【正文】 識的真正建構者，在教學中應充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生主動參與、樂于合作、敢于探究、勤于實踐，在良好的自主學習情境中學會學習，以求獲得最佳的學習效果。無論采用什么樣的教學形式和學習方式，教師的主導作用決不能削弱。削弱教師的作用，自主學習、合作學習、探究形式就會流于形式或放任自流。因此，教師應牢牢掌握啟發(fā)、點撥、調控的主動權，成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者。2．繼承和創(chuàng)新課程標準指出：“教師創(chuàng)造性地進行教學”，強調教學創(chuàng)新。隨著課改學習的深入，研究報告、小記者、小畫家、小演員、電臺主持人等紛紛在課堂舞臺閃亮登場。這固然跳出了傳統(tǒng)的教學框架，運用建構主義理論開放教學。這種新穎的語文課堂，開放的教學形式調控得好，的確會產(chǎn)生無與倫比的教學效果。一方面可以激發(fā)學生學習興趣，刺激學生注意，保持最佳的求知狀態(tài)；另一方面在感悟新知識的同時，有助于培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、實踐操作能力、交流與合作的能力以及創(chuàng)新能力。但我們也發(fā)現(xiàn)有的課堂只是形式上的創(chuàng)新。教學創(chuàng)新，并不排斥傳統(tǒng)教學中的精髓。傳統(tǒng)教學中，煩瑣分析、滿堂講解、全堂聽講、機械抄寫、政治說教，我們要摒棄；落實雙基、品讀感悟、培養(yǎng)能力、情感熏陶、德育滲透，我們要繼承。在課程改革面前，既要吸收國外最先進的課程改革經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，又要繼承多年來積累的成功經(jīng)驗，創(chuàng)造出一條適合我國基礎教育實際的路子。3．知識和能力素質教育要求課堂教學以學生為主體，教師就不能夠僅僅停留在“傳道授業(yè)解惑”，而必須重視學生的自主學習能力、交際能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》指出：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！薄霸诎l(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！闭Z文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。在落實雙基教學的基礎上培養(yǎng)能力，是語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，新課程新理念的課堂教學應放在基礎知識和基本技能的更新上，更加注重基礎性學力的培養(yǎng)，提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，即通過這些基本能力的培養(yǎng)來形成學生的綜合素質和創(chuàng)新實踐能力。4．求同和求異新課程強調尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注學生的個性差異，使學生能主動進行探究性學習，這就用進行求異訓練。注重求異，并不否定求同。求同和求異是思維的兩個翅，它們是相輔相成，缺一不可。求同，就是發(fā)展規(guī)律，認識事物共性；求異，就是發(fā)現(xiàn)特點，認識事物的個性。兩者相互聯(lián)系、相互轉化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質，才能有所創(chuàng)造。新課程新理念下的語文教學，教師必須在關注學生求異思維的同時，同樣不能忽視求同能力的培養(yǎng)。求同存異，方能豐滿學生思維的雙翼。二、要構建學習化環(huán)境“學習化環(huán)境”是以學習者為中心，充分利用情景、協(xié)作、會話等手段，并具有“真實世界”的特征和能力的系統(tǒng)。它的基本思想源自建構主義學習理論，其在學習環(huán)境的創(chuàng)設上不是只專注于目標知識的呈現(xiàn)和傳遞，而是致力于反映學習者對信息的理解和主動建構過程。語文課堂教學中構建學習化的環(huán)境，是指通過為學習者提供一個具有更多的主動和自由的語文學習環(huán)境，使學習者可以在其中自由的探索和學習，學習者可以利用各種工具和信息資源（文字材料、書籍、音像資料、多媒體光盤和Internet的資源），綜合各學科的知識，與同伴相互協(xié)作，或者在教師的支持與幫助下，完成意義建構，發(fā)展學生語言，提高語文的素養(yǎng)。良好的語文學習化環(huán)境是指由教師和學生在教學的雙邊活動中共同營造的，在這樣的一個學習氛圍中，學生的學習自由自主，積極主動，學生的情感和智慧得到充分的發(fā)揮，課堂教學的效率明顯提高，可持續(xù)學習的動力得到增強。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）有利于轉變師生角色的轉型；（2）有利于轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；（3）有利于構建開放有活力的語文課程體系。構建學習化環(huán)境的基本策略：我們可以從兩個維度來對學習化的環(huán)境進行分析，從而構建學習化環(huán)境的完整系列。1．教師——學習化環(huán)境的創(chuàng)設者。（1）創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境。在學習化的環(huán)境創(chuàng)設過程中教師的作用是無可替代的，教師主要應在兩個方面下工夫。第一是營造一個安寧的、和諧的、物化的學習環(huán)境，讓學生在這樣的學習環(huán)境中學習，感覺到心情舒暢，學習的積極性被充分激發(fā)，情愫被放飛。第二是要營造一個具有“心理安全感”的學習環(huán)境，讓學生能全身心地投入到學習中來。這兩點在學習化環(huán)境的營造中起至關重要的作用，兩個方面都不能忽視。（2）提供豐富的學習資源。教師要為學生提供豐富的學習資源，這是關鍵。語文課上，教師要突破“教教材”的局限，要將教材看成一個學習的載體，教師要想法設法提供與教學目標達成相關聯(lián)的學習資料，學習資料具有三大特征：豐富性——培養(yǎng)學生汲取學習信息的能力和空間；關聯(lián)性——以便學習方便地對知識進行重新組合；生成性——以便學生從中生長出新的知識。教師提供給學生的學習資源不能光局限在課內(nèi)，我們可以將課堂看成一個支點，從這個支點向校園、向課外發(fā)散，向兒童的經(jīng)驗回歸。讓學生帶著問題走出課堂，帶著繼續(xù)學習的動力走向社會生活，走向大自然。（3）營造積極的學習氛圍。第一、教師要為學生營造積極的，富有競爭性的學習氛圍，在這樣的學習氛圍中，班集體的學習功能才能充分被利用。同時要讓學生在競爭中學會合作，在合作中發(fā)揮各自的長處，相互之間構建；第二、教師努力在課堂中創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生在認知和情感上的強烈的沖突，激發(fā)學生學習的原動力；第三要開展豐富多彩的學習活動，讓學生的學習活動充滿歡樂。2．學生——學習化環(huán)境的實現(xiàn)者。在這一維度上，教師要盡最大的努力使學生樂學、能學、會學。“樂學”就是指學生要喜歡學習，對自己的學習有信心。要讓學生在學習本身中感覺到快樂，這樣才有繼續(xù)學習的動力，才會給終身學習展開一個前提?！澳軐W” 就是指學生能從不同的角度去思考問題，并勇于實踐，不怕失敗，追求成功?！皶W” 就是指形成反思性的學習策略，不斷提供自己的學習策略和水平。三、要探索課堂教學新模式語文課堂教學雖然屬于教學實踐范疇，但是與教師的的教學理念息息相關，它不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，我們應該樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念，應該樹立起教師是是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念。在新的課程理念下我們應改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學模式，構建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。通過新課程理論的學習，結合多年的語文教學實踐，我認為“自主學習—發(fā)現(xiàn)質疑—討論辨析—總結升華—發(fā)展探究”五步語文課堂教學的新模式比較適應新課程理念。自主學習語文的自主學習主要包括學生的閱讀、預習，是下面學習環(huán)節(jié)的準備，更是學習新知識的嘗試。自主學習能力不可能自然生成。作為語文教師，應該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。發(fā)現(xiàn)質疑發(fā)現(xiàn)質疑是學生在自主學習的基礎上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學習的積極性，引發(fā)學生強烈的求知欲。討論辨析討論辨析是學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導下自主討論或辯論。是學生解決問題的一個重要教學過程。討論既是一種師生雙邊活動性質的啟發(fā)式教學方法，又是體現(xiàn)教師引導下，以學生為主體，經(jīng)過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學方法。組織好討論的關鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結束，讓學生留有余地回去思考?？偨Y升華總結升華就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納系統(tǒng)。通過總結，讓學生是在新形式中的升華，提高學生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。發(fā)展探究探究就是引導學生通過自主學習討論總結出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學環(huán)節(jié)，這是學生學習的進一步深化和發(fā)展。通過發(fā)現(xiàn)探索就真正實現(xiàn)了學生能力的遷移。新課程理念下教學內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應新的教學理念。上面所提到的“自主學習—發(fā)現(xiàn)質疑—討論辨析—總結升華—發(fā)展探究”五步語文課堂教學的模式只是各種模式中的一個主要模式，或者說是主導的教學模式，小學語文教師完全可以在新課程理念下指導下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現(xiàn)語文教學百花齊放的局面。四、要在研讀中發(fā)展個性新課程標準明確指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個性。”而研讀正是一種極具個性化的課堂教學新模式、它借鑒了“研究性學習”的理論，要求學生在老師的指導下，以研究探索的方式自主的閱讀、獲取和運用，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關的課文信息和生活信息，在發(fā)展自己個性的同時，提高閱讀能力和語文水平。研讀是一種探索，其本身就是一個過程，它把充裕的時間和空間讓給了不同個性、不同潛能的學生，這就使每個發(fā)展水平有差異的學生都可以通過研讀來提高自己的閱讀能力和創(chuàng)新意識，使自己的個性獲得最優(yōu)發(fā)展。那么，如何在研讀中發(fā)展學生的個性呢？1．充分發(fā)揮研讀的自主性研讀的一個最大的特點就是“自主地閱讀獲取和運用”，它充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生真正成為學生的主人。當學生們進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學生的個性，就愈能發(fā)展學生的個性。因此，教師就必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。而教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發(fā)揮上達到最佳狀態(tài)。2．著力提倡感悟的獨立性研讀是學生獨立研究教材的學習行為，在這個過程中產(chǎn)生的感悟，必然帶有濃重的個性化的傾向，所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣等有關。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產(chǎn)生不同的感悟，在研讀的過程中出現(xiàn)學生獨立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，老師要珍視、尊重并大加鼓勵的，正是這種個性差異的閱讀感悟，對于進一步發(fā)展學生的個性有著不可低估的作用。3．努力展現(xiàn)交流的真實性在研讀這種課堂模式中，交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生有機會展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。因此，我們要努力展現(xiàn)課堂交流的真實性，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟、允許學生與老師爭論，允許學生隨時質疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法、從而促進學生個性的充分發(fā)展。4．真誠尊重學習的選擇性發(fā)展學生的個性，就必須真誠尊重學生學習的選擇性、為學生的學習和發(fā)展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。由于學生長期按教師的指令學習，只會用劃一的方式去學習，這必然使學生的創(chuàng)造性受到限制。讓學生在自主的學習中學會選擇，在選擇中學會判斷，給每一個學生自主性的活動實踐的機會，尊重學生對學習的選擇，才能使活動具有真正的教育價值。我們在進行研讀時，就應在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，促進學生個性的發(fā)展。課堂教學是實施素質教育的主陣地。基礎教育課程改革的新目標、新理念、新內(nèi)容、新教法最終將落實在課堂上。在實施新課程的今天，讓小學語文課堂教學活動呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀，讓學生生命潛能爆放出熠熠生輝的火花。這應是我們當今小學語文教師所追求的。