【正文】 總之，教師要真正把每一個(gè)學(xué)生放在心上，切實(shí)做到以人為本，以學(xué)生為本，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。只要能這樣注重過(guò)程，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)困生就越來(lái)越少，甚至消失了。所以，教師不能忽視“學(xué)困生”，在教學(xué)活動(dòng)中盡量讓這些學(xué)生能參與到，多給予鼓勵(lì)肯定。學(xué)習(xí)活動(dòng)要伴隨一個(gè)人的終身，怎么能隨便就說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)學(xué)習(xí)差呢？對(duì)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的孩子，在一次次失望之后，就把他放棄了，于是，“差”便成了最終結(jié)果了。第三，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。教師就應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)和課外的交流，關(guān)注學(xué)生的情緒，利用一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生。因?yàn)榧彝キh(huán)境、年齡、性別、交友等諸多因素，特別是行為習(xí)慣、性格態(tài)度，每一個(gè)學(xué)生的情感和情緒也存在著很大的差異。要做到這一點(diǎn)，教師就必須認(rèn)真了解學(xué)生情況，研究教材，思考方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置難度適宜的問(wèn)題，從而樹(shù)立信心，取得進(jìn)步。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是教師的行為，更是學(xué)生的行為；不僅是優(yōu)秀生的行為，也是“學(xué)困生”的行為。關(guān)注學(xué)生要從細(xì)節(jié)做起，在其過(guò)程中要特別注意公平，要讓學(xué)生感到老師是一視同仁的，不能偏愛(ài)優(yōu)生，歧視差生，要讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到被老師的尊重和愛(ài)護(hù)。也符合科學(xué)發(fā)展觀的根本要求。關(guān)注能讓學(xué)生感到被尊重，能更好的控制學(xué)習(xí)紀(jì)律與學(xué)習(xí)態(tài)度，能找到師生交流的結(jié)合點(diǎn)，是師生情感的紐帶。遵循寫(xiě)話習(xí)作目標(biāo)序列的安排，應(yīng)從小抓起，扎扎實(shí)實(shí)做好訓(xùn)練，相信許多習(xí)作難的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。 總之，寫(xiě)話、習(xí)作目標(biāo)序列的安排是語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀教學(xué)，以讀代寫(xiě)。 我們可以放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地觀察，讓學(xué)生通過(guò)自己的眼睛、自己的耳朵去獲取習(xí)作的素材，寫(xiě)自己經(jīng)歷的事，就可從根本上培養(yǎng)學(xué)生的興趣。不要教給他那些沒(méi)用的靜態(tài)的的寫(xiě)話技巧。所以最重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望，愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。寫(xiě)話、習(xí)作是小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是兒童認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。通過(guò)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)我才意識(shí)到原來(lái)是自己錯(cuò)了。小學(xué)三年級(jí)，由于剛開(kāi)始學(xué)著寫(xiě)作文，所以我們對(duì)孩子們的要求千萬(wàn)不要太高。能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，內(nèi)容和形式。 （三） 寫(xiě)作教學(xué)序列與內(nèi)容的不同安排提現(xiàn)了這樣一種思想：小學(xué)階段要降低門檻，要放緩坡度，不要太著急，欲速則不達(dá)，要盡量減少對(duì)學(xué)生的束縛，上規(guī)矩不要太早，也不要太嚴(yán)。如果我們?cè)谡n堂上展示出寫(xiě)的非常精彩的字的話，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是一種引領(lǐng)、引導(dǎo)和影響。但是要想真正的解決這個(gè)問(wèn)題，我們必須認(rèn)識(shí)到：識(shí)字任務(wù)不是在一個(gè)課時(shí)之內(nèi)必須全部完成的，只要求認(rèn)得字，不需要四會(huì)，只要會(huì)認(rèn)會(huì)讀就行了?？此茝膬?nèi)容上、從顯性的數(shù)量上減弱了，但是對(duì)一些隱性因素來(lái)說(shuō)，可能對(duì)學(xué)生后期的可持續(xù)發(fā)展性學(xué)習(xí)漢字有所幫助。識(shí)字量要求下降有利于各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。有的課文只能是草草的進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字，教學(xué)效果也不夠扎實(shí)。 我是一個(gè)從小學(xué)一年級(jí)一直帶到三年級(jí)的語(yǔ)文老師。在課程改革中對(duì)于識(shí)字和寫(xiě)字有許多新的理念。這些都是存在于語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中的一些比較突出的問(wèn)題。 第六，一部分教師的專業(yè)素質(zhì)不適應(yīng)語(yǔ)文課程發(fā)展的需要。 第五，對(duì)話的形式主義傾向，簡(jiǎn)單的把對(duì)話理解為一連串的問(wèn)答，一問(wèn)一答，滿堂問(wèn)。有些教師力圖改變自己的教學(xué)方式，可師生平等對(duì)話流于表面形式。比如，在展示環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，時(shí)間不夠用，怎么辦？學(xué)生熱衷于互動(dòng)交流，往往忽略了自己的獨(dú)立思考，怎么辦？展示時(shí)傾聽(tīng)的學(xué)生站位無(wú)序，給有些學(xué)生創(chuàng)造了玩耍的機(jī)會(huì)，怎么辦？又如，在合作學(xué)習(xí)中，教師運(yùn)用哪些技巧調(diào)解小組的合作氛圍？這些都還處于摸索和探索階段。 第三，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，還未能真正成為普遍的的行為。比如一節(jié)課，前半節(jié)抓住工具性的特點(diǎn)圍繞文本進(jìn)行講讀，而后半節(jié)抓住人文性的特點(diǎn)在聯(lián)系實(shí)際，給這節(jié)課家一個(gè)閃光的尾巴。不能正確處理情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能之間的關(guān)系，不能將三者有機(jī)的融合，而是簡(jiǎn)單的處理成相加關(guān)系。他們的觀念沒(méi)有變，還是用舊的管理教學(xué)，指導(dǎo)教師，評(píng)價(jià)學(xué)生，結(jié)果學(xué)生就多練習(xí)，多做題。在這個(gè)過(guò)程中顯示出了以下幾個(gè)比較突出的問(wèn)題： 第一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法還沒(méi)有被普遍采用，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的少做題多讀書(shū)的要求，有的地方并沒(méi)有正真的領(lǐng)會(huì)，還存在著拼命做題，題海戰(zhàn)術(shù)的局面。但是，對(duì)新課程先進(jìn)理念和方法的把握、實(shí)施和應(yīng)用需要一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程?？傊耙槐楣Ψ蛞贿吳?，十遍功夫刮刮叫”，只要我們持之以恒地進(jìn)行“有效備課”，定能在教學(xué)中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學(xué)水平。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。由淺入深，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。三． 研究教學(xué)方法。5．學(xué)法設(shè)計(jì)。4．課堂小結(jié)。這是不合理的。3．板書(shū)設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該由淺入深，有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。課堂導(dǎo)入要結(jié)合課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興趣。教師在備課重要精心設(shè)計(jì)最佳教學(xué)過(guò)程，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫(xiě)出具體可行的教案，并設(shè)計(jì)好板書(shū)及課堂小結(jié)。二． 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在處理教材時(shí)合理選擇編排教學(xué)內(nèi)容，在大綱要求的前提下，以教材中最終的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對(duì)教材進(jìn)行處理，“縱”指知識(shí)的“線”，即知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；“橫”指知識(shí)的“塊”即具有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系。科學(xué)地確定教學(xué)目的，要求不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平，全面準(zhǔn)確地把握不同層次學(xué)生由溫故到知新的啟動(dòng)點(diǎn)。那么在新課程理念下如何“有效”備課呢？一．有效地處理教材。而提高課堂教學(xué)水平就意味著把新的教學(xué)里念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來(lái)。新課程理念學(xué)習(xí)體會(huì)花園小學(xué)劉麗麗“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”教師必須認(rèn)真而充分地備課，只有在此基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新和生成，才會(huì)有精彩課堂的呈現(xiàn)。教師還要作為課堂教學(xué)的管理員，家長(zhǎng)的代言人，學(xué)生心理的咨詢師。在新課程改革的舞臺(tái)上，教師將扮演一個(gè)新的角色。就學(xué)生而言，教師對(duì)其評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不僅僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和結(jié)果，而是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我并建立自信，促進(jìn)學(xué)生以高昂的熱情主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生、生生、和諧互動(dòng)，以高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。新課程評(píng)價(jià)在對(duì)教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的兩個(gè)向度上作出了根本性的調(diào)整。維度上偏重知識(shí)和智性而輕視情意要素，評(píng)價(jià)功能上偏重甄別和選拔而輕視學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，評(píng)價(jià)主體上往往只是自上而下的單向式，即校長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。重視直接經(jīng)驗(yàn)，從課程上講，就是要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價(jià)值。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴說(shuō)話，用自己的手***作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。體驗(yàn)性是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。本次教學(xué)改革要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性等特征。新課標(biāo)向我們提出了“現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式”。以往的學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主、合作、探索的學(xué)習(xí)。總地來(lái)說(shuō)，概括為八個(gè)字：實(shí)踐、參與、互動(dòng)、合作。課程標(biāo)準(zhǔn)中要注重兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異和個(gè)性。小學(xué)三年級(jí)，有必要把教材編成那么難嗎！一位美國(guó)留學(xué)的朋友說(shuō)，國(guó)內(nèi)讀小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生開(kāi)學(xué)第一天老師就說(shuō)，你可以回去了，因?yàn)槟阋呀?jīng)念到初中的程度了。教材在年級(jí)之間跨度過(guò)大，低年級(jí)教材中知識(shí)點(diǎn)太多而造成學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的情況在不少地方都存在。：新課程內(nèi)容改變了課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。這樣，極大地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們要學(xué)習(xí)南京東廬中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采取“學(xué)教案一體化”，一張“講學(xué)稿”取代學(xué)生的課堂筆記、課后作業(yè)和各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè)。但面對(duì)過(guò)去名目繁多的課程，又何談減負(fù)？我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中的傳統(tǒng)科目占據(jù)了較大比重，與日本、韓國(guó)的課程計(jì)劃比較，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)等科目比重高于日、韓兩國(guó)，而科學(xué)、體育與健康則低于這兩個(gè)國(guó)家。：新課程設(shè)置改變了科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。我們要學(xué)習(xí)山東省茬平縣杜朗口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，作到“學(xué)生開(kāi)放，自主，學(xué)生的個(gè)性真正得到了張揚(yáng)。俗話說(shuō)的好“你可以把馬拉到河邊，卻無(wú)法迫使它飲水”。下面將談?wù)勎覍?duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。面對(duì)全然一新的課程理念，我們一線教師變得茫然：該怎么改革才能適應(yīng)新課程的要求？通過(guò)參加眉山市骨干教師培訓(xùn)班，進(jìn)一步理解了新課程，認(rèn)識(shí)了新課程，決心將新課程理念充分落實(shí)在自己今后的課堂教學(xué)中?？偠灾?，新課程改革對(duì)教師提出了新的更高要求，我們只有作好充分的準(zhǔn)備，努力更新觀念，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，才會(huì)在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，才會(huì)使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，“一切為了學(xué)生”的目標(biāo)也才能真正得以實(shí)現(xiàn)。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。其次，隨著新課程的運(yùn)行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。新課程將改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師將從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者。首先，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)，捕捉閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)成績(jī)較好的，可以提些稍難的問(wèn)題，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。也就是使好的感到課大有學(xué)頭，差的覺(jué)得有信心學(xué)好。相反，如果得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，自信心受到挫傷。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師自身的情感傾向，自覺(jué)或不自覺(jué)地傳導(dǎo)給學(xué)生?？茖W(xué)地利用評(píng)價(jià)手段。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)新知識(shí)和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在講授新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。恰當(dāng)選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法，是教師創(chuàng)造性與靈活性表現(xiàn)的主要形式。造成這一現(xiàn)象的根源在于課堂上教師的教學(xué)方法過(guò)分僵化。誰(shuí)是課堂的主宰?是學(xué)生，不是老師?！币蚨處熞龅绞炀毜伛{馭教材及與之相關(guān)的知識(shí)，把知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。古往今來(lái)，課堂上教師講，學(xué)生聽(tīng)，這種被動(dòng)接受知識(shí)的局面，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，新教材要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求地理教學(xué)改變過(guò)去的注入式方法，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。因而在實(shí)施地理新課程中，必須回歸學(xué)生的生活世界，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下必要的技能和基礎(chǔ)。國(guó)家新頒布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)篇指出：“地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染