【正文】 因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術(shù)?？傊?，好的語文課堂教學的語言，應(yīng)當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的?！边@樣就激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心。這樣簡簡單單一句評語，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。如“你真行！一次比一次有進步！”、“你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學生聽課情緒，甚至影響學生的一生，這正是證明了教師的期望對學生的作用。學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要激勵學生更積極主動地學習。還有教師在教學中夾雜著方言，教給學生的不是規(guī)范的普通話，致使學生長大之后由于各種需要不得不為語音的不標準而煩惱。在教學中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避免教學語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學生的語言得到正確的發(fā)展?！毙W語文課堂教學中教師的體態(tài)語言，只有與有聲語言緊密配合、互相補充、形成有機的整體，才有可能達到自然、得體，富有啟發(fā)性的要求。富有啟發(fā)性的具體要求是：使用體態(tài)語言，要能吸引小學生的注意力，促使他們開動腦筋，積極思考。自然的具體要求是：使用體態(tài)語言，決不能勉強、急促、呆板，更不能做作。這些有形而無聲的體態(tài)語言，有時能夠直接表示某種意義，有時能夠起到加強有聲語言表達效果的作用。這些特點決定了小學語文教師在課堂教學中，必須用較多的體態(tài)語言來配合有聲語言。心理學研究告訴我們小學生開始能獨立運用各種方法進行邏輯運思，但一般還離不開具體事物和形象的幫助。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。通過這些深刻的認識，學生的扮演更加逼真！甚至還可以再添加些幽默的詞語進行對話，任由學生發(fā)揮。這樣便可以調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。眾所周知，幽默風趣的語言很受廣大學生的歡迎。小學語文課堂教學語言要風趣，就是運用各種巧妙的、出人意料的動作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意，增強學生求知的快感和啟發(fā)學生的智力。由此看來，教師語言的鮮明性是非常重要的。在教學中盡量避免重復哆嗦，講得過多，但觀點、概念又不鮮明，用詞褒貶義不分，缺乏對比，這樣講課，必然失敗。因此，教師必須錘煉自己的語言，少講或不講多余的話，重復的話，語言精煉不僅能夠提高課堂教學時間的有效利用率，而且能夠培養(yǎng)學生注意聽講的好習慣。因為同義詞不僅能使語言表達精確嚴密，而且能使語句生動活潑，富于變化。小學語文教師應(yīng)該講一口標準流利的普通話，以動聽的語音來增加自己教學語言的魅力。教師必須做到正確地分析課文的思想性、正確地講解課文中涉及的社會科學知識和自然科學知識，不犯科學性的錯誤。根據(jù)語文的科學特點和小學語文教學的主要任務(wù)，我覺得小學語文教師在教學時要特別講究以下幾點以不斷提高教學語言技能?！吧平陶?，使人繼其志。另一方面則是要求我們老師在課前認真?zhèn)湔n，有效備課，當好學生學習的組織者、合作者和參謀；課后積極反思，有效反思，不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，與課程一起成長。總之，語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性，為了提高課題課堂教學的質(zhì)量，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐、創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學質(zhì)量，達到提高課堂教學之效。沒有反思，就沒有感悟；沒有感悟，就不能提升教師的專業(yè)能力，反思能彌補教學中的失誤，也能記下自己教學中的“金點子”，有利于今后的教學。曾聽一位教育專家來我們學校開講座說，他以前也是一位普通的老師，后經(jīng)多年的努力，經(jīng)常寫教學反思，日積月累，現(xiàn)在他也變成教育專家了，他鼓勵我們說如果我們也像他這樣堅持下去，我們的能力也能超越他。反思能使教學經(jīng)驗理性化，并有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆。只有這樣，才能端正學生的行為，使他們踏上健康快樂的成長之路。我們在教學過程中，必須很好地把握文本價值，正確地引導學生。總之，學生是學習的主體，是教師教學的對象。準確把握學生真實的學習狀態(tài)。教學的最終目的是為了學生的發(fā)展，教師的一切教學行為都是為學生的“學”服務(wù)的。但是我覺得沒有把語文基礎(chǔ)知識落到實處。因此，我們要減少老師的講解和提問，增加學生語言實踐的時間，應(yīng)把大量的時間用于字、詞、句、聽、說、讀、寫的訓練上?！叭佟敝笇W生讀少，思少，寫少。例如，《胖乎乎的小手》告訴學生要為家長做一些力所能及的事，《她是我的朋友》讓學生感受到朋友間的真摯友誼，《一個小村莊的故事》、《路旁的橡樹》是讓學生養(yǎng)成環(huán)保意識的優(yōu)秀篇章??假如我們能有效的利用這些素材，充分挖掘其中的文本價值，就能對學生思想行為習慣的養(yǎng)成起到很好的促進作用，就能培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)，幫助他們?nèi)?、和諧、健康地發(fā)展?！边@與《語文課程標準》所提倡的“發(fā)揮語文課以情感人，以美育人的獨特作用”的理念是一致的?！泵科恼露加兴陨淼那楦幸蛩?。劉勰指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。而今，在片面追求高分的形式下，教育卻忽略了對學生心靈和情感方面的引導，部分學生出現(xiàn)了“情感荒漠化”的傾向?！钡拇_，新教材中的每一篇課文都是經(jīng)過專家精心篩選的，這是一筆寶貴的財富。我認為，語文教學首先就要體現(xiàn)語文學科的特點，要充分運用文本，充分調(diào)動學生和教師各方面的積極因素，努力提高學生的語文素養(yǎng)。這是提高語文閱讀教學有效性的前提和基礎(chǔ)?？傊抡n程背景下的備課，我們要吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，在課堂中根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用。只有這樣，自己才能踏踏實實地上好這節(jié)課，學生才能實實在在學到知識。對于一節(jié)思想性較強的課，我有時要備上兩個小時以上。因此，我們的備課呼喚“有效”，何為“有效備課”？簡單地說，就是教學內(nèi)容適宜，文本理解透徹，學情掌握清楚，教學程序清晰，時間分配合理，練習設(shè)計精練，教學評價恰當，課后反思深刻。然而，備課流于形式，應(yīng)付領(lǐng)導檢查的；照抄舊備課筆記等“無效”備課的現(xiàn)象，在一些學校、一些教師中依然存在。學生預習得充分、合理、有效，學生的學習準備程度就高，學習的期望也高，使我們的課堂高效、精彩，我們也會在這樣的課堂中實現(xiàn)自我的成長。下課了，學生意猶未盡，還享起了歌曲《東方之珠》。在教學《香港，璀璨的明珠》時，我課前布置了預習，讓學生準備一些關(guān)于香港的圖片和資料，并讀熟文章。葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經(jīng)歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。傳統(tǒng)教學的弊端就是顛倒了教師與學生的關(guān)系，教師牽著學生走，學生跟著教師轉(zhuǎn)，教學效益低下。那么，怎樣提高閱讀教學的有效性？課改專家崔允郭博士曾說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。我認為要提高小學語文課堂教學的有效性，就必須弄清有效教學的涵義，做好有效的課前準備，把握有效的課堂操作，進行有效的課后反思。請結(jié)合教學實際談?wù)勅绾卧谛吕砟钪笇轮貥?gòu)教學實踐與教學行為以促進教學的有效性。走向?qū)W生的現(xiàn)實生活，走向?qū)W生的心靈世界，這是語文的必然選擇。作為語文教師，要知道語文和生活，猶如魚與水的關(guān)系，失去了生活的源頭活水，語文便走向枯竭與僵化?！墩n堂教學行為創(chuàng)新》學習筆記片段發(fā)布者： 邢建萍發(fā)布時間： 2011127 20:35:20新課改倡導教師要轉(zhuǎn)變角色，要改變教學觀念。講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設(shè)定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務(wù)。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。 第五篇：新課程教學理念學習體會新課程教學理念學習體會發(fā)布者：邢建萍 發(fā)布時間： 20111219 11:57:56新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。他需要學生語言的積累，教師有目標的教學。讀寫結(jié)合是一條成功的經(jīng)驗。想想是兒童巨大的財富，她們的想象力往往高于成人，讓他們借助想象的翅膀一定會飛得更高。要愛護學生的童心、童趣、童真，不要用各種規(guī)范去束縛他們，不要老是用成人的眼光去挑剔他們。所以我們應(yīng)該培養(yǎng)學生養(yǎng)成留心觀察周圍世界的習慣。只有他對寫話有興趣，他才能夠把自己想說的話寫下來。 我們都明白：興趣是孩子的第一任老師，可我們往往都忽略甚至做不到這一點。以前在作文教學方面，我就曾犯過這樣的錯誤，認為學生寫出來的作文都是前言不搭后語的，想起什么來寫什么，而且就這個問題我還曾經(jīng) 狠狠地批評過學生，說學生寫的完全不著調(diào)。有什么就寫什么，怎么寫都可以，可以成文，還可以不成文。能夠?qū)懺捰信d趣，能夠把自己想說的話寫下來就很好了。所以這一理念的提出和改革在一定程度上對于學生和老師來說都提出了新的要求。 對于教師而言，要想真正的實施這一要求，我們也應(yīng)該學著寫一手好字，要具備這種指導學生寫字的基本技能。數(shù)量減少了，降低了那么學生和老師也就有了更多的時間去關(guān)注寫字過程。如果一開始施壓給他的認字量比較多的話，老師急于完成任務(wù)，有的時候就會忽視學生的良好的學習習慣、學習方法的培養(yǎng)。但是，新課程改革提出的這一理念，解決了這個問題。在這一識字教學過程中存在著一些問題就是低年級識字教學沒法教，一節(jié)課要求認那么多字，寫那么多字，是過去的兩倍，在課時量固定的前提下，教學任務(wù)根本完不成。我主要就?降低寫字量，關(guān)注寫字過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)?這一理念談一下自己的一些看法。 （二） 課程標準規(guī)定的識字與寫字的總目標是：學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右的常用漢字?，F(xiàn)在比較重視教師的說話、寫字等語言文字的基本功。我們應(yīng)該明白，教師是參與對話、組織對話，而不是控制學生，控制課堂。?問題導學?教學模式竟成了師生一問一答式。 第四，大多數(shù)教師的?灌輸式、告訴式?的教學行為沒有太大的變化。自主、合作、探究學習方式還只是在起步階段。這種做法都是由于對課程性質(zhì)的曲解。對，語文課程性質(zhì)的理解變成了工具性和人文性的相加。 第二，對于語文課程性質(zhì)特點和目標內(nèi)容的理解存在一定的片面性。這個現(xiàn)象存在，既有老師的原因，也有各級教育部門、教研部門的原因。?冰凍非一日之寒?，語文課程改革注定要走一段長期曲折的道路。第四篇：新課程理念的學習體會 （一） 新課程改革得到了廣大教師的高度認可，新課程實驗激發(fā)了教師前所未有的改革熱情。要尊重每一位學生的選擇，不強加給學生某一種解題策略，允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。在教學中，教師要做到給充分的時間、空間讓學生展示自己的