【正文】 遵循寫話習作目標序列的安排，應從小抓起，扎扎實實做好訓練，相信許多習作難的問題也會迎刃而解。 總之，寫話、習作目標序列的安排是語文的綜合性學習評價。我們還可以引導學生結合閱讀教學，以讀代寫。 我們可以放手讓學生獨立自主地觀察，讓學生通過自己的眼睛、自己的耳朵去獲取習作的素材，寫自己經(jīng)歷的事，就可從根本上培養(yǎng)學生的興趣。不要教給他那些沒用的靜態(tài)的的寫話技巧。所以最重要的一點就是要培養(yǎng)學生的寫話興趣，讓學生有表達的欲望，愿意與他人分享習作的快樂。寫話、習作是小學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是兒童認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。通過繼續(xù)教育的學習我才意識到原來是自己錯了。小學三年級，由于剛開始學著寫作文，所以我們對孩子們的要求千萬不要太高。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，內(nèi)容和形式。 （三） 寫作教學序列與內(nèi)容的不同安排提現(xiàn)了這樣一種思想：小學階段要降低門檻，要放緩坡度，不要太著急，欲速則不達，要盡量減少對學生的束縛，上規(guī)矩不要太早，也不要太嚴。如果我們在課堂上展示出寫的非常精彩的字的話，對于孩子來說也是一種引領、引導和影響。但是要想真正的解決這個問題，我們必須認識到：識字任務不是在一個課時之內(nèi)必須全部完成的，只要求認得字，不需要四會，只要會認會讀就行了?？此茝膬?nèi)容上、從顯性的數(shù)量上減弱了，但是對一些隱性因素來說，可能對學生后期的可持續(xù)發(fā)展性學習漢字有所幫助。識字量要求下降有利于各種學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的養(yǎng)成。有的課文只能是草草的進行識字寫字，教學效果也不夠扎實。 我是一個從小學一年級一直帶到三年級的語文老師。在課程改革中對于識字和寫字有許多新的理念。這些都是存在于語文課程改革實驗中的一些比較突出的問題。 第六，一部分教師的專業(yè)素質(zhì)不適應語文課程發(fā)展的需要。 第五，對話的形式主義傾向，簡單的把對話理解為一連串的問答，一問一答，滿堂問。有些教師力圖改變自己的教學方式，可師生平等對話流于表面形式。比如，在展示環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，時間不夠用，怎么辦？學生熱衷于互動交流，往往忽略了自己的獨立思考，怎么辦？展示時傾聽的學生站位無序，給有些學生創(chuàng)造了玩耍的機會，怎么辦？又如，在合作學習中，教師運用哪些技巧調(diào)解小組的合作氛圍？這些都還處于摸索和探索階段。 第三，變革學生學習方式的理念，還未能真正成為普遍的的行為。比如一節(jié)課，前半節(jié)抓住工具性的特點圍繞文本進行講讀，而后半節(jié)抓住人文性的特點在聯(lián)系實際，給這節(jié)課家一個閃光的尾巴。不能正確處理情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能之間的關系，不能將三者有機的融合，而是簡單的處理成相加關系。他們的觀念沒有變，還是用舊的管理教學，指導教師，評價學生，結果學生就多練習，多做題。在這個過程中顯示出了以下幾個比較突出的問題： 第一，語文學習的基本方法還沒有被普遍采用，課程標準提出的少做題多讀書的要求，有的地方并沒有正真的領會，還存在著拼命做題，題海戰(zhàn)術的局面。但是，對新課程先進理念和方法的把握、實施和應用需要一個長期而復雜的過程。總之，教師要真正把每一個學生放在心上，切實做到以人為本，以學生為本，讓每一個學生都能得到發(fā)展。做到尊重每位學生的權利，突出學生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。只要能這樣注重過程，長期堅持，學困生就越來越少，甚至消失了。所以，教師不能忽視“學困生”，在教學活動中盡量讓這些學生能參與到，多給予鼓勵肯定。學習活動要伴隨一個人的終身，怎么能隨便就說誰誰學習差呢？對基礎差一點的孩子，在一次次失望之后，就把他放棄了，于是，“差”便成了最終結果了。第三，關注學習過程。教師就應該通過課堂教學活動和課外的交流，關注學生的情緒，利用一切機會鼓勵學生。因為家庭環(huán)境、年齡、性別、交友等諸多因素，特別是行為習慣、性格態(tài)度，每一個學生的情感和情緒也存在著很大的差異。要做到這一點，教師就必須認真了解學生情況，研究教材，思考方法，豐富教學內(nèi)容，充分調(diào)動每一位學生的學習興趣，針對不同層次的學生設置難度適宜的問題，從而樹立信心，取得進步。課堂教學活動不僅是教師的行為，更是學生的行為；不僅是優(yōu)秀生的行為，也是“學困生”的行為。關注學生要從細節(jié)做起，在其過程中要特別注意公平，要讓學生感到老師是一視同仁的，不能偏愛優(yōu)生，歧視差生，要讓每個學生都能體會到被老師的尊重和愛護。也符合科學發(fā)展觀的根本要求。關注能讓學生感到被尊重，能更好的控制學習紀律與學習態(tài)度，能找到師生交流的結合點，是師生情感的紐帶?？傊?，教師要真正把每一個學生放在心上，切實做到以人為本，以學生為本，讓每一個學生都能得到發(fā)展。做到尊重每位學生的權利，突出學生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。只要能這樣注重過程，長期堅持，學困生就越來越少，甚至消失了。所以，教師不能忽視“學困生”，在教學活動中盡量讓這些學生能參與到，多給予鼓勵肯定。學習活動要伴隨一個人的終身，怎么能隨便就說誰誰學習差呢？對基礎差一點的孩子，在一次次失望之后，就把他放棄了，于是，“差”便成了最終結果了。第三，關注學習過程。教師就應該通過課堂教學活動和課外的交流，關注學生的情緒，利用一切機會鼓勵學生。因為家庭環(huán)境、年齡、性別、交友等諸多因素，特別是行為習慣、性格態(tài)度，每一個學生的情感和情緒也存在著很大的差異。要做到這一點，教師就必須認真了解學生情況，研究教材，思考方法，豐富教學內(nèi)容，充分調(diào)動每一位學生的學習興趣，針對不同層次的學生設置難度適宜的問題，從而樹立信心，取得進步。課堂教學活動不僅是教師的行為，更是學生的行為；不僅是優(yōu)秀生的行為，也是“學困生”的行為。關注學生要從細節(jié)做起，在其過程中要特別注意公平，要讓學生感到老師是一視同仁的，不能偏愛優(yōu)生，歧視差生，要讓每個學生都能體會到被老師的尊重和愛護。也符合科學發(fā)展觀的根本要求。關注能讓學生感到被尊重，能更好的控制學習紀律與學習態(tài)度，能找到師生交流的結合點，是師生情感的紐帶?？傊?，“一遍功夫一邊巧，十遍功夫刮刮叫”，只要我們持之以恒地進行“有效備課”，定能在教學中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學水平。有意識地引導學生學習，培養(yǎng)學生的自我學習能力。由淺入深，循序漸進，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。所以教學方法的選擇應以教學目的、任務、教學內(nèi)容、學生情況為依據(jù)，注重學生能力的培養(yǎng)。三． 研究教學方法。5．學法設計。4．課堂小結。這是不合理的。3．板書設計。所設計的問題應該由淺入深，有利于激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。課堂導入要結合課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的興奮點和學習的興趣。教師在備課重要精心設計最佳教學過程，選擇最優(yōu)化的教學方法，選編典型習題，寫出具體可行的教案，并設計好板書及課堂小結。二． 精心設計教學過程。在處理教材時合理選擇編排教學內(nèi)容，在大綱要求的前提下，以教材中最終的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，“縱”指知識的“線”，即知識的內(nèi)在聯(lián)系；“橫”指知識的“塊”即具有橫向聯(lián)系或互逆關系?？茖W地確定教學目的，要求不斷深入了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平，全面準確地把握不同層次學生由溫故到知新的啟動點。那么在新課程理念下如何“有效”備課呢？一．有效地處理教材。而提高課堂教學水平就意味著把新的教學里念實踐到課堂教學中來。新課程理念學習體會花園小學劉麗麗“凡事預則立，不預則廢”教師必須認真而充分地備課，只有在此基礎上實施創(chuàng)新和生成，才會有精彩課堂的呈現(xiàn)。教師還要作為課堂教學的管理員，家長的代言人，學生心理的咨詢師。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色。就學生而言，教師對其評價的重點不僅僅局限于學生學習的態(tài)度和結果，而是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我并建立自信，促進學生以高昂的熱情主動參與教學過程，實現(xiàn)師生、生生、和諧互動，以高效達成教學目標。新課程評價在對教師和學生評價的兩個向度上作出了根本性的調(diào)整。維度上偏重知識和智性而輕視情意要素，評價功能上偏重甄別和選拔而輕視學習者的可持續(xù)發(fā)展，評價主體上往往只是自上而下的單向式，即校長評價教師、教師評價學生。一方面強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。重視直接經(jīng)驗，從課程上講，就是要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價值。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手***作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。體驗性是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。本次教學改革要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，培養(yǎng)獨立學習的能力。獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性。學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣。現(xiàn)代學習方式具有主動性、獨立性、體驗性和問題性等特征。新課標向我們提出了“現(xiàn)代學習方式”。以往的學生學習方式單一、被動，缺少自主、合作、探索的學習?？偟貋碚f，概括為八個字：實踐、參與、互動、合作。課程標準中要注重兒童情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重體現(xiàn)尊重學生的差異和個性。小學三年級，有必要把教材編成那么難嗎！一位美國留學的朋友說，國內(nèi)讀小學四年級的學生開學第一天老師就說，你可以回去了，因為你已經(jīng)念到初中的程度了。教材在年級之間跨度過大，低年級教材中知識點太多而造成學生學習吃力的情況在不少地方都存在。：新課程內(nèi)容改變了課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。這樣，極大地減輕了學生的課業(yè)負擔。我們要學習南京東廬中學的經(jīng)驗，采取“學教案一體化”，一張“講學稿”取代學生的課堂筆記、課后作業(yè)和各種復習資料、練習冊。但面對過去名目繁多的課程，又何談減負？我國基礎教育課程中的傳統(tǒng)科目占據(jù)了較大比重，與日本、韓國的課程計劃比較，語文、數(shù)學、社會等科目比重高于日、韓兩國，而科學、體育與健康則低于這兩個國家。：新課程設置改變了科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程、適應不同地區(qū)和發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。我們要學習山東省茬平縣杜朗口中學的經(jīng)驗，作到“學生開放，自主，學生的個性真正得到了張揚。俗話說的好“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水”。下面將談談我對新課程理念的認識和體會。面對全然一新的課程理念，我們一線教師變得茫然：該怎么改革才能適應新課程的要求？通過參加眉山市骨干教師培訓班，進一步理解了新課程，認識了新課程，決心將新課程理念充分落實在自己今后的課堂教學中。總而言之，新課程改革對教師提出了新的更高要求，我們只有作好充分的準備，努力更新觀念，認真研讀課程標準、運用課程標準貫徹教學過程，進行精心地設計，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使學生的個性得到充分張揚，“一切為了學生”的目標也才能真正得以實現(xiàn)。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。其次，隨著新課程的運行