【正文】 2）如何引導(dǎo)學(xué)生開展“議”、“評”活動，在學(xué)生“議”、“評”活動中如何點撥學(xué)生思維。c、教師的成長只能在教學(xué)實踐中實現(xiàn)。九、如何構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式宣傳發(fā)動（1）首先要組織教師學(xué)習(xí)新課程理念，讓教師在思想上達成共識。（2）符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知理論。要相信在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作交流，適應(yīng)于任何教育教學(xué)過程。（3）教師要做到“五讓”：在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察，能讓學(xué)生自己思考的要讓學(xué)生自己思考，能讓學(xué)生自己表述的要讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不要包辦代替。未建立多元化評價體系，隨意性嚴重。老師缺乏充分的教學(xué)準備（1）討論內(nèi)容、討論時間、討論時機、討論方式帶有很大的隨意性。合作形式和內(nèi)容單一，把“合作學(xué)習(xí)”片面等同于“小組討論”。未建立合作學(xué)習(xí)機制，組內(nèi)管理自由松散。學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時。提高各層學(xué)生學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)成績?！彼畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。美國教育評論家埃里斯：合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教學(xué)改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。（4）要杜絕課堂作業(yè)（一般指教材上的習(xí)題）課后化。（4）通過“練”才能更進一步暴露學(xué)生存在的問題，以利教師了解學(xué)生的個體差異，進行有針對性的個別輔導(dǎo)。（3）課本上的習(xí)題必須在課內(nèi)完成?！白h”與“評”的方式先議后評邊議邊評小組之間的學(xué)習(xí)競賽是組織學(xué)生議、評的常用形式。基本要求：（1）分析比較“議”這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種觀點、意見、方案、辦法等，辨明是非，比較優(yōu)劣；（2）歸納總結(jié)集體的共同認識，尋找規(guī)律與結(jié)論，并以板書的形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生；（3）教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開來，以期讓學(xué)生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；（4）要特別注意簡潔明了，注意啟發(fā)，力戒重復(fù)啰嗦。（2）要面向全體學(xué)生，“議”的話語權(quán)要盡量交給中等以下水平的學(xué)生，對他們的積極參與及時地給予鼓勵。第二環(huán)節(jié)：議是指討論、交流、匯報。結(jié)果組織兩個班考試。教科書提倡的學(xué)習(xí)方法是先了解有關(guān)的基礎(chǔ)知識，再開展探究、實驗、觀察、討論、閱讀和游戲等活動，并通過相互協(xié)作和交流，最后得出結(jié)論?！崩?：北師大附中特級教師張思明提出的“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式認為，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要分成五個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境；師生平等探索討論；學(xué)生自主解決問題；自我評價鞏固成果；求異創(chuàng)新延伸問題?！绑w驗”一詞突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重讓學(xué)生在“體驗”中學(xué)習(xí)。（4）有利于教師及時了解學(xué)生的個體差異。預(yù)習(xí)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程，如果學(xué)生能通過預(yù)習(xí)把問題全部學(xué)會，那這節(jié)課就可以不需要其他環(huán)節(jié)和流程。（5）心理需求理論認為：學(xué)生最需要的是嘗試。放手讓學(xué)生自學(xué)的理論依據(jù)（1）葉圣陶的“教是為了不需要教”。（3）“自學(xué)指導(dǎo)”重在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式從“教會”轉(zhuǎn)到“學(xué)會”，進而“會學(xué)”。（3）自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校不掉隊的最好方法。（2）自學(xué)指導(dǎo)就是教學(xué)目標的習(xí)題化。教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿?；疽螅海?）必須圍繞教師的要求（教學(xué)目標）進行，防止無目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制定學(xué)案（自學(xué)指導(dǎo)），教師的任務(wù)主要是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)主要是教師點撥的環(huán)節(jié)。學(xué)：包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習(xí)、做實驗、做模型、做游戲等）?！?71”還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗：“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”一所“六無學(xué)校”的蛻變（1）當(dāng)年的杜郎口中學(xué)是一所“六無學(xué)?！保阂粺o資金、二無優(yōu)秀師資、三無好的生源、四無專家引領(lǐng)、五無現(xiàn)成經(jīng)驗可資借鑒、六無民辦學(xué)校的靈活機制和體制。推行模式的目的：先從基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成為名師。學(xué)生，就是在“學(xué)”中“生”。推行模式的目的是為了實現(xiàn)三個“不普通”：讓普通教師教得不普通；讓普通學(xué)生學(xué)得不普通；讓普通學(xué)校發(fā)展得不普通。模式是課堂教學(xué)的一些基本“交規(guī)”，類似于“紅燈停、綠燈行”。從“有法”到“無定法”，再到“得法”，恰好是教學(xué)必須經(jīng)歷的三層境界。三、課堂教學(xué)需要模式嗎？李炳亭說：“沒有模式的課堂叫胡搞”，“學(xué)校的產(chǎn)品是課堂”，“產(chǎn)品”就應(yīng)該有相應(yīng)的質(zhì)量標準。例如：傳統(tǒng)的教學(xué)模式（五步教學(xué)法）——凱洛夫的“三中心”（教師、教材、課堂）；“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式——錢夢龍的“三為主”（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線）。（3）與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中，要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活實踐。新課程的實施強調(diào)教師、教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境四個因素的整合與統(tǒng)一，強調(diào)在教學(xué)中達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的和諧發(fā)展。新課程理念下的小學(xué)音樂教學(xué)［J］。［3］黃曉。北京：文化藝術(shù)出版社，2002。師生共同展示：二聲部歌曲師生配合完成, 或一奏一唱完成表演, 都能起到很好展示效果。教師可把小作品串起來, 成為一個樂段表演一下, 讓學(xué)生在獨立自主的基礎(chǔ)上進行合作, 為學(xué)提供更多參與交流討論的機會, 滿足學(xué)生充分展示自我的心理需要。在高年級的教學(xué)中，則可以加入對節(jié)奏相似但是情感卻有差別的音樂的辨析，讓學(xué)生在對比中產(chǎn)生對音樂更加深入的理解，使學(xué)生能夠有著欣賞藝術(shù)的水平，能夠?qū)σ魳酚胁灰粯拥囊娊?。教師在提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，還要幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動去理解音樂中包含的情感，讓學(xué)生主動了解節(jié)奏中蘊含的道理，只有讓學(xué)生有了思考音樂的思維能力，才能說實現(xiàn)了有效的音樂教學(xué)目標。教學(xué)實踐證明，快樂教學(xué)法是提高音樂教學(xué)效率的最有效方法。每一堂音樂課下來，如果學(xué)生能自然地把自己的感受表現(xiàn)出來，不管學(xué)生采用哪種方式均可，無論是唱歌、跳舞、話劇表演、繪畫展示、朗誦會等形式，只要是學(xué)生愿意的就可以教學(xué)生放手去做。奧爾夫教學(xué)法強調(diào)：“在音樂教育中，音樂只是手段，教育才是目的。作為教師，應(yīng)該好好利用學(xué)生的這些特點，要抓住學(xué)生這些心理個性，開展多種形式的音樂游戲與活動，把學(xué)生對音樂的情感體驗融入到游戲與活動中。興趣是學(xué)生主動接觸音樂的動力，是享受音樂用音樂美化人生的前提。隨著國家基礎(chǔ)教育《音樂課程標準》的頒布和實施，依據(jù)《音樂課程標準》編寫的新教材的啟動和使用，體現(xiàn)新課程理念的音樂教學(xué)的具體實施。第二篇：新課程理念下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計初探新課程理念下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計初探朱媚 集龍學(xué)校摘要：小學(xué)音樂教學(xué)不僅僅是一種文化教學(xué)，更是對藝術(shù)的欣賞教學(xué)，在新課程理念下音樂教學(xué)的目的變成了追求音樂的本色，它要求教師改變教學(xué)方式，尋求新的突破。還有什么是比專注于音樂本身所傳達的快樂更純粹，更迷人，更令人陶醉的呢？這樣的音樂教育才能為學(xué)生的音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造活力提供最大的發(fā)展空間，使學(xué)生有能力通過音樂的手段來表現(xiàn)其豐富多彩的情感世界。因此，在音樂教學(xué)中進行綜合，一定要講究自然、貼切、必要。打花巴掌的，十月十，我們從小愛老師。打花巴掌的，六月六，我們從小愛研究。三、演繹綜合性資源的境界——自然流淌。何樂而不為？正如德國音樂教育家奧爾夫所說：“從來沒有孤立的音樂，而只有與動作、舞蹈、語言同時存在的音樂。此時，老師也可以按教學(xué)要求，把擠奶舞的基本動作教給孩子，合上《擠奶舞》的旋律，一起來開心地擠奶，快樂地勞動。把握好以上幾點，如果覺得確實能用的，那就可以大膽嘗試；如果不可用，那就必須去掉一些綜合性的材料，還音樂本位。例如：教學(xué)一年級歌曲《草原就是我的家》，一位老師讓學(xué)生欣賞蒙古風(fēng)光片，詳細介紹了蒙古的風(fēng)土人情、地理特征，又學(xué)習(xí)了蒙古語言，還學(xué)跳了蒙古族擠奶舞、騎馬舞，學(xué)習(xí)了喝馬奶酒的禮儀等等。其價值宗旨是：通過綜合，更深入地加強對音樂的理解；通過綜合，更全面地建立起音樂自身與生活、實踐及相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。上面的課例，教師所選擇的綜合性材料都帶有音樂元素，適合低年級兒童的心理特征。老師將課本中的三個主要節(jié)奏“X—”、“XX XX”、“X O”分別創(chuàng)編成掃地（唰 —）、擦黑板（擦擦 擦擦）、搓衣服（搓 0）的律動，讓孩子們饒有興趣地猜，信心十足地學(xué)，團結(jié)和諧地配音三聲部合奏。這個“度”就是以音樂為本。否則，只能是邯鄲學(xué)步，東施效顰。因此，實施音樂課程標準，必須走出形式綜合的誤區(qū)，讓音樂課回歸本原。從表面看，學(xué)生又表演、又舞蹈、又寫、又畫，什么都有了，惟獨沒有音樂。當(dāng)教師剛引導(dǎo)學(xué)生唱了兩遍歌曲后，下課鈴聲便響了。所有這些，給我們的共同的啟示就是，音樂教學(xué)中的“綜合”，不能簡單化為一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念，一種教學(xué)思想。第一篇：淺談新課程理念下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)音樂課堂中反思性教學(xué)的研究伴隨著新課程改革在我國的不斷深入開展，音樂教學(xué)的綜合化，不僅是我國新課程改革發(fā)展的必然，也是當(dāng)今國際音樂教育發(fā)展的一種潮流和趨勢?！比纾旱聡W(xué)把音樂、美術(shù)兩科結(jié)合在一起進行綜合教學(xué)；韓國小學(xué)低年級把音樂、美術(shù)、體育三科綜合，作為“快樂生活”課程。例：在我聽的一節(jié)示范課中，一位教師在教授二年級歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》時，花費了大量的時間借助多媒體展示臺灣的地理位置、風(fēng)土人情、民間歌舞，點放臺灣的校園歌曲，表演音樂劇。例：欣賞課《小拜年》，授課教師先以觀看“春節(jié)聯(lián)歡晚會”開場的畫面導(dǎo)入，使學(xué)生沉浸在過大年的喜慶氣氛中，而后以小組為單位、以各種表現(xiàn)手段創(chuàng)設(shè)春節(jié)的氣氛，有的小組表演小品，有的小組表演舞蹈，有的小組貼窗花、放鞭炮??真是好不熱鬧。音樂新課標對“學(xué)科綜合”新理念的提出，是音樂教育的理性回歸，是課堂教育以人為本的強烈呼喚?！边@就是說，無論音樂課怎樣與其他學(xué)科綜合，音樂課自身的特點必須凸顯，音樂課堂自身的任務(wù)必須完成。這種綜合絕不是形式上的綜合，應(yīng)該把握適當(dāng)?shù)摹岸取?。在和諧的氛圍中，師生間的談話開始了：歌中唱了哪些小動物啊？他們都在忙些什么？你能模仿小動物們的活動嗎？孩子們心隨樂舞，“小蜜蜂”開始采蜜，“小喜鵲”開始搭房子，“小公雞”改掉缺點開始打鳴??孩子們的勞動意識一被激發(fā)，緊接著玩起了“我來模仿你來猜”的音樂游戲。孩子們快樂地勞動著，“自己的事情自己干”、“愛父母”的愿望表達得淋漓盡致。這樣多學(xué)科滲透的音樂課程實現(xiàn)了以音樂為本的綜合觀。但是有一些老師把綜合性資源拼接到音樂課堂中，盲目的認為綜合性素材越多越好，于是在課堂上施展了十八般武藝。我們的教學(xué)何嘗不是這樣？ 所以，我們選擇一部分綜合性資源后，還應(yīng)該進行重組、優(yōu)化，在決定用某個綜合性資源前，進行再次深入思考，應(yīng)重點從以下幾方面考慮：（1）選擇的材料是否是與主題密切相關(guān)的；（2）選擇的材料是否能為你的教學(xué)目標服務(wù)；（3）選擇的材料是否具有可教性；（4）選擇的材料在教學(xué)中是否能用與音樂相結(jié)合的手段來表現(xiàn)。孩子們可以在草原上無拘無束地舞蹈，讓孩子們加上音高學(xué)著牛兒叫一叫，加上節(jié)奏學(xué)著馬兒跑一跑，基本解決歌曲的難點。這樣，只選擇了一種舞蹈，選擇了簡單的游戲、律動，既增強趣味，又達成高效，且實現(xiàn)資源的再次利用。綜合性資源必須進行優(yōu)化，為課堂服務(wù)，為孩子服務(wù)。想不到二年級的孩子編起來的內(nèi)容是既美，又壓韻，我僅挑一部分，與大家共享：打花巴掌的，五月五，我們從小愛武術(shù)。打花巴掌的，九月九，我們從小愛踢球。如果，筆者當(dāng)時堅持按自己課前的預(yù)案來演繹，那課堂必然是僵硬的，孩子必然是失去了生命活力的。音樂教育必須專注于音樂藝術(shù)本身，專注于自己的心靈，真誠地去追求音樂藝術(shù)的情感表現(xiàn)。只有這樣，才能真正拓寬孩子的審美視野，充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，陶冶情操、啟迪智慧，實現(xiàn)價值綜合，使人格向完整化