工作；省級教育行政部門領導并規(guī)劃本區(qū)、直轄市）的基礎教育課程改革工作。基礎教育課程改革是一項系統(tǒng)工程。應始終貫徹“先立后破，先實驗后推廣”的工作方（自治區(qū)、直轄市）都應建立課程改革實驗區(qū)，實驗區(qū)應分層推進發(fā)揮示范、培訓和指加快實驗區(qū)的滾動發(fā)展，為過渡到新課程做好準備。基礎教育課程改革必須堅持民主參與、科學決策的原則，積極鼓勵高等院校、科研院所學者和中小學教師投身中小學課程教材改革；支持部分師范大學成立“基礎教育課程心”，開展中小學課程改革的研究工作，并積極參與基礎教育課程改革實踐；在教育的領導下，各中小學考研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學研和服務等作用，民基礎教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進基礎改革；建立教育部門、家長以及社會各界有效參與課程建設和學校管理的制度積極發(fā)體的作用，引導社會各界深入討論、關心并支持課程改革。建立課程改革持續(xù)發(fā)展的保障機制。各級教育行政部門應設立基礎教育課程改革的專為使新課程體系在實驗區(qū)順利推進教育部在高考、中考、課程設置等方面對實驗區(qū)給持。對參加基礎教育課程改革的單位、集體、個人所取得的優(yōu)秀成果，予以獎勵。新課程評價的改革 學生評價：道德品質：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信，維關心集體、保護環(huán)境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現(xiàn)應具有的社會責任感。學習能力：有學習的愿望與興趣，能承擔起學習的責任；能運用各種學習策略來提高學能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯(lián)系救民于水火，運知識和技能分析、解析問題，具有初步的探究與創(chuàng)新精神等。交流與合作：能與他人一起確立目標，并努力去實現(xiàn)目標；尊重并理解他人的處境和評價和約束自己的行為。個性與情感：對生活，學生有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀折與困難，表現(xiàn)出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優(yōu)秀的個性品質、學科學習課程標準為依據(jù)。教師評價：職業(yè)道德：熱愛教育事業(yè)，熱愛學生；積極上進，具有奉獻精神，公正、誠懇、具有健和團隊合作的團隊精神。了解學生、尊重學生：能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異；鼓生充分參與學習；進行積極的師生互動，贏得學生的尊敬。教師設計與實施：能確定教學目標、設計教學方案，使之適合于學生的經(jīng)驗、興趣、知理解力和其它能力發(fā)展的現(xiàn)狀與要求；與學生共同創(chuàng)設學習環(huán)境，為學生提供討論、究、合作、交流的機會；積極利用現(xiàn)代教育技術、選擇利用校內外學習資源。交流與反思：積極與學生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己地教育觀念、教行反思，并制定改進計劃。此外，評價標準應用清楚、簡煉，可測量的目標術語加以表述。參考題一、試述在新課程教學中，教師應實現(xiàn)哪些轉變？ 答案要點：新課程要求教師提高素質，更新觀念、轉變角色，必然要求教師的教學行為產(chǎn)生相應教師角色的轉變：從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。（1）教師是學力的培養(yǎng)者；（2）教師是學生人生的引路人。從教學研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者與開發(fā)者。，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。教師行為的變化：在對待師生關系上，新課程強調尊重，贊賞。在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。在對待自我上，新課程強調反思。，新課程強調合作。二、簡述在新課程教學中，教師應樹立怎樣的學生觀？ 答案要點： 學生是發(fā)展的人：學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的； 學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；?）學生是處于發(fā)展過程中的人。學生是獨特的人： 學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；（3）學生與成人之間有著巨大的差異。：（1）每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在的。（2）學生是學習的主體；（3）學生是責權主體。三、闡述在新課程教學中，教師應如何落實學習方式的轉變？ 答案要點： 要明確教師的職責：幫助學生檢視和反思自我，明了自己要學習什么和獲得什么；（2）幫助學生尋找、用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；（4）幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。：從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學生的和學生經(jīng)驗得到的一切都是課程，而凡是生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質、精神、材料與素材，都是課程資源，料、音像資料、風俗習慣、文史典故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事（如性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)）等等。：教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分教學是以促進學生的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動那種通過嚴格程式化的規(guī)則、過程、步驟進行監(jiān)控的系統(tǒng)方法并不適應這項工作。