【正文】 和掌握忽視了學(xué)生的主觀能動性，冷落了發(fā)現(xiàn)和探究。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏獨立性、能動性，缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。為了學(xué)生的發(fā)展，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改革課程實施，通過強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”，學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，以及合作交流的能力，《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在新課程改革的背景下如何改變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)處太性，改革課堂教學(xué)是新課程改革所要推進的重要內(nèi)容。新課程要求體現(xiàn)以學(xué)生為本的新型教育理念，改變過去普遍存在的以教師、課堂、書本為中心，代之以學(xué)生的興趣、能力與要求為出發(fā)點的教學(xué)方式，下面結(jié)合我的教學(xué)實踐發(fā)展自己的幾種觀點：一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機熱愛是最好的老師，興趣是最大的動力。只有學(xué)生對自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，由被動變?yōu)橹鲃?，通過合作交流，主動地發(fā)展。在“可化為一元一次方程的分式方程”的教學(xué)中，我先提出問題。問題1：甲乙兩人做某種機器零件，已知甲每小時比乙多做6個，甲做90個所用的時間與乙做60個所用的時間相等，甲乙每小時各做多少個？（學(xué)生獨立完成后，請一名同學(xué)板演）設(shè)甲每小時做X個，做依題意得9060= xx6問題2：這個方程與我們以前所學(xué)過的方程有什么不同之處？ 經(jīng)過同桌討論、交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處是此方程分含有未知數(shù)，于是我抓住這一點引出分式方程的概念。二、為學(xué)生營造一個生動活潑、寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍心理學(xué)的研究表明，如果學(xué)生的情緒輕松愉快，就會有一個良好的學(xué)習(xí)心境，各種信息就會在頭腦中形成一種“易接受”的心理優(yōu)勢，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)中，教師要采用適當?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生在思維更加活躍，探索熱情更加高漲。如在前面所述的“分式方程”的教學(xué)中，當我們研究完增根后。學(xué)生孟某提出“老師，我有一種解法，可以讓我試一試嗎？”“當然可以，請上來吧！”于是我請他板演，解：X1=0 \{ \方程無解 X21≠012x12=0 2=0 x1x1x1看到他的解法，我十分驚訝。連忙稱贊道：“你的解法很好！我真為你感到自豪，請同學(xué)們給他鼓掌，表示祝賀！你這種解法不會產(chǎn)生增根。你能告訴同學(xué)們，你是怎樣想的嗎？”“我是由解一元一次方程的多項、合并同類項想到的，當?shù)玫絰1=0時，想到既然分式2x1的值為０，則分子等于０，但分母不能為０”?！巴瑢W(xué)們，你們認為他說得有道理嗎？”在得到大家首肯后，我說：“我們大家都應(yīng)該向孟學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他勤于思考，勇于創(chuàng)新的精神！”試想如果當課堂內(nèi)氣氛緊張，孟某也不會有那種新奇的想法。因此，為學(xué)生營造一個寬松愉悅的課堂氣氛，比教師自身的學(xué)識淵博更為重要。三、為學(xué)生提供合作交流的時間和空間一位教育家說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換一下，每人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，交換一下，每人都擁有兩種思想。因此，學(xué)生間的合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。我在“最簡二次根式（２）”的教學(xué)中，提出這樣的問題：你能化簡71嗎？你有幾種方法？（當學(xué)生獨立完成后，先在組7內(nèi)介紹各自的方法，然后在班內(nèi)交流）經(jīng)過交流，我們擁有四種解法：7111177＝7；7=７＝７＝７=７2＝７777777711177722＝7 7=7＝7；7=＝＝7777777經(jīng)過合作交流，同學(xué)們擴大了視野，真正理解和掌握基本知識和技能、數(shù)學(xué)的思想和方法，并體會與他人合作的重要性。四、引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中去現(xiàn)代教學(xué)論以為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。因此，一個教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。我在“三角形、梯形的中位線”的教學(xué)中，把課后練習(xí)第２題拿出來設(shè)計成：問題１：Ａ、Ｂ兩點被池塘隔開，怎樣測出Ａ、Ｂ兩點的距離是多少？學(xué)生的想法很多，讓他們充分發(fā)揮想象，并對可行的方案加以肯定，然后提出還有別的方法嗎？從而把學(xué)生引入到新的學(xué)習(xí)活動中去。問題２：如在ＡＢ外選一點Ｃ，連結(jié)AC和BC，并分別找出AC和BC的中點M、N，連結(jié)MN，那么AB和MN之間有怎樣的關(guān)系？請同學(xué)們畫圖、實驗、猜想。當同學(xué)們猜想出AB=2MN的長即可。這時，我引出三角中位線的概念，并發(fā)問：實驗結(jié)果 的真實性需經(jīng)過推理來證實，如果證明嗎？又 把學(xué)生引入到新的活動中去。五、利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動探索在“二次根式a2=a（a≥0）于是我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)已有的知識：162=______，32=______，()2=_____，a2=_____（a≥0）接著2提問：(6)2，()2，(12)有意義嗎？它們的值各是什么？最24后設(shè)置懸念a2（a在整個教學(xué)過程中，我沒有包辦代替，只是通過復(fù)習(xí)舊知識，引導(dǎo)學(xué)生主動探求新知識。六、共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的合作者傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生是客體的、被動的，師生間的關(guān)系是不平等的。在新的課程改革下，老師要由居高臨下、注重表演的傳播者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的合作者。如在“勾股定理”的教學(xué)中，當學(xué)生猜想出：直角三角形的直角邊a、b的平方和等于斜邊c的平方。為了證明猜想，讓學(xué)生以組為單位，用四個全等的直角三角形，拼成一個中空的正方形，并且用兩種方法表示該正方形的面積。這時，我深入到學(xué)生中，當看到他們完成拼圖后，建議再尋找其它的拼法；當看到他們有困難時，提供適當?shù)膸椭捎谥虚g是空的，顯然四個直角三角形應(yīng)放在外圍；又由于正方形的四個角是直角，四條邊相等，因此這四個正方形應(yīng)怎樣放合適呢？由他們再嘗試。這時有的同學(xué)想到以直角三角形的四個直角作為正方形的四個角；也有的同學(xué)想以四個直角三角形的斜邊當作正方形的邊長，通過嘗試用兩種不同的方法來表示大正方形的面積。我還是來到同學(xué)中間和他們一起探討，最后我們發(fā)現(xiàn)：圖1中的正方形邊長為a+b，是由4個全等的直角三角形的一個邊長為c的正方形組成的，因此有（a+b）2=4ab+c2，圖2中的正方形邊長為c，是由4個全等的直角三角形和一個邊長為ba的正方形組成，因此有c2=4ab+（ba）2，整理得c2=a2+b2。從而用兩種拼圖方法對勾股定理加以證明。教學(xué)中，由于我始終和同學(xué)們一起活動，一起思考，拉近了師生間的距離，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。一年來，在新課程理論的指引下，讓課堂教學(xué)充分“動”起來，學(xué)的有滋有味，有聲有色，使學(xué)生認識到自己才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，他們的思想越來越“不安份”，再也不甘于聽憑教師的指揮，不愿意坐在那里被動地接受知識，而是什么問題都想自己弄明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情提高了，動手實踐，獨立思考，自主探索，合作交流的能力也有所提高，真正體現(xiàn)了新課程理念在課程改革中落實的科學(xué)發(fā)展觀。這才是真正如意的課堂。［參考文獻］：（1）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》教育部北京師范大學(xué)出版社2001；（2）《數(shù)學(xué)課程標準》教育部制定；（3）《探究教學(xué)論》靳玉樂，西南師范大學(xué)出版社。1212