【正文】 2）如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“議”、“評(píng)”活動(dòng)，在學(xué)生“議”、“評(píng)”活動(dòng)中如何點(diǎn)撥學(xué)生思維。c、教師的成長(zhǎng)只能在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。九、如何構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式宣傳發(fā)動(dòng)（1）首先要組織教師學(xué)習(xí)新課程理念，讓教師在思想上達(dá)成共識(shí)。（2）符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知理論。要相信在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作交流，適應(yīng)于任何教育教學(xué)過(guò)程。（3）教師要做到“五讓”：在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察，能讓學(xué)生自己思考的要讓學(xué)生自己思考，能讓學(xué)生自己表述的要讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不要包辦代替。未建立多元化評(píng)價(jià)體系，隨意性嚴(yán)重。老師缺乏充分的教學(xué)準(zhǔn)備（1）討論內(nèi)容、討論時(shí)間、討論時(shí)機(jī)、討論方式帶有很大的隨意性。合作形式和內(nèi)容單一，把“合作學(xué)習(xí)”片面等同于“小組討論”。未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)思維障礙而無(wú)法排除或者意見(jiàn)分歧較大時(shí)。提高各層學(xué)生學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?！彼畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。美國(guó)教育評(píng)論家埃里斯：合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教學(xué)改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。（4）要杜絕課堂作業(yè)（一般指教材上的習(xí)題）課后化。（4）通過(guò)“練”才能更進(jìn)一步暴露學(xué)生存在的問(wèn)題，以利教師了解學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。（3）課本上的習(xí)題必須在課內(nèi)完成?！白h”與“評(píng)”的方式先議后評(píng)邊議邊評(píng)小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽是組織學(xué)生議、評(píng)的常用形式?；疽螅海?）分析比較“議”這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)、意見(jiàn)、方案、辦法等，辨明是非，比較優(yōu)劣；（2）歸納總結(jié)集體的共同認(rèn)識(shí)，尋找規(guī)律與結(jié)論，并以板書(shū)的形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生；（3）教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開(kāi)來(lái)，以期讓學(xué)生開(kāi)闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問(wèn)題”；（4）要特別注意簡(jiǎn)潔明了，注意啟發(fā)，力戒重復(fù)啰嗦。（2）要面向全體學(xué)生，“議”的話語(yǔ)權(quán)要盡量交給中等以下水平的學(xué)生，對(duì)他們的積極參與及時(shí)地給予鼓勵(lì)。第二環(huán)節(jié)：議是指討論、交流、匯報(bào)。結(jié)果組織兩個(gè)班考試。教科書(shū)提倡的學(xué)習(xí)方法是先了解有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，再開(kāi)展探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、閱讀和游戲等活動(dòng)，并通過(guò)相互協(xié)作和交流，最后得出結(jié)論?！崩?：北師大附中特級(jí)教師張思明提出的“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要分成五個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境；師生平等探索討論；學(xué)生自主解決問(wèn)題；自我評(píng)價(jià)鞏固成果；求異創(chuàng)新延伸問(wèn)題?！绑w驗(yàn)”一詞突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)。（4）有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)體差異。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程，如果學(xué)生能通過(guò)預(yù)習(xí)把問(wèn)題全部學(xué)會(huì)，那這節(jié)課就可以不需要其他環(huán)節(jié)和流程。（5）心理需求理論認(rèn)為：學(xué)生最需要的是嘗試。放手讓學(xué)生自學(xué)的理論依據(jù)（1）葉圣陶的“教是為了不需要教”。（3）“自學(xué)指導(dǎo)”重在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式從“教會(huì)”轉(zhuǎn)到“學(xué)會(huì)”，進(jìn)而“會(huì)學(xué)”。（3）自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校不掉隊(duì)的最好方法。（2）自學(xué)指導(dǎo)就是教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題化。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿?；疽螅海?）必須圍繞教師的要求（教學(xué)目標(biāo)）進(jìn)行，防止無(wú)目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制定學(xué)案（自學(xué)指導(dǎo)），教師的任務(wù)主要是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和個(gè)別指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)主要是教師點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)。學(xué)：包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場(chǎng)、看插圖等），做（做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)、做模型、做游戲等）?！?71”還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”一所“六無(wú)學(xué)?！钡耐懽儯?）當(dāng)年的杜郎口中學(xué)是一所“六無(wú)學(xué)?！保阂粺o(wú)資金、二無(wú)優(yōu)秀師資、三無(wú)好的生源、四無(wú)專家引領(lǐng)、五無(wú)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可資借鑒、六無(wú)民辦學(xué)校的靈活機(jī)制和體制。推行模式的目的：先從基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成為名師。學(xué)生，就是在“學(xué)”中“生”。推行模式的目的是為了實(shí)現(xiàn)三個(gè)“不普通”：讓普通教師教得不普通；讓普通學(xué)生學(xué)得不普通；讓普通學(xué)校發(fā)展得不普通。模式是課堂教學(xué)的一些基本“交規(guī)”，類似于“紅燈停、綠燈行”。從“有法”到“無(wú)定法”，再到“得法”，恰好是教學(xué)必須經(jīng)歷的三層境界。三、課堂教學(xué)需要模式嗎？李炳亭說(shuō)：“沒(méi)有模式的課堂叫胡搞”，“學(xué)校的產(chǎn)品是課堂”，“產(chǎn)品”就應(yīng)該有相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。例如：傳統(tǒng)的教學(xué)模式（五步教學(xué)法）——?jiǎng)P洛夫的“三中心”（教師、教材、課堂）；“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式——錢(qián)夢(mèng)龍的“三為主”（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線）。（3）與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中，要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐。新課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師、教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境四個(gè)因素的整合與統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。新課程理念下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)［J］。［3］黃曉。北京：文化藝術(shù)出版社，2002。師生共同展示：二聲部歌曲師生配合完成, 或一奏一唱完成表演, 都能起到很好展示效果。教師可把小作品串起來(lái), 成為一個(gè)樂(lè)段表演一下, 讓學(xué)生在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作, 為學(xué)提供更多參與交流討論的機(jī)會(huì), 滿足學(xué)生充分展示自我的心理需要。在高年級(jí)的教學(xué)中，則可以加入對(duì)節(jié)奏相似但是情感卻有差別的音樂(lè)的辨析，讓學(xué)生在對(duì)比中產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)更加深入的理解，使學(xué)生能夠有著欣賞藝術(shù)的水平，能夠?qū)σ魳?lè)有不一樣的見(jiàn)解。教師在提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，還要幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去理解音樂(lè)中包含的情感，讓學(xué)生主動(dòng)了解節(jié)奏中蘊(yùn)含的道理，只有讓學(xué)生有了思考音樂(lè)的思維能力，才能說(shuō)實(shí)現(xiàn)了有效的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐證明，快樂(lè)教學(xué)法是提高音樂(lè)教學(xué)效率的最有效方法。每一堂音樂(lè)課下來(lái)，如果學(xué)生能自然地把自己的感受表現(xiàn)出來(lái)，不管學(xué)生采用哪種方式均可，無(wú)論是唱歌、跳舞、話劇表演、繪畫(huà)展示、朗誦會(huì)等形式，只要是學(xué)生愿意的就可以教學(xué)生放手去做。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：“在音樂(lè)教育中，音樂(lè)只是手段，教育才是目的。作為教師，應(yīng)該好好利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，要抓住學(xué)生這些心理個(gè)性，開(kāi)展多種形式的音樂(lè)游戲與活動(dòng)，把學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)融入到游戲與活動(dòng)中。興趣是學(xué)生主動(dòng)接觸音樂(lè)的動(dòng)力，是享受音樂(lè)用音樂(lè)美化人生的前提。隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，依據(jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的新教材的啟動(dòng)和使用，體現(xiàn)新課程理念的音樂(lè)教學(xué)的具體實(shí)施。第二篇：新課程理念下的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探新課程理念下的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探朱媚 集龍學(xué)校摘要：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不僅僅是一種文化教學(xué)，更是對(duì)藝術(shù)的欣賞教學(xué)，在新課程理念下音樂(lè)教學(xué)的目的變成了追求音樂(lè)的本色，它要求教師改變教學(xué)方式，尋求新的突破。還有什么是比專注于音樂(lè)本身所傳達(dá)的快樂(lè)更純粹，更迷人，更令人陶醉的呢？這樣的音樂(lè)教育才能為學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)和創(chuàng)造活力提供最大的發(fā)展空間，使學(xué)生有能力通過(guò)音樂(lè)的手段來(lái)表現(xiàn)其豐富多彩的情感世界。因此，在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行綜合，一定要講究自然、貼切、必要。打花巴掌的，十月十，我們從小愛(ài)老師。打花巴掌的，六月六，我們從小愛(ài)研究。三、演繹綜合性資源的境界——自然流淌。何樂(lè)而不為？正如德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫所說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有孤立的音樂(lè)，而只有與動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言同時(shí)存在的音樂(lè)。此時(shí)，老師也可以按教學(xué)要求，把擠奶舞的基本動(dòng)作教給孩子，合上《擠奶舞》的旋律，一起來(lái)開(kāi)心地?cái)D奶，快樂(lè)地勞動(dòng)。把握好以上幾點(diǎn)，如果覺(jué)得確實(shí)能用的，那就可以大膽嘗試；如果不可用，那就必須去掉一些綜合性的材料，還音樂(lè)本位。例如：教學(xué)一年級(jí)歌曲《草原就是我的家》，一位老師讓學(xué)生欣賞蒙古風(fēng)光片，詳細(xì)介紹了蒙古的風(fēng)土人情、地理特征，又學(xué)習(xí)了蒙古語(yǔ)言，還學(xué)跳了蒙古族擠奶舞、騎馬舞，學(xué)習(xí)了喝馬奶酒的禮儀等等。其價(jià)值宗旨是：通過(guò)綜合，更深入地加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的理解；通過(guò)綜合，更全面地建立起音樂(lè)自身與生活、實(shí)踐及相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。上面的課例，教師所選擇的綜合性材料都帶有音樂(lè)元素，適合低年級(jí)兒童的心理特征。老師將課本中的三個(gè)主要節(jié)奏“X—”、“XX XX”、“X O”分別創(chuàng)編成掃地（唰 —）、擦黑板（擦擦 擦擦）、搓衣服（搓 0）的律動(dòng)，讓孩子們饒有興趣地猜，信心十足地學(xué)，團(tuán)結(jié)和諧地配音三聲部合奏。這個(gè)“度”就是以音樂(lè)為本。否則，只能是邯鄲學(xué)步，東施效顰。因此，實(shí)施音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，必須走出形式綜合的誤區(qū)，讓音樂(lè)課回歸本原。從表面看，學(xué)生又表演、又舞蹈、又寫(xiě)、又畫(huà)，什么都有了，惟獨(dú)沒(méi)有音樂(lè)。當(dāng)教師剛引導(dǎo)學(xué)生唱了兩遍歌曲后，下課鈴聲便響了。所有這些，給我們的共同的啟示就是，音樂(lè)教學(xué)中的“綜合”，不能簡(jiǎn)單化為一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念，一種教學(xué)思想。第一篇：淺談新課程理念下的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)音樂(lè)課堂中反思性教學(xué)的研究伴隨著新課程改革在我國(guó)的不斷深入開(kāi)展，音樂(lè)教學(xué)的綜合化，不僅是我國(guó)新課程改革發(fā)展的必然，也是當(dāng)今國(guó)際音樂(lè)教育發(fā)展的一種潮流和趨勢(shì)?！比纾旱聡?guó)小學(xué)把音樂(lè)、美術(shù)兩科結(jié)合在一起進(jìn)行綜合教學(xué)；韓國(guó)小學(xué)低年級(jí)把音樂(lè)、美術(shù)、體育三科綜合，作為“快樂(lè)生活”課程。例：在我聽(tīng)的一節(jié)示范課中，一位教師在教授二年級(jí)歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》時(shí)，花費(fèi)了大量的時(shí)間借助多媒體展示臺(tái)灣的地理位置、風(fēng)土人情、民間歌舞，點(diǎn)放臺(tái)灣的校園歌曲，表演音樂(lè)劇。例：欣賞課《小拜年》，授課教師先以觀看“春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)”開(kāi)場(chǎng)的畫(huà)面導(dǎo)入，使學(xué)生沉浸在過(guò)大年的喜慶氣氛中，而后以小組為單位、以各種表現(xiàn)手段創(chuàng)設(shè)春節(jié)的氣氛，有的小組表演小品，有的小組表演舞蹈，有的小組貼窗花、放鞭炮??真是好不熱鬧。音樂(lè)新課標(biāo)對(duì)“學(xué)科綜合”新理念的提出，是音樂(lè)教育的理性回歸，是課堂教育以人為本的強(qiáng)烈呼喚。”這就是說(shuō)，無(wú)論音樂(lè)課怎樣與其他學(xué)科綜合，音樂(lè)課自身的特點(diǎn)必須凸顯，音樂(lè)課堂自身的任務(wù)必須完成。這種綜合絕不是形式上的綜合，應(yīng)該把握適當(dāng)?shù)摹岸取?。在和諧的氛圍中，師生間的談話開(kāi)始了：歌中唱了哪些小動(dòng)物??？他們都在忙些什么？你能模仿小動(dòng)物們的活動(dòng)嗎？孩子們心隨樂(lè)舞，“小蜜蜂”開(kāi)始采蜜，“小喜鵲”開(kāi)始搭房子，“小公雞”改掉缺點(diǎn)開(kāi)始打鳴??孩子們的勞動(dòng)意識(shí)一被激發(fā)，緊接著玩起了“我來(lái)模仿你來(lái)猜”的音樂(lè)游戲。孩子們快樂(lè)地勞動(dòng)著，“自己的事情自己干”、“愛(ài)父母”的愿望表達(dá)得淋漓盡致。這樣多學(xué)科滲透的音樂(lè)課程實(shí)現(xiàn)了以音樂(lè)為本的綜合觀。但是有一些老師把綜合性資源拼接到音樂(lè)課堂中，盲目的認(rèn)為綜合性素材越多越好，于是在課堂上施展了十八般武藝。我們的教學(xué)何嘗不是這樣？ 所以，我們選擇一部分綜合性資源后，還應(yīng)該進(jìn)行重組、優(yōu)化，在決定用某個(gè)綜合性資源前，進(jìn)行再次深入思考，應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面考慮：（1）選擇的材料是否是與主題密切相關(guān)的；（2）選擇的材料是否能為你的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；（3）選擇的材料是否具有可教性；（4）選擇的材料在教學(xué)中是否能用與音樂(lè)相結(jié)合的手段來(lái)表現(xiàn)。孩子們可以在草原上無(wú)拘無(wú)束地舞蹈，讓孩子們加上音高學(xué)著牛兒叫一叫，加上節(jié)奏學(xué)著馬兒跑一跑，基本解決歌曲的難點(diǎn)。這樣，只選擇了一種舞蹈，選擇了簡(jiǎn)單的游戲、律動(dòng)，既增強(qiáng)趣味，又達(dá)成高效，且實(shí)現(xiàn)資源的再次利用。綜合性資源必須進(jìn)行優(yōu)化，為課堂服務(wù)，為孩子服務(wù)。想不到二年級(jí)的孩子編起來(lái)的內(nèi)容是既美，又壓韻，我僅挑一部分，與大家共享：打花巴掌的，五月五，我們從小愛(ài)武術(shù)。打花巴掌的，九月九，我們從小愛(ài)踢球。如果，筆者當(dāng)時(shí)堅(jiān)持按自己課前的預(yù)案來(lái)演繹，那課堂必然是僵硬的，孩子必然是失去了生命活力的。音樂(lè)教育必須專注于音樂(lè)藝術(shù)本身，專注于自己的心靈，真誠(chéng)地去追求音樂(lè)藝術(shù)的情感表現(xiàn)。只有這樣，才能真正拓寬孩子的審美視野，充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，陶冶情操、啟迪智慧，實(shí)現(xiàn)價(jià)值綜合，使人格向完整化