【正文】 作、探究、體驗中完成文本的解讀，完成基本技能的訓練，完成文本知識的遷移，完成語感的培養(yǎng)，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶?？梢妼懛此际呛蔚戎匾??！蓖ㄟ^反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。只有這樣，才能激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)他們對學習、對生活的熱愛。這樣才能真正促進學生有效學習，實現(xiàn)其主動發(fā)展。所以，即使課堂再精彩，再活躍，也不是一個有效的課堂。這樣造成語文教學高耗低能。在教材中，許多人物形象都給學生樹立了很好的榜樣，教會了他們怎樣約束自己的行為，怎樣端正自己的態(tài)度。”“文章不是無情物。如果能正確把握文本的價值，就可以使學生受到情感的熏陶。三、充分發(fā)揮文本效益，發(fā)揮學生的主體作用（一）充分發(fā)揮文本效益有效教學的核心是課堂操作是否有效。在教《爭吵》一課時，在揣摩和體會人物的心理變化是一個教學的難點，在這方面，我花了很大的功夫，才摸透教材。語文閱讀教學的備課，對于文本研讀的要求更高。二、老師精心設計有效的教案眾所周知，備課是上好課的關鍵，備課無效，教學必然無效，備課之重要不言而喻。上課時，學生很感興趣，表現(xiàn)特別積極，課堂氣氛很活躍，整節(jié)課在快樂的氣氛中學完了，還把握了這課的重點和難點。我們知道，在語文課堂教學中，學生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導下學生的主體實踐。語文因其特殊的屬性，課堂的靈活性、多樣性、多變性，使語文課堂更是顯現(xiàn)出撲朔迷離、氣象萬千。教師要在教學行為上不斷創(chuàng)新，才能適應新的教學要求。在教育教學過程中，教師要認識教育教學的一般規(guī)律；掌握基本的教育教學技能；重視自身綜合運用能力；在教育教學實踐中用生命體驗、感悟。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。作為語文教師，要知道語文和生活，猶如魚與水的關系，失去了生活的源頭活水，語文便走向枯竭與僵化。請結合教學實際談談如何在新理念指導下重構教學實踐與教學行為以促進教學的有效性。那么，怎樣提高閱讀教學的有效性？課改專家崔允郭博士曾說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經(jīng)歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。下課了，學生意猶未盡，還享起了歌曲《東方之珠》。然而，備課流于形式，應付領導檢查的；照抄舊備課筆記等“無效”備課的現(xiàn)象，在一些學校、一些教師中依然存在。對于一節(jié)思想性較強的課，我有時要備上兩個小時以上?？傊抡n程背景下的備課，我們要吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，在課堂中根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用。我認為，語文教學首先就要體現(xiàn)語文學科的特點，要充分運用文本，充分調(diào)動學生和教師各方面的積極因素，努力提高學生的語文素養(yǎng)。而今，在片面追求高分的形式下，教育卻忽略了對學生心靈和情感方面的引導，部分學生出現(xiàn)了“情感荒漠化”的傾向?！泵科恼露加兴陨淼那楦幸蛩亍＠?，《胖乎乎的小手》告訴學生要為家長做一些力所能及的事，《她是我的朋友》讓學生感受到朋友間的真摯友誼，《一個小村莊的故事》、《路旁的橡樹》是讓學生養(yǎng)成環(huán)保意識的優(yōu)秀篇章??假如我們能有效的利用這些素材，充分挖掘其中的文本價值，就能對學生思想行為習慣的養(yǎng)成起到很好的促進作用，就能培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)，幫助他們?nèi)?、和諧、健康地發(fā)展。因此，我們要減少老師的講解和提問，增加學生語言實踐的時間，應把大量的時間用于字、詞、句、聽、說、讀、寫的訓練上。教學的最終目的是為了學生的發(fā)展，教師的一切教學行為都是為學生的“學”服務的。總之，學生是學習的主體，是教師教學的對象。只有這樣，才能端正學生的行為，使他們踏上健康快樂的成長之路。反思能使教學經(jīng)驗理性化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。沒有反思，就沒有感悟；沒有感悟，就不能提升教師的專業(yè)能力，反思能彌補教學中的失誤，也能記下自己教學中的“金點子”，有利于今后的教學。另一方面則是要求我們老師在課前認真?zhèn)湔n，有效備課，當好學生學習的組織者、合作者和參謀；課后積極反思，有效反思，不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，與課程一起成長。根據(jù)語文的科學特點和小學語文教學的主要任務，我覺得小學語文教師在教學時要特別講究以下幾點以不斷提高教學語言技能。小學語文教師應該講一口標準流利的普通話，以動聽的語音來增加自己教學語言的魅力。因此，教師必須錘煉自己的語言，少講或不講多余的話，重復的話，語言精煉不僅能夠提高課堂教學時間的有效利用率，而且能夠培養(yǎng)學生注意聽講的好習慣。由此看來，教師語言的鮮明性是非常重要的。眾所周知，幽默風趣的語言很受廣大學生的歡迎。通過這些深刻的認識，學生的扮演更加逼真！甚至還可以再添加些幽默的詞語進行對話，任由學生發(fā)揮。心理學研究告訴我們小學生開始能獨立運用各種方法進行邏輯運思，但一般還離不開具體事物和形象的幫助。這些有形而無聲的體態(tài)語言，有時能夠直接表示某種意義，有時能夠起到加強有聲語言表達效果的作用。富有啟發(fā)性的具體要求是：使用體態(tài)語言，要能吸引小學生的注意力，促使他們開動腦筋，積極思考。在教學中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避免教學語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學生的語言得到正確的發(fā)展。學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要激勵學生更積極主動地學習。如“你真行！一次比一次有進步！”、“你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言。”這樣就激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發(fā)式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。然后再由教師加以引導，歸納出最終的結論。要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，要關注每個學生，使每個學生都得到充分發(fā)展。語文源于生活，生活中充滿語文。在新課程教學中還有很多地方需要我們探究、反思，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，我們的教學才能取得不斷進步?！墩n程標準》是對一門課程學習的總體要求，反映了國家和社會對義務教育階段一門課程的教育宗旨和要求。為此，教師在新課程改革實踐中，應扮好應演的角色，解放思想，認真學習課改新知識，提高自身素質(zhì)，增強課改意識，在行動中支持課程改革。新課程《綱要》明確要求，教師應充當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣；為學生提供各種便利和服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因現(xiàn)今信息時代的跨越，教師還通過因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源?，F(xiàn)代的教學過程是師生的互動過程。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，落足不同的需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展?？傊?，新課程改革，符合時代的要求。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。國家新頒布的《地理課程標準》開篇指出：“地理課程的設置必須著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。古往今來，課堂上教師講，學生聽，這種被動接受知識的局面，嚴重束縛了學生的思維與能力的發(fā)展，新教材要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求地理教學改變過去的注入式方法，強調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學，鼓勵學生對地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。誰是課堂的主宰?是學生，不是老師。恰當選擇教學手段和教學方法，是教師創(chuàng)造性與靈活性表現(xiàn)的主要形式。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時也要善于在講授新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師自身的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。也就是使好的感到課大有學頭，差的覺得有信心學好。教師要善于利用有效的評價，捕捉閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習掌握地理基礎知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師將從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變到學生學習的促進者、組織者。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。面對全然一新的課程理念，我們一線教師變得茫然：該怎么改革才能適應新課程的要求？通過參加眉山市骨干教師培訓班，進一步理解了新課程，認識了新課程，決心將新課程理念充分落實在自己今后的課堂教學中。俗話說的好“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它