3基礎(chǔ)教育新課程改革調(diào)研報(bào)告(參考版)
2024-08-26 19:04本頁面
【正文】 它向德國政府和民眾敲響警鐘，必須針對基礎(chǔ)教育體制進(jìn)行徹底的反思與改革，目前德國圍繞基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置和課時(shí)分配方面的種種改革措施恰恰反映了這種趨勢與要求。即使在文科中學(xué)的高級(jí)階段實(shí)施大膽教學(xué)計(jì)劃的北威州，也只有三分之一的課時(shí)分配給綜合課程，其它州的 計(jì)劃則更為保守。當(dāng)然，關(guān)鍵問題是綜合課程學(xué)習(xí)是否需要自己的獨(dú)特的課程大綱；是否單個(gè)學(xué)校和教師就可以簡單地實(shí)施綜合課的教學(xué)。例如，有些綜合課程題目包括汽車和機(jī)動(dòng)性能，自然和環(huán)境，混亂和秩序，健康、生活和死亡，城市和 XX 縣區(qū)生活等。許多課程的講授采用了綜合的方式，因?yàn)閷W(xué)習(xí)被普遍認(rèn)為是特定 環(huán)境下的涉及多方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而不是僅局限于一門課程的內(nèi)容。德國有些學(xué)校規(guī)定每學(xué)年每個(gè)年級(jí)必須至少開設(shè)一門綜合課，在課程結(jié)束時(shí)要進(jìn)行總結(jié)性的介紹。（ 4）反思型：一個(gè)人的觀點(diǎn)通過吸收采納不同的觀點(diǎn)而得到反映。（ 2）主題性：集中于特定主題。 綜合課 綜合課在德國始于 20 世紀(jì) 90 年代。此外，老年人也加入學(xué)校，參加學(xué)校的教學(xué)，目的是使學(xué)生樹立一種對老年人負(fù)責(zé)任的態(tài)度。教師們互相進(jìn)行聽課，進(jìn)行不同方式的數(shù)學(xué)教學(xué)。這個(gè)項(xiàng)目旨在消除學(xué)科之間的界限，利用學(xué)生的常識(shí)來解決實(shí)際問題。這種活動(dòng)著眼點(diǎn)是課內(nèi)與課外之間沒有人為設(shè)置的分隔，課 第 10 頁 共 11 頁 堂教學(xué)的目的是為 實(shí)踐服務(wù)，并且在學(xué)校之外也設(shè)有教學(xué)點(diǎn)。這些美學(xué)課程培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)校與教育的積極態(tài)度。 8 年級(jí)每周 2 小時(shí)，學(xué)生可以自由選擇。所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校為了吸引學(xué)生與提高教學(xué)質(zhì)量，都對現(xiàn)存的課程大綱與時(shí)間表進(jìn)行了修訂。 教學(xué)實(shí)驗(yàn) 在德國的一些州，已經(jīng)采取了一些自下而上的教學(xué)試驗(yàn)，目的是把以前的問題學(xué)校改為模范學(xué)校。尤其是在柏林，教學(xué)計(jì)劃仍然是一個(gè)相對較新的理念，它的實(shí)施效果還有待于考察。學(xué)校本身成為了學(xué)習(xí)者。教學(xué)計(jì)劃也被稱為管理策略，它們的目的是： （ 1）制定教育目標(biāo)； （ 2）制定核心的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)； （ 3）明確學(xué)生的能力與素質(zhì)； （ 4）明確學(xué)校優(yōu)勢與現(xiàn)存問題； （ 5）鼓勵(lì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育； （ 6）協(xié)調(diào)課內(nèi)與課外活動(dòng)； （ 7）把學(xué)校與社會(huì)結(jié)合起來； （ 8）不僅著眼于課堂上傳授知識(shí)，而且將教育滲透到生活的各個(gè)方面； 第 9 頁 共 11 頁 （ 9）注重學(xué)生、教師與家長的溝通； （ 10）學(xué)校更加透明 。為了改善學(xué)校教育的質(zhì)量，學(xué)校有權(quán)發(fā)展自己的教學(xué)計(jì)劃，這樣學(xué)校就可以根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件進(jìn)行教學(xué)改革。下面有關(guān)爭論的焦點(diǎn)及目前的發(fā)展正反映了這種普遍趨勢。 如果這些問題能夠得到認(rèn)真考慮并能夠在學(xué)校得到解決，勢必會(huì)給傳統(tǒng)的課程 設(shè)置和課時(shí)觀念帶來劇烈沖擊。 （ 5）重新評估教師和學(xué)生的角色。
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